BIBLIOTECA-IFES
HORARIOS: Lunes, Martes, Jueves y Viernes de 8:00 a 20:00, Miércoles de 10:30 a 20:00.
A partir de esta página puede:
Volver a la pantalla de inicio con las últimas noticias... |
Información de la indexación
370.9 ABBh 1964
370 ANDi 1999
370 ARE 2007
370 ARGa 2005
370 CAEe 2013
370 KORe 2013
370 MAR 2007
370 MARd 2021
370 PENm 2008
370 PRO 2007
370 URUa 2009
370 URUa 2013
370 URUa 2014
370 URUe 2009
370.01 BERo
370.01 NIEl 2019
370.1 ADOe 1998
370.1 BALf 2001
370.1 BAQf 2013
370.1 BAUr 2007
370.1 BEHd 2008
370.1 BEHs 2010
370.1 BURd 1999
370.1 CULc 1997
370.1 DEWe 1945
370.1 DUSd 2007
370.1 FAUa 1983
370.1 FENe 2007
370.1 FREc 2016
370.1 FREe 1986
370.1 FREg 2008
370.1 FREm 2016
370.1 FREm2 2014
370.1 FREp 2007
370.1 FREp 2014
370.1 FREp2 2014
370.1 FREp3 2015
370.1 FREp4 2015
370.1 FREp5 2014
370.1 FREp5 2015
370.1 FREp6 2007
370.1 FULe 1999
370.1 FULf 2008
370.1 GADe 2001
370.1 GARe 2020
370.1 GIRp 2003
370.1 GOMp 1995
370.1 GONf 1977
370.1 GRAa
370.1 ILLs 2012
370.1 JARp 2006
370.1 KOHi 2004
370.1 LARe 2018
370.1 MEIf 1998
370.1 MEIo 2001
370.1 MELe 1994
370.1 MINc 2013
370.1 NUÑe 2002
370.1 NUÑp 1999 copia
370.1 OCAe 2018
370.1 OCAt 2010
370.1 PIAp 1999
370.1 PLAe 2009
370.1 RANm 2010
370.1 RECh 2016
370.1 REYd 1997
370.1 SAVv 2011
370.1 SKLe 2007
370.1 SKLp 2017
370.1 TENe 2012
370.1 URUa 2009
370.11 JOR 2003
370.11 JOV 2014
370.11 LEVv 2011
370.11 URUe 2011
370.114 DURe 2002
370.114 MARa 2002
370.114 NODe 2009
370.114 REV 2007
370.115 AYAj 2014
370.115 BERe 2005
370.115 LOZj 2007
370.115 TOBp
370.115 UCAe 2009
370.115 UCAm 2006
370.12 MORc 2002
370.14 LAR 2013
370.15 AGEs 1997
370.15 DES [2011]
370.15 ENGp 1968
370.15 FOSg 2007
370.15 FRIi 2019
370.15 KAPi 1997
370.15 KELp 1982
370.15 MODl 2021
370.15 NARi 2011
370.15 NICa 2013
370.15 POZa 2008
370.15 POZa2 2006
370.15 POZp 2014
370.15 POZp2 2009
370.15 SKIp v.1 1961
370.15 SKIp v.2 1961
370.15 TIZr 2005
370.15 VAUa 1954
370.15 VEGi 2009
370.15 WETc 2009
370.152 3 APR 2007
370.152 3 APR2 2008
370.152 3 ROMe 2017
370.152 AUSa 2009
370.152 PAMm 2014
370.154 WASm 1974
370.17 ZABd 2011
370.19 ADIf 2004
370.19 ALBb 2013
370.19 ALTp 2023 v.4
370.19 ASOe 2009
370.19 BALt 2014
370.19 BASc 2000
370.19 BERp 1998
370.19 BONs 2004
370.19 BORd 2020
370.19 BOSa 2017
370.19 BOUc 2008
370.19 BOUr 2018
370.19 BREc 2018
370.19 CAMa 1999
370.19 CAMe 2014
370.19 CAMr 2016 v.1
370.19 CARf 2005
370.19 CASa 2014
370.19 CASe 2016
370.19 CELe 2013
370.19 CHOs 2006 v.2
370.19 CON 2005
370.19 CORp 2004
370.19 DEWd 1995
370.19 DURe 2009
370.19 FRYr 2010
370.19 GARc 2012
370.19 GARd 2003
370.19 GEBl 2014
370.19 GIMp 2017
370.19 INSh 2003
370.19 INSh 2013 v.2
370.19 MARc 2007
370.19 MOYa 2012
370.19 MOYv 2011
370.19 MÜLp 2023 V.5
370.19 NUÑe 2010
370.19 PARd 1999
370.19 PARp 2021
370.19 PERe 2010
370.19 PETp 1997
370.19 PIEe 2014
370.19 PLAa 2016
370.19 POPs 1994
370.19 QUIt 1999
370.19 RIEc 1998
370.19 ROMp 2009
370.19 RUBe 2013
370.19 SAEp 2006
370.19 SANd 2021
370.19 SANe 2014
370.19 SILc 2022
370.19 UBIc 2012
370.19 VARt 2010 v.1
370.19 VARt 2010 v.2
370.19 VILc 2013
370.192 CHAd 2014
370.192 PLAm 2012
370.193 1 ALVm 2018
370.193 1 LLEa 2009
370.193 4 ACOf 2003
370.193 4 FREp 1996
370.193 4 FREp 2001
370.193 4 ROSc 2013
370.193 4 SOLa 2012
370.193 46 HAC
370.193 CLAm 2016
370.193 CORd 1995
370.193 INSe 1999
370.193 INSe 2001
370.193 INSe 2002
370.193 JIMe 1989
370.193 PAUj 2015
370.193 PERc 1998
370.195 ALVi 2007
370.198 1 MÜLr 2017 v.2
370.198 1 SILc 2015
370.2 UBAh 2011
370.47 MAKp 2001
370.7 ABEi 2015
370.7 BRUe 2014
370.7 CABa 2017
370.7 CON 2008
370.7 DUSe 2013
370.7 DUSi 2011
370.7 ELGi 2015
370.7 FIOd 2014
370.7 FIOd v.2 2012
370.7 GADl 2003
370.7 JUNa 2015
370.7 LARp 2017
370.7 LIBe
370.7 MCEn 2005
370.7 NUE 2009
370.7 POZa 2017
370.7 RAVc 2023
370.7 SAEp 2015
370.7 SOLr
370.7 TIRe 2011
370.71 ACOn 2021
370.71 ADMe 2012
370.71 ALEd
370.71 BETe 1981
370.71 CASi 2019
370.71 CONd 2021
370.71 ENSf 1952
370.71 FORp v.2 2011
370.71 FUEi 2020
370.71 INEs 2016
370.71 NOSd 2016
370.71 RUEe 2010
370.71 SAEp 2004
370.71 SEM 2012
370.71 VEZa 2012
370.733 ACEp
370.78 ACEc 2020
370.78 BEHe 2005
370.78 BORi[2023?]
370.78 EISo 1998
370.78 GABe 2016
370.8 ELIh 2013
370.83 UNI 2014
370.895 5 INSi 2017
370.895 ACOp 2013 v.1
370.895 ACOpe 2013 v.2
370.895 ADMu 2017
370.895 COMp 2015
370.895 PALj 1999
370.895 PAN 2014
370.895 PAN 2015
370.895 URUl 2014
370.895 URUl 2015
370.9 GADh 1998
370.9 LOPc 2004
370.980 LOPe 2011
370.980 SOSv
370.980 SOSv 2010
370.980 UNEm 2010
370.981 NOSo 2013
370.989 5 ADMd 2013
370.989 5 ADMm 2010
370.989 5 ANEc 2018
370.989 5 ANEm 2015-2019
370.989 5 BRAh 1997
370.989 5 BRAh 2008
370.989 5 BRAm 2022
370.989 5 BRAp 2017
370.989 5 INSi 2014
370.989 5 INSi v.1 2021
370.989 5 INSi v.2 2021
370.989 5 IVAe 2014
370.989 5 MARe 2014
370.989 5 MENh 2009 v.1
370.989 5 MENh 2011 v.2
370.989 5 MENh 2012 v.3
370.989 5 PALj v.1 2011
370.989 5 PALj v.2 2012
370.989 5 PALj v.3 2012
370.989 5 PALj v.4 2012
370.989 5 PALj v.5 2012
370.989 5 PALj v.6 2012
370.989 5 PALo v.5 t.1
370.989 5 PALo v.5 t.2
370.989 5 REYp 1971
370.989 5 REYp 2009
370.989 5 URUa 2014
370 ARE 2007
370 ARGa 2005
370 CAEe 2013
370 KORe 2013
370 MAR 2007
370 MARd 2021
370 PENm 2008
370 PRO 2007
370 URUa 2009
370 URUa 2013
370 URUa 2014
370 URUe 2009
370.01 BERo
370.01 NIEl 2019
370.1 ADOe 1998
370.1 BALf 2001
370.1 BAQf 2013
370.1 BAUr 2007
370.1 BEHd 2008
370.1 BEHs 2010
370.1 BURd 1999
370.1 CULc 1997
370.1 DEWe 1945
370.1 DUSd 2007
370.1 FAUa 1983
370.1 FENe 2007
370.1 FREc 2016
370.1 FREe 1986
370.1 FREg 2008
370.1 FREm 2016
370.1 FREm2 2014
370.1 FREp 2007
370.1 FREp 2014
370.1 FREp2 2014
370.1 FREp3 2015
370.1 FREp4 2015
370.1 FREp5 2014
370.1 FREp5 2015
370.1 FREp6 2007
370.1 FULe 1999
370.1 FULf 2008
370.1 GADe 2001
370.1 GARe 2020
370.1 GIRp 2003
370.1 GOMp 1995
370.1 GONf 1977
370.1 GRAa
370.1 ILLs 2012
370.1 JARp 2006
370.1 KOHi 2004
370.1 LARe 2018
370.1 MEIf 1998
370.1 MEIo 2001
370.1 MELe 1994
370.1 MINc 2013
370.1 NUÑe 2002
370.1 NUÑp 1999 copia
370.1 OCAe 2018
370.1 OCAt 2010
370.1 PIAp 1999
370.1 PLAe 2009
370.1 RANm 2010
370.1 RECh 2016
370.1 REYd 1997
370.1 SAVv 2011
370.1 SKLe 2007
370.1 SKLp 2017
370.1 TENe 2012
370.1 URUa 2009
370.11 JOR 2003
370.11 JOV 2014
370.11 LEVv 2011
370.11 URUe 2011
370.114 DURe 2002
370.114 MARa 2002
370.114 NODe 2009
370.114 REV 2007
370.115 AYAj 2014
370.115 BERe 2005
370.115 LOZj 2007
370.115 TOBp
370.115 UCAe 2009
370.115 UCAm 2006
370.12 MORc 2002
370.14 LAR 2013
370.15 AGEs 1997
370.15 DES [2011]
370.15 ENGp 1968
370.15 FOSg 2007
370.15 FRIi 2019
370.15 KAPi 1997
370.15 KELp 1982
370.15 MODl 2021
370.15 NARi 2011
370.15 NICa 2013
370.15 POZa 2008
370.15 POZa2 2006
370.15 POZp 2014
370.15 POZp2 2009
370.15 SKIp v.1 1961
370.15 SKIp v.2 1961
370.15 TIZr 2005
370.15 VAUa 1954
370.15 VEGi 2009
370.15 WETc 2009
370.152 3 APR 2007
370.152 3 APR2 2008
370.152 3 ROMe 2017
370.152 AUSa 2009
370.152 PAMm 2014
370.154 WASm 1974
370.17 ZABd 2011
370.19 ADIf 2004
370.19 ALBb 2013
370.19 ALTp 2023 v.4
370.19 ASOe 2009
370.19 BALt 2014
370.19 BASc 2000
370.19 BERp 1998
370.19 BONs 2004
370.19 BORd 2020
370.19 BOSa 2017
370.19 BOUc 2008
370.19 BOUr 2018
370.19 BREc 2018
370.19 CAMa 1999
370.19 CAMe 2014
370.19 CAMr 2016 v.1
370.19 CARf 2005
370.19 CASa 2014
370.19 CASe 2016
370.19 CELe 2013
370.19 CHOs 2006 v.2
370.19 CON 2005
370.19 CORp 2004
370.19 DEWd 1995
370.19 DURe 2009
370.19 FRYr 2010
370.19 GARc 2012
370.19 GARd 2003
370.19 GEBl 2014
370.19 GIMp 2017
370.19 INSh 2003
370.19 INSh 2013 v.2
370.19 MARc 2007
370.19 MOYa 2012
370.19 MOYv 2011
370.19 MÜLp 2023 V.5
370.19 NUÑe 2010
370.19 PARd 1999
370.19 PARp 2021
370.19 PERe 2010
370.19 PETp 1997
370.19 PIEe 2014
370.19 PLAa 2016
370.19 POPs 1994
370.19 QUIt 1999
370.19 RIEc 1998
370.19 ROMp 2009
370.19 RUBe 2013
370.19 SAEp 2006
370.19 SANd 2021
370.19 SANe 2014
370.19 SILc 2022
370.19 UBIc 2012
370.19 VARt 2010 v.1
370.19 VARt 2010 v.2
370.19 VILc 2013
370.192 CHAd 2014
370.192 PLAm 2012
370.193 1 ALVm 2018
370.193 1 LLEa 2009
370.193 4 ACOf 2003
370.193 4 FREp 1996
370.193 4 FREp 2001
370.193 4 ROSc 2013
370.193 4 SOLa 2012
370.193 46 HAC
370.193 CLAm 2016
370.193 CORd 1995
370.193 INSe 1999
370.193 INSe 2001
370.193 INSe 2002
370.193 JIMe 1989
370.193 PAUj 2015
370.193 PERc 1998
370.195 ALVi 2007
370.198 1 MÜLr 2017 v.2
370.198 1 SILc 2015
370.2 UBAh 2011
370.47 MAKp 2001
370.7 ABEi 2015
370.7 BRUe 2014
370.7 CABa 2017
370.7 CON 2008
370.7 DUSe 2013
370.7 DUSi 2011
370.7 ELGi 2015
370.7 FIOd 2014
370.7 FIOd v.2 2012
370.7 GADl 2003
370.7 JUNa 2015
370.7 LARp 2017
370.7 LIBe
370.7 MCEn 2005
370.7 NUE 2009
370.7 POZa 2017
370.7 RAVc 2023
370.7 SAEp 2015
370.7 SOLr
370.7 TIRe 2011
370.71 ACOn 2021
370.71 ADMe 2012
370.71 ALEd
370.71 BETe 1981
370.71 CASi 2019
370.71 CONd 2021
370.71 ENSf 1952
370.71 FORp v.2 2011
370.71 FUEi 2020
370.71 INEs 2016
370.71 NOSd 2016
370.71 RUEe 2010
370.71 SAEp 2004
370.71 SEM 2012
370.71 VEZa 2012
370.733 ACEp
370.78 ACEc 2020
370.78 BEHe 2005
370.78 BORi[2023?]
370.78 EISo 1998
370.78 GABe 2016
370.8 ELIh 2013
370.83 UNI 2014
370.895 5 INSi 2017
370.895 ACOp 2013 v.1
370.895 ACOpe 2013 v.2
370.895 ADMu 2017
370.895 COMp 2015
370.895 PALj 1999
370.895 PAN 2014
370.895 PAN 2015
370.895 URUl 2014
370.895 URUl 2015
370.9 GADh 1998
370.9 LOPc 2004
370.980 LOPe 2011
370.980 SOSv
370.980 SOSv 2010
370.980 UNEm 2010
370.981 NOSo 2013
370.989 5 ADMd 2013
370.989 5 ADMm 2010
370.989 5 ANEc 2018
370.989 5 ANEm 2015-2019
370.989 5 BRAh 1997
370.989 5 BRAh 2008
370.989 5 BRAm 2022
370.989 5 BRAp 2017
370.989 5 INSi 2014
370.989 5 INSi v.1 2021
370.989 5 INSi v.2 2021
370.989 5 IVAe 2014
370.989 5 MARe 2014
370.989 5 MENh 2009 v.1
370.989 5 MENh 2011 v.2
370.989 5 MENh 2012 v.3
370.989 5 PALj v.1 2011
370.989 5 PALj v.2 2012
370.989 5 PALj v.3 2012
370.989 5 PALj v.4 2012
370.989 5 PALj v.5 2012
370.989 5 PALj v.6 2012
370.989 5 PALo v.5 t.1
370.989 5 PALo v.5 t.2
370.989 5 REYp 1971
370.989 5 REYp 2009
370.989 5 URUa 2014
Documentos en la biblioteca con la clasificación 370.9 ABBh 1964
Refinar búsquedaHistoria de la pedagogía / Nicola Abbagnano (1964)
Título : Historia de la pedagogía Tipo de documento: texto impreso Autores: Nicola Abbagnano, Autor ; Aldo Visalberghi, Autor Editorial: México : Fundación de cultura económica Fecha de publicación: 1964 Colección: Filosofía Número de páginas: 709 p ISBN/ISSN/DL: 978-6-07-162505-2 Nota general: Soporte digital: SD02 Idioma : Español (spa) Palabras clave: PEDAGOGÍA-HISTORIA EDUCACIÓN-HISTORIA FILOSOFÍA CULTURA SOFISMO GRECIA ITALIA RENACIMIENTO HUMANISMO ILUSTRACIÓN RACIONALISMO EXISTENCIALISMO ÉPOCA CONTEMPORÁNEA Clasificación: 370.9 ABBh 1964 Nota de contenido: INDICE GENERAL
Prefacio ......................................................................................................... 7
Introducción .................................................................................................. 8
El mito de Prometeo, 8; Género humano y sociedad humana, 10; Cultura y
educación, 11; Culturas estáticas y dinámicas, 12; Filosofía, pedagogía, ciencia,
13
PRIMERA PARTE
LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD
I. La educación en el antiguo Oriente .............................................. 19
1. El Oriente y Grecia, 19; 2. Las civilizaciones fluviales (Egipto, Babilonia,
India y China), 21; 3. Otras civilizaciones del Oriente (fenicios, persas,
hebreos), 26
II. La educación en el mundo homérico ............................................ 30
4. La civilización griega: la edad micénica y la edad homérica, 30; 5. La
educación homérica en la Ilíada, 32; 6. La educación homérica en la Odisea, 34
III. La educación del ciudadano griego ............................................ 37
7. La polis o ciudad-Estado, 37; 8. Hesíodo y Píndaro, 39; 9. Esparta y su
educación, 41; 10. La educación ateniense, 44
IV. El surgimiento de la reflexión filosófica y sus primeras aplicaciones a
la educación ............................................................................................. 47
11. La escuela de Mileto, 47; 12. Heráclito y la crítica al enciclopedismo, 49;
13. La filosofía como iniciación: los pitagóricos, 51; 14. Los eleáticos y el
virtuosismo dialéctico, 53; 15. El ser y el devenir: las soluciones de Empédocles
y Anaxágoras, 54; 16. Los atomistas; 56
V. Los sofistas y Sócrates ................................................................. 58
17. La ilustración griega, 58; 18. Las mayores figuras de la sofística, 59; 19.
La educación sofística y sus degeneraciones, 61; 20. Sócrates y su magisterio,
63; 21. La moral socrática, 66; 22. Las escuelas menores, 67; 23. Jenofonte e
Isócrates, 69
VI. Platón .......................................................................................... .. 71
24. Vida y obras, 71; 25. Primer periodo: defensa de Sócrates y polémica
contra los sofistas, 72; 26. Segundo periodo: la doctrina de las ideas, 74; 27.
Tercer periodo: la doctrina del ser y sus dificultades, 78; 28. El ideal políticoeducativo de la República, 79; 29. La educación, 81; 30. Las Leyes:
atemperación y atenuaciones, 83
VII. Aristóteles..................................................................................... 85
31. Su vida, 85; 32. La obra, 86; 33. La filosofía en cuanto ciencia particular,
87; 34. La lógica como instrumento de investigación, 89; 35. La metafísica, 91;
36. La teología, 93; 37. La física, 94; 38. La biología y la psicología, 96; 39. La
ética, 99; 40. La política y la educación, 102
VIII. Filosofía y cultura en el mundo helenístico-romano ............. 105
41. Caracteres de la civilización helenística, 105; p. El estoicismo, 107; 43.
El epicureísmo, 109; 44. El escepticismo, 111; 45. El eclecticismo, 112; 46. Los
estoicos romanos, 114; 47. La dirección religiosa en la filosofía, 1,5; 48. El
neoplatonismo, 116
IX. La educación en el mundo helenístico-romano ......................... 119
49. Carácter predominantemente literario de la educación helenística, 119;
50. La organización de la escuela y los métodos didácticos, 121; 5; La
educación romana arcaica, 123; 52. La influencia griega sobre la educación
romana, 125; Quintiliano y Plutarco, 126; 54. La educación estatal en el bajo
Imperio Romano, 128
SEGUNDA PARTE
DEL TRIUNFO DEL CRISTIANISMO A LA CRISIS DE LA
ESCOLÁSTICA
I..La educación cristiana primitiva y la patrística ............................. 133
1. La “buena nueva”, 133; 2. La educación del cristiano, 134; 3. La patrística:
primer periodo, 136; 4. La patrística en los siglos III y IV, 138; 5. La educación
en el periodo patrístico, II. San Agustín ..................................................................................... 142
6. El lugar de San Agustín en la patrística, 142; 7. Vida y obra, 143; 8 Dios y
el alma, 144; 9. El hombre, 145; 10. El mundo y el tiempo, 146; 11. La
educación en San Agustín, 147
III. La educación en la Edad Media y la alta escolástica.................... 150
12. La cultura en los primeros siglos, 150; 13. Las escuelas de la Edad
Media, 151; 14. El feudalismo y la educación caballeresca, 152; 15. Las
universidades y las escuelas comunales, 153; 16. La alta escolástica, 155; 17.
Juan Escoto Erigena, 157; 18. Dialécticos y antidialécticos, 158; 19. San
Anselmo, 159
IV. Nuevos horizontes de la escolástica en el siglo XII ...................... 162
20. El problema de los universales, 162; 21. La polémica sobre los
universales y Abelardo, 163; 22. La mística y la ciencia, 164; 23. El naturalismo
de Chartres, 166
V. Las culturas árabe y judía ............................................................... 168
24. La cultura árabe, 168; 25. El neoplatonismo, 168; 26. Averroes, 169; 27.
Maimónides, 170
VI. La polémica contra el aristotelismo .............................................. 171
28. Las traducciones de Aristóteles y las primeras reacciones, 171; 29. San
Buenaventura, 172
VII. El tomismo ..................................................................................... 174
30. San Alberto Magno, 174; 31. Santo Tomás: fe y razón, 174; 32. La teoría
tomista del conocimiento, 175; 33. La metafísica tomista, 177; 34. Las pruebas
de la existencia de Dios en Santo Tomás, 178; 35. La antropología tomista, 180;
36. Las anotaciones pedagógicas en Santo Tomás, 181; 37. La polémica en
torno al tomismo, 182
VIII. La escuela franciscana de Oxford ......................................... ..... 184
38. Rogerio Bacon, 184; 39. Duns Escoto: ciencia y fe, 185; 40. Duns
Escoto: el conocimiento intuitivo y la doctrina de la sustancia, 186; 4; La
libertad, 187; 42. La disolución de la escolástica, 188; 43. Guillermo de Occam,
188; 44. Occam: crítica al aristotelismo escolástico, 190; 45. Occam: la política,
191
IX. El siglo XIV ................................................................................ 193
46. Caracteres de la última escolástica, 193; 47. El naturalismo de la escuela
occamista, 193; 48. El misticismo alemán, 194; 49. Conclusión, 195
TERCERA PARTE
DEL RENACIMIENTO A KANT
I. Renacimiento y humanismo ........................................................ 199
1. La aurora del mundo moderno, 199; 2. Humanismo y Renacimiento, 200;
3. Los orígenes del humanismo, 203; 4. Los humanistas italianos, 204; 5.
Humanismo y vida civil, 206; 6. Humanismo europeo, 208
II. La educación humanística en Italia .......................................... 212
7. El humanismo como conciencia educativa, 212; 8. Características de la
educación humanística, 213; 9. Los principales tratadistas italianos, 215; 10.
León Battista Alberti y su obra De la familia, 216; 11. El cortesano de Baldesar
Castiglione, 219; 12. Las escuelas humanísticas y las academias, 220; 13.
Guarino da Verona, 222; 14. Vittorino da Feltre, 223
III. La educación humanística en Europa…………………………227
15. Erasmo de Rotterdam, 227; 16. Tomás Moro, 229; 17. Rabelais y
Montaigne, 230; 18. Escuelas de orientación humanística, 233
IV. La filosofía humanístico-renacentista ..................................... 236
19. Humanismo y filosofía, 236; 20. Nicolás de Cusa, 237; 21. Los
platónicos italianos, 240; 22. Marsilio Ficino, 240; 23. Pico della Mirandola,
242; 24. Los aristotélicos, 243; 25. Pomponazzi, 244; 26. La ciencia de la
política: Maquiavelo, 246; 27. Guicciardini y Botero, 249; 28. La nueva ciencia
natural: Leonardo da Vinci, 250; 29. Otras novedades científicas, 252
V. Reforma y Contrarreforma ....................................................... 253
30. La vuelta a los orígenes, 253; 31. Lutero, 255; 32. Zuinglio y Calvino,
256; 33. Consecuencias político-educativas de la Reforma protestante, 258; 34.
Dos grandes educadores protestantes: Sturm y Trotzendorf, 161; 35. La
Contrarreforma, 262; 36. La educación de la Contrarreforma, 264
VI. El naturalismo renacentista ..................................................... 267
37. La magia, 267; 38. La filosofía de Telesio, 268; 39. Bruno: la religión de
la naturaleza, 270; 40. Bruno: el infinito y el hombre, 272; 41. La personalidad
de Campanella, 274; 42. Campanella: la Metafísica, 275; 43. Campanella:
política y pedagogía, 276
VII. Los orígenes de la ciencia moderna ....................................... 280
44. El problema del “método” científico, 280; 45. Galileo, 281; 46. Bacon,
284
VIII. Descartes ............................................................................... 288
47. Vida y obras, 288; 48. El método, 289; 49. La duda, 292; 50. Dios, 294;
51. El mundo, 295; 52. El hombre, 296
IX. La renovación pedagógica en el siglo XVII …………………298
53. El problema del método en la pedagogía, 298; 54. Ratke, Alsted, Andrea,
300; 55. La formación y el apostolado de Comenio, 302; 56. Comenio: el ideal
“pansófico”, 303; 57. Comenio: naturalidad, gradualidad, ciclicidad, 305; 58.
Comenio: el profeta de la moderna escuela democrática, 307; 59. El jansenismo
y las petites écoles, 309; 60. Blas Pascal, 311. 61. Oratorianos y Hermanos de
las escuelas cristianas, 312; 62. Bossuet y Fénelon, 313; 63. El pietismo, 315
X. Hobbes y Spinoza ………………………………………………317
64. Evolución de las teorías políticas: el “jusnaturalismo”, 317; 65; Tomás
Hobbes, 319; 66. El ocasionalismo, 322; 67. El problema de Spinoza, 324; 68.
Deus sive natura, 326; 69. Spinoza: servidumbre y libertad del hombre, 328; 70.
Spinoza: religión, política, educación, 330
XI. La filosofía y la pedagogía de John Locke……………………333
71. El hombre y su obra, 333; 72. La indagación crítica, 334; 73. Las ideas
simples y la pasividad del espíritu, 335; 74. La actividad del espíritu y las ideas
complejas, 337; 75. Las ideas generales, 338; 76. La validez del conocimiento,
339; 77. Liberalismo político y tolerancia religiosa, 341; 78. La educación física
y moral, 342; 79. La educación intelectual, 344
XII. Racionalismo y empirismo ...................................................... 347
80. Razón y experiencia, 347; 81. Leibniz: verdades de razón y verdades de
hecho, 348; 82. Leibniz: las mónadas y la armonía preestablecida, 350; 83. El
inmaterialismo de George Berkeley, 353; 84. Hume, 355
XIII. El historicismo de Giambattista Vico ..................................... 359
85. El hombre y la obra, 359; 86. Lo verdadero y lo hecho, 360; 87. La
historia ideal eterna, 361; 88. La sabiduría poética, 363; 89. La providencia,
364; 90. Intuiciones pedagógicas, 366
XIV. La Ilustración en Inglaterra y Francia .................................. 369
91. Características principales de la Ilustración, 369, 92. La Ilustración
inglesa: la nueva ciencia, 371; 93. Los deístas, 372; 94. Los moralistas: Adam
Smith, 373; 95. Los filósofos del “sentido común”, 375; 96. La Ilustración
francesa: Bayle, Fontenelle, Maupertuis, 375: 97. La Enciclopedia, 376; 98. El
materialismo, 378; 99. Condillac, 379; 100. Voltaire y Montesquieu, 380; 101.
La idea de progreso en los fisiócratas y en Condorcet, 382; 102. La educación
en Francia e Inglaterra en el siglo XVIII, 384
XV. Rousseau ................................................................................... 387
103. La vida y las obras, 387; 104. Rousseau y la Ilustración, 389; 105. La
centralidad del problema educativo, 390; 106. Individuo y sociedad, 391; 107.
Educación natural y educación negativa, 394; 108. El naturalismo eudemonista,
397; 109. Conclusión, 400
XVI. La Ilustración en Italia y Alemania ........................................ 401
110. Situación política y cultural de Italia en el siglo 401; 111. Las reformas
en el campo educativo, 403; 112. Principales figuras de la Ilustración italiana y
sus ideas educativas, 404; 113. La Ilustración alemana, 407; 114. Las reformas
pedagógicas en Alemania y el filantropismo, 410
XVII. Immanuel Kant ..................................................................... 412
15. La vida y la obra, 412; 116. La investigación trascendental, 414; 117.
Las formas a priori de la sensibilidad y el entendimiento, 417; 118. Las ideas de
la razón pura, 419; 119. La moralidad, 421; 120. El juicio estético y teleológico,
424; 121. El pensamiento pedagógico, 426; 122. Conclusión, 428
CUARTA PARTE
LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA
I. El romanticismo .............................................................................. 433
1. En los umbrales de la época contemporánea, 433; 2. Características
generales del romanticismo, 435; 3. Génesis del romanticismo, 438; 4. Herder y
Humboldt, 440; 5. Wolfgang Goethe, 442; 6. Friedrich Schiller y la “educación
estética”, 444; 7. La educación bajo el romanticismo y el “neohumanismo”,
446; 8. Nuevas instituciones escolares a principios del siglo XIX, 448
II. La filosofía del romanticismo ……………………………………452
9. La polémica sobre el kantismo y Fichte, 452; lo. La doctrina de Fichte,
453; 11. Schelling, 455; 12. Hegel: los principios de su filosofía, 457; 13.
Hegel: lógica y filosofía de la naturaleza, 459; 14. Hegel: la filosofía del
espíritu, 461; 5. Hegel: la pedagogía, 462; 16. Schleiermacher, 464
III. Giovanni Enrico Pestalozzi ………………………………………466
17. La vida y la obra, 466; 18. Naturaleza, sociedad, moralidad, 469; 19. La
educación ético-religiosa (fe y amor), 475; 20. La educación intelectual y la
“intuición”, 472; 21. La educación del arte, 474; 22. Un crítico de Pestalozzi: el
padre Gregoire Girard, 475
IV. Friedrich Fröbel y la pedagogía romántica……………………..478
23. El optimismo pedagógico de Jean-Paul Richter, 478; 24. Fröbel la vida y
la obra, 479; 25. Fröbel y su inspiración filosófica y moral, 482; 26. Fröbel: el
juego educativo y los “regalos”, 483; 27. Fröbel: el trabajo y la educación
moral, 484; 28. Albertine Necker de Saussure y la “educación progresiva”, 486
V. La polémica contra el idealismo………………………………….488
29. El irracionalismo de Arthur Schopenhauer, 488; 30. El realismo de
Johann Friedrich Herbart, 490; 31. Herbart: psicología y ética, 492; 32. Herbart:
la pedagogía, 493; 33. La didáctica herbartiana y sus derivaciones, 495; 34. El
empirismo psicologista. El anarquismo, 497; 35. Los orígenes del
existencialismo: Kierkegaard, 497
VI. La izquierda hegeliana y el marxismo ....................................... 500
36. La derecha y la izquierda hegelianas, 500; 37. Carlos Marx, 501; 38 La
doctrina económica de Marx, 503; 39. Alcance pedagógico del marxismo, 505
VII. El retorno romántico a la tradición en Francia y en Italia ..... 507
40. El tradicionalismo francés, 507; 41. La tradición ilustrada en Italia:
Cuoco y Romagnosi, 509; 42. El retorno a la tradición en Italia. Galluppi, 512;
43. Rosmini: la filosofía, 513; 44. Rosmini: la pedagogía, 515; 45. Gioberti: la
filosofía, 517; 46. Gioberti: pensamiento político-educativo, 519; 47. Mazzini,
520
VIII. La pedagogía del catolicismo liberal en Italia ........................ 523
48. Ferrante Aporti y las escuelas de de párvulos 523; 49. Lambruschini: vida
y pensamiento religioso, 524; 50. La educación moral según Lambruschini, 527;
51., La metodología de Lambruschini, 529; 52. La crítica pedagógica de Gino
Capponi, 531
IX. El positivismo social .................................................................... 535
53. Caracteres del positivismo, 535; 54. Comte: la filosofía positiva, 536; 55.
Comte: la doctrina de la ciencia, 538; 56. El positivismo utilitarista, 539; 57.
John Stuart Mill, 541; 58. El positivismo social en Italia: C. Cattaneo, 543
X. El positivismo evolucionista ....................................................... 547
59. El evolucionismo biológico y Darwin, 547; 60. Spencer y la teoría
general de la evolución, 548; 61. Spencer: la evolución moral de la humanidad y
la pedagogía, 550; 62. El materialismo. Consecuencias del positivismo
evolucionista, 553; 63. Positivismo espiritualista, 555
XI. La escuela italiana posterior a la unidad y la obra de los positivistas
........................................................................................................... 557
64. El problema escolar italiano y la ley Casati, 557; 65. La enseñanza
técnica. La obra de San Juan Bosco, 560; 66. Francesco de Sanctis, 562; 67.
Villari y Gabelli, 565; 68. La pedagogía de los positivistas: Angiulli, Siciliani,
De Dominicis, 569; 69. La pedagogía de los positivistas: Ardigò, 572; 70. La
evolución de la escuela italiana hasta principios del siglo XX, 575
XII. La reacción al positivismo: espiritualismo y criticismo ............ 578
71. Las corrientes de la filosofía contemporánea, 578; 72. El espiritualismo
alemán, 580; 73. El espiritualismo francés, 581; 74. El espiritualismo inglés e
italiano, 582; 75. La obra de Bergson, 584; 76. La duración real, 584; 77. El
impulso vital, 585; 78. Instinto e inteligencia, 587; 79. El mundo social, 588; 80.
El neocriticismo, 589; 81. El historicismo, 591
XIII. El idealismo contemporáneo ...................................................... 594
82. Caracteres del idealismo, 594; 83. El idealismo inglés, 594; 84. El
idealismo norteamericano: Royce, 596; 85. Caracteres del idealismo italiano,
597; 86. El actualismo de Gentile, 598; 87. Gentile: el pensamiento pedagógico,
600; 88. El historicismo absoluto de Croce, 601; 89. La estética crociana, 603;
90. Giuseppe Lombardo-Radice, 605
XIV. Filosofía de la acción, pragmatismo, instrumentalismo ............. 607
91. El movimiento religioso, 607; 92. Nietzsche, 608; 93. Sorel, 609; 94. El
pragmatismo, 610
XV.La filosofía de las ciencias y el neopositivismo ............................... 614
95. Mach, 614; 96. El desarrollo crítico de la matemática, 615; 97. El
desenvolvimiento crítico de la física, 616; 98. Lógica y semiótica, 617; 99. El
positivismo lógico, 619; 100. El análisis del lenguaje, 620; 101. El realismo
filosófico y pedagógico de Whitehead, 621
XVI. Fenomenología y existencialismo .................................................. 624
102. Caracteres y supuestos de la fenomenología, 624; 103. Husserl: la
intencionalidad de la conciencia, 625; 104. Hartmann y Scheler, 627; 105.
Caracteres del existencialismo, 628; 106. Heidegger, 629; 107. Jaspers, 631;
108. Sartre, 632; 109. Otras formas de existencialismo, 633
XVII. John Dewey y la escuela “progresiva” norteamericana ............. 635
110. La obra de Dewey, 635; 111. Dewey: la experiencia, 636; 112. Dewey:
la lógica como teoría de la búsqueda, 637; 113. Dewey: naturaleza y
experiencia, hechos y valores, 638; 114. El “credo pedagógico” de Dewey, 640;
115. Dewey: el método, 642; 116. Dewey: la educación y el progreso social,
644; 117. William Heard Kilpatrick, 645; 118. Carleton Washburne y Helen
Parkhurst, 648; 119. Escuela y pedagogía en los Estados Unidos desde la
primera Guerra Mundial hasta nuestros días, 652
XVIII. La “nueva educación” y las reformas escolares en la Europa
contemporánea ....................................................................................... 655
120 Las primeras “escuelas nuevas”, 655; 121. Hermann Lietz y Gustav
Wyneken, 659; 122. La “escuela del trabajo” y la escuela de la socialidad:
Kerschensteiner, Natorp, Petersen, 661; 123. La “pedagogía científica”: María
Montessori, 664; 124. La “pedagogía científica”: Ovide Decroly, 667; 125.
Eduardo Claparède y la escuela de Ginebra, 670; 126. Experiencias educativas
de vanguardia en Italia, 673; 127. La pedagogía social en Francia y la obra de
Freinet, 675; 128. Anton Makarenko y la escuela soviética, 680; 129. Evolución
y problemas de la escuela europea, 683
ÍNDICE DE NOMBRES ........................................................................................ 691Historia de la pedagogía [texto impreso] / Nicola Abbagnano, Autor ; Aldo Visalberghi, Autor . - Fundación de cultura económica, 1964 . - 709 p. - (Filosofía) .
ISBN : 978-6-07-162505-2
Soporte digital: SD02
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: PEDAGOGÍA-HISTORIA EDUCACIÓN-HISTORIA FILOSOFÍA CULTURA SOFISMO GRECIA ITALIA RENACIMIENTO HUMANISMO ILUSTRACIÓN RACIONALISMO EXISTENCIALISMO ÉPOCA CONTEMPORÁNEA Clasificación: 370.9 ABBh 1964 Nota de contenido: INDICE GENERAL
Prefacio ......................................................................................................... 7
Introducción .................................................................................................. 8
El mito de Prometeo, 8; Género humano y sociedad humana, 10; Cultura y
educación, 11; Culturas estáticas y dinámicas, 12; Filosofía, pedagogía, ciencia,
13
PRIMERA PARTE
LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD
I. La educación en el antiguo Oriente .............................................. 19
1. El Oriente y Grecia, 19; 2. Las civilizaciones fluviales (Egipto, Babilonia,
India y China), 21; 3. Otras civilizaciones del Oriente (fenicios, persas,
hebreos), 26
II. La educación en el mundo homérico ............................................ 30
4. La civilización griega: la edad micénica y la edad homérica, 30; 5. La
educación homérica en la Ilíada, 32; 6. La educación homérica en la Odisea, 34
III. La educación del ciudadano griego ............................................ 37
7. La polis o ciudad-Estado, 37; 8. Hesíodo y Píndaro, 39; 9. Esparta y su
educación, 41; 10. La educación ateniense, 44
IV. El surgimiento de la reflexión filosófica y sus primeras aplicaciones a
la educación ............................................................................................. 47
11. La escuela de Mileto, 47; 12. Heráclito y la crítica al enciclopedismo, 49;
13. La filosofía como iniciación: los pitagóricos, 51; 14. Los eleáticos y el
virtuosismo dialéctico, 53; 15. El ser y el devenir: las soluciones de Empédocles
y Anaxágoras, 54; 16. Los atomistas; 56
V. Los sofistas y Sócrates ................................................................. 58
17. La ilustración griega, 58; 18. Las mayores figuras de la sofística, 59; 19.
La educación sofística y sus degeneraciones, 61; 20. Sócrates y su magisterio,
63; 21. La moral socrática, 66; 22. Las escuelas menores, 67; 23. Jenofonte e
Isócrates, 69
VI. Platón .......................................................................................... .. 71
24. Vida y obras, 71; 25. Primer periodo: defensa de Sócrates y polémica
contra los sofistas, 72; 26. Segundo periodo: la doctrina de las ideas, 74; 27.
Tercer periodo: la doctrina del ser y sus dificultades, 78; 28. El ideal políticoeducativo de la República, 79; 29. La educación, 81; 30. Las Leyes:
atemperación y atenuaciones, 83
VII. Aristóteles..................................................................................... 85
31. Su vida, 85; 32. La obra, 86; 33. La filosofía en cuanto ciencia particular,
87; 34. La lógica como instrumento de investigación, 89; 35. La metafísica, 91;
36. La teología, 93; 37. La física, 94; 38. La biología y la psicología, 96; 39. La
ética, 99; 40. La política y la educación, 102
VIII. Filosofía y cultura en el mundo helenístico-romano ............. 105
41. Caracteres de la civilización helenística, 105; p. El estoicismo, 107; 43.
El epicureísmo, 109; 44. El escepticismo, 111; 45. El eclecticismo, 112; 46. Los
estoicos romanos, 114; 47. La dirección religiosa en la filosofía, 1,5; 48. El
neoplatonismo, 116
IX. La educación en el mundo helenístico-romano ......................... 119
49. Carácter predominantemente literario de la educación helenística, 119;
50. La organización de la escuela y los métodos didácticos, 121; 5; La
educación romana arcaica, 123; 52. La influencia griega sobre la educación
romana, 125; Quintiliano y Plutarco, 126; 54. La educación estatal en el bajo
Imperio Romano, 128
SEGUNDA PARTE
DEL TRIUNFO DEL CRISTIANISMO A LA CRISIS DE LA
ESCOLÁSTICA
I..La educación cristiana primitiva y la patrística ............................. 133
1. La “buena nueva”, 133; 2. La educación del cristiano, 134; 3. La patrística:
primer periodo, 136; 4. La patrística en los siglos III y IV, 138; 5. La educación
en el periodo patrístico, II. San Agustín ..................................................................................... 142
6. El lugar de San Agustín en la patrística, 142; 7. Vida y obra, 143; 8 Dios y
el alma, 144; 9. El hombre, 145; 10. El mundo y el tiempo, 146; 11. La
educación en San Agustín, 147
III. La educación en la Edad Media y la alta escolástica.................... 150
12. La cultura en los primeros siglos, 150; 13. Las escuelas de la Edad
Media, 151; 14. El feudalismo y la educación caballeresca, 152; 15. Las
universidades y las escuelas comunales, 153; 16. La alta escolástica, 155; 17.
Juan Escoto Erigena, 157; 18. Dialécticos y antidialécticos, 158; 19. San
Anselmo, 159
IV. Nuevos horizontes de la escolástica en el siglo XII ...................... 162
20. El problema de los universales, 162; 21. La polémica sobre los
universales y Abelardo, 163; 22. La mística y la ciencia, 164; 23. El naturalismo
de Chartres, 166
V. Las culturas árabe y judía ............................................................... 168
24. La cultura árabe, 168; 25. El neoplatonismo, 168; 26. Averroes, 169; 27.
Maimónides, 170
VI. La polémica contra el aristotelismo .............................................. 171
28. Las traducciones de Aristóteles y las primeras reacciones, 171; 29. San
Buenaventura, 172
VII. El tomismo ..................................................................................... 174
30. San Alberto Magno, 174; 31. Santo Tomás: fe y razón, 174; 32. La teoría
tomista del conocimiento, 175; 33. La metafísica tomista, 177; 34. Las pruebas
de la existencia de Dios en Santo Tomás, 178; 35. La antropología tomista, 180;
36. Las anotaciones pedagógicas en Santo Tomás, 181; 37. La polémica en
torno al tomismo, 182
VIII. La escuela franciscana de Oxford ......................................... ..... 184
38. Rogerio Bacon, 184; 39. Duns Escoto: ciencia y fe, 185; 40. Duns
Escoto: el conocimiento intuitivo y la doctrina de la sustancia, 186; 4; La
libertad, 187; 42. La disolución de la escolástica, 188; 43. Guillermo de Occam,
188; 44. Occam: crítica al aristotelismo escolástico, 190; 45. Occam: la política,
191
IX. El siglo XIV ................................................................................ 193
46. Caracteres de la última escolástica, 193; 47. El naturalismo de la escuela
occamista, 193; 48. El misticismo alemán, 194; 49. Conclusión, 195
TERCERA PARTE
DEL RENACIMIENTO A KANT
I. Renacimiento y humanismo ........................................................ 199
1. La aurora del mundo moderno, 199; 2. Humanismo y Renacimiento, 200;
3. Los orígenes del humanismo, 203; 4. Los humanistas italianos, 204; 5.
Humanismo y vida civil, 206; 6. Humanismo europeo, 208
II. La educación humanística en Italia .......................................... 212
7. El humanismo como conciencia educativa, 212; 8. Características de la
educación humanística, 213; 9. Los principales tratadistas italianos, 215; 10.
León Battista Alberti y su obra De la familia, 216; 11. El cortesano de Baldesar
Castiglione, 219; 12. Las escuelas humanísticas y las academias, 220; 13.
Guarino da Verona, 222; 14. Vittorino da Feltre, 223
III. La educación humanística en Europa…………………………227
15. Erasmo de Rotterdam, 227; 16. Tomás Moro, 229; 17. Rabelais y
Montaigne, 230; 18. Escuelas de orientación humanística, 233
IV. La filosofía humanístico-renacentista ..................................... 236
19. Humanismo y filosofía, 236; 20. Nicolás de Cusa, 237; 21. Los
platónicos italianos, 240; 22. Marsilio Ficino, 240; 23. Pico della Mirandola,
242; 24. Los aristotélicos, 243; 25. Pomponazzi, 244; 26. La ciencia de la
política: Maquiavelo, 246; 27. Guicciardini y Botero, 249; 28. La nueva ciencia
natural: Leonardo da Vinci, 250; 29. Otras novedades científicas, 252
V. Reforma y Contrarreforma ....................................................... 253
30. La vuelta a los orígenes, 253; 31. Lutero, 255; 32. Zuinglio y Calvino,
256; 33. Consecuencias político-educativas de la Reforma protestante, 258; 34.
Dos grandes educadores protestantes: Sturm y Trotzendorf, 161; 35. La
Contrarreforma, 262; 36. La educación de la Contrarreforma, 264
VI. El naturalismo renacentista ..................................................... 267
37. La magia, 267; 38. La filosofía de Telesio, 268; 39. Bruno: la religión de
la naturaleza, 270; 40. Bruno: el infinito y el hombre, 272; 41. La personalidad
de Campanella, 274; 42. Campanella: la Metafísica, 275; 43. Campanella:
política y pedagogía, 276
VII. Los orígenes de la ciencia moderna ....................................... 280
44. El problema del “método” científico, 280; 45. Galileo, 281; 46. Bacon,
284
VIII. Descartes ............................................................................... 288
47. Vida y obras, 288; 48. El método, 289; 49. La duda, 292; 50. Dios, 294;
51. El mundo, 295; 52. El hombre, 296
IX. La renovación pedagógica en el siglo XVII …………………298
53. El problema del método en la pedagogía, 298; 54. Ratke, Alsted, Andrea,
300; 55. La formación y el apostolado de Comenio, 302; 56. Comenio: el ideal
“pansófico”, 303; 57. Comenio: naturalidad, gradualidad, ciclicidad, 305; 58.
Comenio: el profeta de la moderna escuela democrática, 307; 59. El jansenismo
y las petites écoles, 309; 60. Blas Pascal, 311. 61. Oratorianos y Hermanos de
las escuelas cristianas, 312; 62. Bossuet y Fénelon, 313; 63. El pietismo, 315
X. Hobbes y Spinoza ………………………………………………317
64. Evolución de las teorías políticas: el “jusnaturalismo”, 317; 65; Tomás
Hobbes, 319; 66. El ocasionalismo, 322; 67. El problema de Spinoza, 324; 68.
Deus sive natura, 326; 69. Spinoza: servidumbre y libertad del hombre, 328; 70.
Spinoza: religión, política, educación, 330
XI. La filosofía y la pedagogía de John Locke……………………333
71. El hombre y su obra, 333; 72. La indagación crítica, 334; 73. Las ideas
simples y la pasividad del espíritu, 335; 74. La actividad del espíritu y las ideas
complejas, 337; 75. Las ideas generales, 338; 76. La validez del conocimiento,
339; 77. Liberalismo político y tolerancia religiosa, 341; 78. La educación física
y moral, 342; 79. La educación intelectual, 344
XII. Racionalismo y empirismo ...................................................... 347
80. Razón y experiencia, 347; 81. Leibniz: verdades de razón y verdades de
hecho, 348; 82. Leibniz: las mónadas y la armonía preestablecida, 350; 83. El
inmaterialismo de George Berkeley, 353; 84. Hume, 355
XIII. El historicismo de Giambattista Vico ..................................... 359
85. El hombre y la obra, 359; 86. Lo verdadero y lo hecho, 360; 87. La
historia ideal eterna, 361; 88. La sabiduría poética, 363; 89. La providencia,
364; 90. Intuiciones pedagógicas, 366
XIV. La Ilustración en Inglaterra y Francia .................................. 369
91. Características principales de la Ilustración, 369, 92. La Ilustración
inglesa: la nueva ciencia, 371; 93. Los deístas, 372; 94. Los moralistas: Adam
Smith, 373; 95. Los filósofos del “sentido común”, 375; 96. La Ilustración
francesa: Bayle, Fontenelle, Maupertuis, 375: 97. La Enciclopedia, 376; 98. El
materialismo, 378; 99. Condillac, 379; 100. Voltaire y Montesquieu, 380; 101.
La idea de progreso en los fisiócratas y en Condorcet, 382; 102. La educación
en Francia e Inglaterra en el siglo XVIII, 384
XV. Rousseau ................................................................................... 387
103. La vida y las obras, 387; 104. Rousseau y la Ilustración, 389; 105. La
centralidad del problema educativo, 390; 106. Individuo y sociedad, 391; 107.
Educación natural y educación negativa, 394; 108. El naturalismo eudemonista,
397; 109. Conclusión, 400
XVI. La Ilustración en Italia y Alemania ........................................ 401
110. Situación política y cultural de Italia en el siglo 401; 111. Las reformas
en el campo educativo, 403; 112. Principales figuras de la Ilustración italiana y
sus ideas educativas, 404; 113. La Ilustración alemana, 407; 114. Las reformas
pedagógicas en Alemania y el filantropismo, 410
XVII. Immanuel Kant ..................................................................... 412
15. La vida y la obra, 412; 116. La investigación trascendental, 414; 117.
Las formas a priori de la sensibilidad y el entendimiento, 417; 118. Las ideas de
la razón pura, 419; 119. La moralidad, 421; 120. El juicio estético y teleológico,
424; 121. El pensamiento pedagógico, 426; 122. Conclusión, 428
CUARTA PARTE
LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA
I. El romanticismo .............................................................................. 433
1. En los umbrales de la época contemporánea, 433; 2. Características
generales del romanticismo, 435; 3. Génesis del romanticismo, 438; 4. Herder y
Humboldt, 440; 5. Wolfgang Goethe, 442; 6. Friedrich Schiller y la “educación
estética”, 444; 7. La educación bajo el romanticismo y el “neohumanismo”,
446; 8. Nuevas instituciones escolares a principios del siglo XIX, 448
II. La filosofía del romanticismo ……………………………………452
9. La polémica sobre el kantismo y Fichte, 452; lo. La doctrina de Fichte,
453; 11. Schelling, 455; 12. Hegel: los principios de su filosofía, 457; 13.
Hegel: lógica y filosofía de la naturaleza, 459; 14. Hegel: la filosofía del
espíritu, 461; 5. Hegel: la pedagogía, 462; 16. Schleiermacher, 464
III. Giovanni Enrico Pestalozzi ………………………………………466
17. La vida y la obra, 466; 18. Naturaleza, sociedad, moralidad, 469; 19. La
educación ético-religiosa (fe y amor), 475; 20. La educación intelectual y la
“intuición”, 472; 21. La educación del arte, 474; 22. Un crítico de Pestalozzi: el
padre Gregoire Girard, 475
IV. Friedrich Fröbel y la pedagogía romántica……………………..478
23. El optimismo pedagógico de Jean-Paul Richter, 478; 24. Fröbel la vida y
la obra, 479; 25. Fröbel y su inspiración filosófica y moral, 482; 26. Fröbel: el
juego educativo y los “regalos”, 483; 27. Fröbel: el trabajo y la educación
moral, 484; 28. Albertine Necker de Saussure y la “educación progresiva”, 486
V. La polémica contra el idealismo………………………………….488
29. El irracionalismo de Arthur Schopenhauer, 488; 30. El realismo de
Johann Friedrich Herbart, 490; 31. Herbart: psicología y ética, 492; 32. Herbart:
la pedagogía, 493; 33. La didáctica herbartiana y sus derivaciones, 495; 34. El
empirismo psicologista. El anarquismo, 497; 35. Los orígenes del
existencialismo: Kierkegaard, 497
VI. La izquierda hegeliana y el marxismo ....................................... 500
36. La derecha y la izquierda hegelianas, 500; 37. Carlos Marx, 501; 38 La
doctrina económica de Marx, 503; 39. Alcance pedagógico del marxismo, 505
VII. El retorno romántico a la tradición en Francia y en Italia ..... 507
40. El tradicionalismo francés, 507; 41. La tradición ilustrada en Italia:
Cuoco y Romagnosi, 509; 42. El retorno a la tradición en Italia. Galluppi, 512;
43. Rosmini: la filosofía, 513; 44. Rosmini: la pedagogía, 515; 45. Gioberti: la
filosofía, 517; 46. Gioberti: pensamiento político-educativo, 519; 47. Mazzini,
520
VIII. La pedagogía del catolicismo liberal en Italia ........................ 523
48. Ferrante Aporti y las escuelas de de párvulos 523; 49. Lambruschini: vida
y pensamiento religioso, 524; 50. La educación moral según Lambruschini, 527;
51., La metodología de Lambruschini, 529; 52. La crítica pedagógica de Gino
Capponi, 531
IX. El positivismo social .................................................................... 535
53. Caracteres del positivismo, 535; 54. Comte: la filosofía positiva, 536; 55.
Comte: la doctrina de la ciencia, 538; 56. El positivismo utilitarista, 539; 57.
John Stuart Mill, 541; 58. El positivismo social en Italia: C. Cattaneo, 543
X. El positivismo evolucionista ....................................................... 547
59. El evolucionismo biológico y Darwin, 547; 60. Spencer y la teoría
general de la evolución, 548; 61. Spencer: la evolución moral de la humanidad y
la pedagogía, 550; 62. El materialismo. Consecuencias del positivismo
evolucionista, 553; 63. Positivismo espiritualista, 555
XI. La escuela italiana posterior a la unidad y la obra de los positivistas
........................................................................................................... 557
64. El problema escolar italiano y la ley Casati, 557; 65. La enseñanza
técnica. La obra de San Juan Bosco, 560; 66. Francesco de Sanctis, 562; 67.
Villari y Gabelli, 565; 68. La pedagogía de los positivistas: Angiulli, Siciliani,
De Dominicis, 569; 69. La pedagogía de los positivistas: Ardigò, 572; 70. La
evolución de la escuela italiana hasta principios del siglo XX, 575
XII. La reacción al positivismo: espiritualismo y criticismo ............ 578
71. Las corrientes de la filosofía contemporánea, 578; 72. El espiritualismo
alemán, 580; 73. El espiritualismo francés, 581; 74. El espiritualismo inglés e
italiano, 582; 75. La obra de Bergson, 584; 76. La duración real, 584; 77. El
impulso vital, 585; 78. Instinto e inteligencia, 587; 79. El mundo social, 588; 80.
El neocriticismo, 589; 81. El historicismo, 591
XIII. El idealismo contemporáneo ...................................................... 594
82. Caracteres del idealismo, 594; 83. El idealismo inglés, 594; 84. El
idealismo norteamericano: Royce, 596; 85. Caracteres del idealismo italiano,
597; 86. El actualismo de Gentile, 598; 87. Gentile: el pensamiento pedagógico,
600; 88. El historicismo absoluto de Croce, 601; 89. La estética crociana, 603;
90. Giuseppe Lombardo-Radice, 605
XIV. Filosofía de la acción, pragmatismo, instrumentalismo ............. 607
91. El movimiento religioso, 607; 92. Nietzsche, 608; 93. Sorel, 609; 94. El
pragmatismo, 610
XV.La filosofía de las ciencias y el neopositivismo ............................... 614
95. Mach, 614; 96. El desarrollo crítico de la matemática, 615; 97. El
desenvolvimiento crítico de la física, 616; 98. Lógica y semiótica, 617; 99. El
positivismo lógico, 619; 100. El análisis del lenguaje, 620; 101. El realismo
filosófico y pedagógico de Whitehead, 621
XVI. Fenomenología y existencialismo .................................................. 624
102. Caracteres y supuestos de la fenomenología, 624; 103. Husserl: la
intencionalidad de la conciencia, 625; 104. Hartmann y Scheler, 627; 105.
Caracteres del existencialismo, 628; 106. Heidegger, 629; 107. Jaspers, 631;
108. Sartre, 632; 109. Otras formas de existencialismo, 633
XVII. John Dewey y la escuela “progresiva” norteamericana ............. 635
110. La obra de Dewey, 635; 111. Dewey: la experiencia, 636; 112. Dewey:
la lógica como teoría de la búsqueda, 637; 113. Dewey: naturaleza y
experiencia, hechos y valores, 638; 114. El “credo pedagógico” de Dewey, 640;
115. Dewey: el método, 642; 116. Dewey: la educación y el progreso social,
644; 117. William Heard Kilpatrick, 645; 118. Carleton Washburne y Helen
Parkhurst, 648; 119. Escuela y pedagogía en los Estados Unidos desde la
primera Guerra Mundial hasta nuestros días, 652
XVIII. La “nueva educación” y las reformas escolares en la Europa
contemporánea ....................................................................................... 655
120 Las primeras “escuelas nuevas”, 655; 121. Hermann Lietz y Gustav
Wyneken, 659; 122. La “escuela del trabajo” y la escuela de la socialidad:
Kerschensteiner, Natorp, Petersen, 661; 123. La “pedagogía científica”: María
Montessori, 664; 124. La “pedagogía científica”: Ovide Decroly, 667; 125.
Eduardo Claparède y la escuela de Ginebra, 670; 126. Experiencias educativas
de vanguardia en Italia, 673; 127. La pedagogía social en Francia y la obra de
Freinet, 675; 128. Anton Makarenko y la escuela soviética, 680; 129. Evolución
y problemas de la escuela europea, 683
ÍNDICE DE NOMBRES ........................................................................................ 691Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 001144 370.9 ABBh 23°reimp.2012 c.1 Libro Biblioteca IFES Colección General En préstamo hasta 06/05/2024 001296 370.9 ABBh 25°reimp.2016 c.2 Libro Biblioteca IFES Colección General Disponible 001332 370.9 ABBh 25°reimp.2016 c.3 Libro Biblioteca IFES Colección General Disponible SD02 SD02 Digital Biblioteca IFES Colección General Consultar en biblioteca
Disponible