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Título : Cómo escribir bien e español : manual de redacción Tipo de documento: texto impreso Autores: Graciela Reyes, Autor Mención de edición: 6a. ed Editorial: Madrid [España] : Arco/Libros Fecha de publicación: 2008 Número de páginas: 373 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7635-327-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LENGUA ESPAÑOLA
[Palabras claves]REDACCIÓNResumen: Cómo escribir bien en español es un manual de redacción completo, riguroso y ameno. Está dirigido a estudiantes universitarios y a todos los lectores interesados en aprender a escribir con claridad, coherencia y corrección, y a sentir el placer de expresarse por escrito. Su diseño es innovador. La autora parte de la idea de que para aprender a escribir textos eficaces hay que tener conciencia de qué es el lenguaje y para qué sirve, y va guiando al lector en la comprensión de los temas claves de la escritura: registros, géneros, coherencia, cohesión, orden de palabras, distintos significados de las palabras, uso del diccionario, corrección gramatical, características de la comunicación escrita, variedades de textos y normas. En la última parte se enseña a planear y a componer toda clase de textos expositivos (informes, resúmenes, proyectos de investigación, tesis) y cartas personales y profesionales.El libro contiene precisas y útiles descripciones de fenómenos lingüísticos, junto con sugerencias prácticas y divertidas para escribir mejor. Se tienen en cuenta las variedades del español escrito en el amplio mundo hispánico, y se anima al lector a sacar provecho de las variedades y posibilidades de expresión disponibles. Se explica cómo aprovechar la riqueza del español, cómo mejorar el estilo, cómo evitar errores. Al final de cada capítulo hay ejercicios que permiten poner en práctica lo que se ha aprendido, y desafían al lector a experimentar, ponerse a prueba, avanzar. El libro incluye un utilísimo glosario de términos lingüísticos y bibliografías sobre todos los temas tratados.Graciela Reyes, catedrática de Lingüística en la Universidad de Illinois-Chicago, es autora de varios libros sobre pragmática lingüística, gramática y teoría textual. Nota de contenido: Parte 1: El lenguaje escrito: géneros, registros, gramática -- Registros, estilos y tipos de textos (cuales son las variables de la lengua escrita) -- La corrección gramatical (porque evitar los errores y como hacerlo) -- Parte 2: El proceso de redacción -- Contextualización y coherencia (como distribuir y realizar la información, cohesión, enfasis, orden de palabras) -- El vocabulario -- La precomposición -- parte 3: preparación y redacción de monografías, tesis, informescartas --Como se escribe un texto expositivo -- como se escribe un texto expositivo -- cartas profesionales, comerciales y privadas. En línea: https://epistemologiaum.files.wordpress.com/2013/11/reyes.pdf Cómo escribir bien e español : manual de redacción [texto impreso] / Graciela Reyes, Autor . - 6a. ed . - Madrid (España) : Arco/Libros, 2008 . - 373 p.
ISBN : 978-84-7635-327-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]LENGUA ESPAÑOLA
[Palabras claves]REDACCIÓNResumen: Cómo escribir bien en español es un manual de redacción completo, riguroso y ameno. Está dirigido a estudiantes universitarios y a todos los lectores interesados en aprender a escribir con claridad, coherencia y corrección, y a sentir el placer de expresarse por escrito. Su diseño es innovador. La autora parte de la idea de que para aprender a escribir textos eficaces hay que tener conciencia de qué es el lenguaje y para qué sirve, y va guiando al lector en la comprensión de los temas claves de la escritura: registros, géneros, coherencia, cohesión, orden de palabras, distintos significados de las palabras, uso del diccionario, corrección gramatical, características de la comunicación escrita, variedades de textos y normas. En la última parte se enseña a planear y a componer toda clase de textos expositivos (informes, resúmenes, proyectos de investigación, tesis) y cartas personales y profesionales.El libro contiene precisas y útiles descripciones de fenómenos lingüísticos, junto con sugerencias prácticas y divertidas para escribir mejor. Se tienen en cuenta las variedades del español escrito en el amplio mundo hispánico, y se anima al lector a sacar provecho de las variedades y posibilidades de expresión disponibles. Se explica cómo aprovechar la riqueza del español, cómo mejorar el estilo, cómo evitar errores. Al final de cada capítulo hay ejercicios que permiten poner en práctica lo que se ha aprendido, y desafían al lector a experimentar, ponerse a prueba, avanzar. El libro incluye un utilísimo glosario de términos lingüísticos y bibliografías sobre todos los temas tratados.Graciela Reyes, catedrática de Lingüística en la Universidad de Illinois-Chicago, es autora de varios libros sobre pragmática lingüística, gramática y teoría textual. Nota de contenido: Parte 1: El lenguaje escrito: géneros, registros, gramática -- Registros, estilos y tipos de textos (cuales son las variables de la lengua escrita) -- La corrección gramatical (porque evitar los errores y como hacerlo) -- Parte 2: El proceso de redacción -- Contextualización y coherencia (como distribuir y realizar la información, cohesión, enfasis, orden de palabras) -- El vocabulario -- La precomposición -- parte 3: preparación y redacción de monografías, tesis, informescartas --Como se escribe un texto expositivo -- como se escribe un texto expositivo -- cartas profesionales, comerciales y privadas. En línea: https://epistemologiaum.files.wordpress.com/2013/11/reyes.pdf Reserva
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Título : Cómo hacer cosas con palabras : palabras y acciones Tipo de documento: texto impreso Autores: John Langshaw Austin (1911-1960), Autor Editorial: Barcelona : Paidós Fecha de publicación: 1998 Número de páginas: 217 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7509-141-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ANÁLISIS LINGÛÍSTICO
[Palabras claves]FILOSOFÍA DEL LENGUAJE
[Palabras claves]GRAMÁTICA
[Palabras claves]LENGUAJE
[Palabras claves]REDACCIÓN
[Palabras claves]SEMÁNTICAResumen: Una noción básica defendida por varios filósofos del lenguaje ha sido que decir algo es simplemente expresar un enunciado sobre la realidad, el cual puede ser verdadero o falso. El lenguaje en este sentido es visto como una herramienta para describir o representar la realidad. El filósofo británico J.L. Austin (1911-1960) estableció una ruptura fundamental con esta visión. Si bien aceptaba que existen enunciados que meramente describen la realidad (los llamaba “constatativos”), argumentó que también existen enunciados de otro tipo. Éstos no describen o constatan nada, por ende no son ni verdaderos ni falsos y, lo más importante, enunciarlos “es parte de –o es– la realización de una acción, que no sería normalmente descrita como decir algo”. A este otro tipo de enunciados los llamó performativos (en español también se les ha nombrado realizativos).
Los enunciados performativos, contrario de los constatativos, no describen la realidad sino que más bien realizan una acción. Dos ejemplos que ya son clásicos: cuándo alguien dice “acepto” en una boda o “te apuesto a que lloverá mañana”. En estos enunciados, “decir las palabras es, usualmente un, o incluso el, incidente clave en la realización del acto”. El enunciado no representa el acto: las palabras mismas lo llevan acabo. Así, con este tipo de enunciados no describimos o decimos que estamos casándonos o apostando, sino de hecho estamos realizando estas acciones con ellos.
Austin señala que para ser exitosos los enunciados performativos tienen que ser dichos en las circunstancias precisas, con una intención específica, y deben estar acompañados por otras acciones. Sin estos requisitos, la acción que el enunciado performativo estaría realizando no puede ser implementada. Dicho de otra manera: hay varios infortunios que pueden hacer que un enunciado performativo falle y no logre su objetivo. Es importante señalar que este tipo de enunciados no son ni verdaderos ni falsos, porque no están describiendo ninguna realidad exterior a ellos.
La existencia de los enunciados performativos muestra que el lenguaje no solamente representa la realidad sino que también actúa sobre ella. Puede describir al mundo por medio de los enunciados constatativos, pero también puede transformarlo por medio de los performativos. Es fundamental subrayar que para Austin este último tipo de enunciados dependen de la intención del sujeto que los enuncia. Así, como apuntamos antes, el poder de las palabras de transformar el mundo está delimitado por el contexto en el cual se enuncian y, a su vez, está dirigido por la intención de quien lo hace. El planteamiento de Austin marcaría un parte aguas en la filosofía del lenguaje, muy particularmente respecto a las ideas hegemónicas sobre la relación existente entre las palabras y la realidad.Nota de contenido: 1. La filosofía de John L. Austin, por Genaro R. Carrió y Eduardo A. Rabossi -- 2. Nómina de trabajos de J. L. Austin -- 3. Conferencia I -- 4.Conferencia II -- 5. Conferencia III --6. Conferencia IV --7. Conferencia V -- 8. Conferencia VI -- 9. Conferencia VII -- 10. Conferencia VIII -- 11. Conferencia IX -- 12. Conferencia X -- 13. Conferencia XI -- 14. Conferencia XII En línea: http://revistaliterariakatharsis.org/Como_hacer_cosas_con_palabras.pdf Cómo hacer cosas con palabras : palabras y acciones [texto impreso] / John Langshaw Austin (1911-1960), Autor . - Barcelona : Paidós, 1998 . - 217 p.
ISBN : 978-84-7509-141-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ANÁLISIS LINGÛÍSTICO
[Palabras claves]FILOSOFÍA DEL LENGUAJE
[Palabras claves]GRAMÁTICA
[Palabras claves]LENGUAJE
[Palabras claves]REDACCIÓN
[Palabras claves]SEMÁNTICAResumen: Una noción básica defendida por varios filósofos del lenguaje ha sido que decir algo es simplemente expresar un enunciado sobre la realidad, el cual puede ser verdadero o falso. El lenguaje en este sentido es visto como una herramienta para describir o representar la realidad. El filósofo británico J.L. Austin (1911-1960) estableció una ruptura fundamental con esta visión. Si bien aceptaba que existen enunciados que meramente describen la realidad (los llamaba “constatativos”), argumentó que también existen enunciados de otro tipo. Éstos no describen o constatan nada, por ende no son ni verdaderos ni falsos y, lo más importante, enunciarlos “es parte de –o es– la realización de una acción, que no sería normalmente descrita como decir algo”. A este otro tipo de enunciados los llamó performativos (en español también se les ha nombrado realizativos).
Los enunciados performativos, contrario de los constatativos, no describen la realidad sino que más bien realizan una acción. Dos ejemplos que ya son clásicos: cuándo alguien dice “acepto” en una boda o “te apuesto a que lloverá mañana”. En estos enunciados, “decir las palabras es, usualmente un, o incluso el, incidente clave en la realización del acto”. El enunciado no representa el acto: las palabras mismas lo llevan acabo. Así, con este tipo de enunciados no describimos o decimos que estamos casándonos o apostando, sino de hecho estamos realizando estas acciones con ellos.
Austin señala que para ser exitosos los enunciados performativos tienen que ser dichos en las circunstancias precisas, con una intención específica, y deben estar acompañados por otras acciones. Sin estos requisitos, la acción que el enunciado performativo estaría realizando no puede ser implementada. Dicho de otra manera: hay varios infortunios que pueden hacer que un enunciado performativo falle y no logre su objetivo. Es importante señalar que este tipo de enunciados no son ni verdaderos ni falsos, porque no están describiendo ninguna realidad exterior a ellos.
La existencia de los enunciados performativos muestra que el lenguaje no solamente representa la realidad sino que también actúa sobre ella. Puede describir al mundo por medio de los enunciados constatativos, pero también puede transformarlo por medio de los performativos. Es fundamental subrayar que para Austin este último tipo de enunciados dependen de la intención del sujeto que los enuncia. Así, como apuntamos antes, el poder de las palabras de transformar el mundo está delimitado por el contexto en el cual se enuncian y, a su vez, está dirigido por la intención de quien lo hace. El planteamiento de Austin marcaría un parte aguas en la filosofía del lenguaje, muy particularmente respecto a las ideas hegemónicas sobre la relación existente entre las palabras y la realidad.Nota de contenido: 1. La filosofía de John L. Austin, por Genaro R. Carrió y Eduardo A. Rabossi -- 2. Nómina de trabajos de J. L. Austin -- 3. Conferencia I -- 4.Conferencia II -- 5. Conferencia III --6. Conferencia IV --7. Conferencia V -- 8. Conferencia VI -- 9. Conferencia VII -- 10. Conferencia VIII -- 11. Conferencia IX -- 12. Conferencia X -- 13. Conferencia XI -- 14. Conferencia XII En línea: http://revistaliterariakatharsis.org/Como_hacer_cosas_con_palabras.pdf Reserva
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Disponible Usos y formas de la lengua escrita / Dora Riestra (2014)
Título : Usos y formas de la lengua escrita : reseñar la escritura a los jóvenes. Un puente entre el secundario y la universidad Tipo de documento: texto impreso Autores: Dora Riestra, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas Fecha de publicación: 2014 Colección: Biblioteca didáctica Número de páginas: 108 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-170-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA LENGUA
[Palabras claves]ESCRITURA
[Palabras claves]REDACCIÓNResumen: Este texto ofrece secuencias de enseñanza que pueden utilizarse con alumnos de los últimos años de la escuela media o en los primeros cursos de la universidad, con la pretensión de enseñarles a monitorear o autocontrolar sus lecturas y sus producciones escritas.
Cada capítulo presenta una síntesis teórica de la que se desprenden consecuencias prácticas y nociones instrumentales; éstas apuntan a desarrollar la capacidad de abstraer para conceptualizar y comprender nuevas relaciones entre las nociones presentadas y las acciones realizadas. Se proponen nociones técnicas, como texto, enunciado, signos, géneros; nociones didácticas, como uso, sentido y forma; y denominaciones que pueden parecer algo estructuradas como: actividades de lectura y actividades de escritura, con sus acciones delimitadas y separadas en el trayecto didáctico. Hay una intención deliberada de ruptura con la enseñanza espontaneísta de la lengua, para que los alumnos puedan reconocer lo que hacen al textualizar y tomar conciencia de todas las decisiones involucradas en una situación comunicativa concreta.Nota de contenido: Preliminares
Introducción
La teoría que organiza la enseñanza
El campo de la Didáctica de la Lengua
El enfoque del interaccionismo socio-discursivo. Bajtín, Leontiev, Bronckart
La construcción del sentido dialógico en Bajtín y lo accional en Bronckart
El aporte metodológico de la teoría de la actividad
Capítulo I
La actividad de lenguaje y los textos como productos
La lectura como actividad
Para afinar la actividad de lectura: la construcción de los mapas conceptuales
Actividad de lectura
Capítulo II
La textualización, los géneros textuales y las actividades humanas
Los géneros escritos
La organización discursiva. Infraestructura del texto
Las estructuras del pensamiento
Entre la lectura y la escritura: la reseña o recensión de una obra
El uso y la forma de los textos. Las categorías gramaticales y el mecanismo de lenguaje
Esquema de análisis gramatical
La oración
Actividad de escritura I
Actividad de escritura II
Actividad de escritura III
Capítulo III
La planificación enunciativa. El sujeto discursivo como mecanismo de voces y modalizaciones
Los textos referidos como discursos indirectos
Cómo citar
Delimitación teórica del problema de la puntuación
La normativa
Propuesta para la puntuación de un texto
Actividad de lectura
Actividad de escritura I
Actividad de escritura II
Actividad de escritura. Ejercicio de textualización
Capítulo IV
Elaborar la coherencia temática. La construcción de la cadena de sentido
El dispositivo didáctico para la elaboración de los textos
El informe académico como género escolar
Actividad de lectura
Actividad de escritura
Capítulo V
Los géneros textuales como megaherramientas
La monografía como género textual
Propuesta de elaboración de monografía para alumnos secundarios
Actividad de lectura
Actividad de escritura
Capítulo VI
Los mecanismos de textualización para construir el sentido y la coherencia de los textos
La argumentación como procedimiento y el ensayo como género
Actividad de lectura
Actividad de escritura
El hojaldre textual
Esquema de planos de análisis superpuestos
Entenderse para actuar y actuar para entenderse de J.P. Bronckart
Apéndice
Diseño de articulación teoría-práctica en unidades didácticasUsos y formas de la lengua escrita : reseñar la escritura a los jóvenes. Un puente entre el secundario y la universidad [texto impreso] / Dora Riestra, Autor . - Novedades Educativas, 2014 . - 108 p. - (Biblioteca didáctica) .
ISBN : 978-987-538-170-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA LENGUA
[Palabras claves]ESCRITURA
[Palabras claves]REDACCIÓNResumen: Este texto ofrece secuencias de enseñanza que pueden utilizarse con alumnos de los últimos años de la escuela media o en los primeros cursos de la universidad, con la pretensión de enseñarles a monitorear o autocontrolar sus lecturas y sus producciones escritas.
Cada capítulo presenta una síntesis teórica de la que se desprenden consecuencias prácticas y nociones instrumentales; éstas apuntan a desarrollar la capacidad de abstraer para conceptualizar y comprender nuevas relaciones entre las nociones presentadas y las acciones realizadas. Se proponen nociones técnicas, como texto, enunciado, signos, géneros; nociones didácticas, como uso, sentido y forma; y denominaciones que pueden parecer algo estructuradas como: actividades de lectura y actividades de escritura, con sus acciones delimitadas y separadas en el trayecto didáctico. Hay una intención deliberada de ruptura con la enseñanza espontaneísta de la lengua, para que los alumnos puedan reconocer lo que hacen al textualizar y tomar conciencia de todas las decisiones involucradas en una situación comunicativa concreta.Nota de contenido: Preliminares
Introducción
La teoría que organiza la enseñanza
El campo de la Didáctica de la Lengua
El enfoque del interaccionismo socio-discursivo. Bajtín, Leontiev, Bronckart
La construcción del sentido dialógico en Bajtín y lo accional en Bronckart
El aporte metodológico de la teoría de la actividad
Capítulo I
La actividad de lenguaje y los textos como productos
La lectura como actividad
Para afinar la actividad de lectura: la construcción de los mapas conceptuales
Actividad de lectura
Capítulo II
La textualización, los géneros textuales y las actividades humanas
Los géneros escritos
La organización discursiva. Infraestructura del texto
Las estructuras del pensamiento
Entre la lectura y la escritura: la reseña o recensión de una obra
El uso y la forma de los textos. Las categorías gramaticales y el mecanismo de lenguaje
Esquema de análisis gramatical
La oración
Actividad de escritura I
Actividad de escritura II
Actividad de escritura III
Capítulo III
La planificación enunciativa. El sujeto discursivo como mecanismo de voces y modalizaciones
Los textos referidos como discursos indirectos
Cómo citar
Delimitación teórica del problema de la puntuación
La normativa
Propuesta para la puntuación de un texto
Actividad de lectura
Actividad de escritura I
Actividad de escritura II
Actividad de escritura. Ejercicio de textualización
Capítulo IV
Elaborar la coherencia temática. La construcción de la cadena de sentido
El dispositivo didáctico para la elaboración de los textos
El informe académico como género escolar
Actividad de lectura
Actividad de escritura
Capítulo V
Los géneros textuales como megaherramientas
La monografía como género textual
Propuesta de elaboración de monografía para alumnos secundarios
Actividad de lectura
Actividad de escritura
Capítulo VI
Los mecanismos de textualización para construir el sentido y la coherencia de los textos
La argumentación como procedimiento y el ensayo como género
Actividad de lectura
Actividad de escritura
El hojaldre textual
Esquema de planos de análisis superpuestos
Entenderse para actuar y actuar para entenderse de J.P. Bronckart
Apéndice
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