TÃtulo : | GuÃa práctica para la enseñanza cientÃfica | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Gérard De Vecchi ; André Giordan | Editorial: | Sevilla [España] : DÃada | Fecha de publicación: | 2006 | Número de páginas: | 262 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-87118-16-6 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | 507 Educación, investigación y temas relacionados de las ciencias experimentales | Resumen: | A veces, hay todo un mundo entre lo que los maestros piensan que están haciendo y lo que el sistema escolar les obliga realmente a hacer. Esto genera un malestar que afecta al conjunto de la profesión. Esta obra ha querido construir un puente entre ese malestar de los docentes y los estudios de su didáctica. El libro se presenta como una guÃa práctica que muestra las investigaciones más recientes en la didáctica y la epistemologÃa de las ciencias. El deseo ha sido el de proponer una serie de herramientas y algunas reflexiones que permitan a los maestros y a los profesores que piensan que están solos encontrar soluciones prácticas para sus problemas, una vez que conocen el camino por el que pasa la construcción de los conocimientos cientÃficos de sus alumnos. | Nota de contenido: | Los "conceptos previos de los niños", ¿un tema de moda?. -- Cuando "olvidamos" tener en cuenta los conceptos previos de los alumnos. -- ¿En quién encontramos conceptos previos?. -- ¿No plantea áun más problemas tener en cuenta los conceptos previos que ignorarlos?. -- Qué son realmente los "conceptos previos". -- Cómo hacer que aparezcan y cómo analizar los conceptos previos de los adultos. -- Por qué los conceptos previos nos permiten conocer mejor a los alumnos. -- ¿Es tan fácil como parece cambiar los conceptos previos?. -- Cómo usar los conceptos previos de los alumnos y construir un saber conceptual en la pedagogía cotidiana. -- ¿Podemos tener una idea de los conceptosl previos que pueden aparecer en clase?. -- Cómo preparar un tema. -- Cómo dirigir el trabajo de clase teniendo en cuenta las preguntas de los alumnos. -- Cómo determinar la progresión del trabajo de los alumnos. -- Cómo alcanzar un saber que tenga carácter científico. -- La construcción del saber pasa por una serie de etapas bien definidas. -- Qué evaluar y cómo. -- Dar sentido a las actividades y adoptar un método científico. -- Hacia la aplicación de situaciones-problema. -- Desarrollo de un método experimental. -- Conclusión. |
GuÃa práctica para la enseñanza cientÃfica [texto impreso] / Gérard De Vecchi ; André Giordan . - Sevilla (España) : DÃada, 2006 . - 262 p. ISBN : 978-84-87118-16-6 Idioma : Español ( spa) Clasificación: | 507 Educación, investigación y temas relacionados de las ciencias experimentales | Resumen: | A veces, hay todo un mundo entre lo que los maestros piensan que están haciendo y lo que el sistema escolar les obliga realmente a hacer. Esto genera un malestar que afecta al conjunto de la profesión. Esta obra ha querido construir un puente entre ese malestar de los docentes y los estudios de su didáctica. El libro se presenta como una guÃa práctica que muestra las investigaciones más recientes en la didáctica y la epistemologÃa de las ciencias. El deseo ha sido el de proponer una serie de herramientas y algunas reflexiones que permitan a los maestros y a los profesores que piensan que están solos encontrar soluciones prácticas para sus problemas, una vez que conocen el camino por el que pasa la construcción de los conocimientos cientÃficos de sus alumnos. | Nota de contenido: | Los "conceptos previos de los niños", ¿un tema de moda?. -- Cuando "olvidamos" tener en cuenta los conceptos previos de los alumnos. -- ¿En quién encontramos conceptos previos?. -- ¿No plantea áun más problemas tener en cuenta los conceptos previos que ignorarlos?. -- Qué son realmente los "conceptos previos". -- Cómo hacer que aparezcan y cómo analizar los conceptos previos de los adultos. -- Por qué los conceptos previos nos permiten conocer mejor a los alumnos. -- ¿Es tan fácil como parece cambiar los conceptos previos?. -- Cómo usar los conceptos previos de los alumnos y construir un saber conceptual en la pedagogía cotidiana. -- ¿Podemos tener una idea de los conceptosl previos que pueden aparecer en clase?. -- Cómo preparar un tema. -- Cómo dirigir el trabajo de clase teniendo en cuenta las preguntas de los alumnos. -- Cómo determinar la progresión del trabajo de los alumnos. -- Cómo alcanzar un saber que tenga carácter científico. -- La construcción del saber pasa por una serie de etapas bien definidas. -- Qué evaluar y cómo. -- Dar sentido a las actividades y adoptar un método científico. -- Hacia la aplicación de situaciones-problema. -- Desarrollo de un método experimental. -- Conclusión. |
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