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Autor José Gimeno Sacristán
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En busca del sentido de la educación / José Gimeno Sacristán (2013)
Título : En busca del sentido de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2013 Número de páginas: 270 ISBN/ISSN/DL: 14381 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.05 Ciencias de la educación y ambiente educacional:Education Palabras clave: PEDAGOGIA Clasificación: 370 GIMb PEDAGOGIA Resumen: El título de esta obra, alude de manera directa a la preocupación del profesor Gimeno Sacristán por la pérdida de referencias que venían alimentando nuestra esperanza en el valor de la educación como herramienta del progreso de las personas y de la sociedad. Estas ideas, este lenguaje, fueron de uso normal hasta que otras ideas muchas veces camufladas en retóricas biensonantes las han arrinconado, cuando no las han combatido.
Competencias, ranking, competitividad, impacto, mercado, evaluación externa, excelencia, ...han penetrado en las formas de pensar en las propuestas de actuación y en el desarrollo práctico de las mismas.En busca del sentido de la educación [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - Madrid (España) : Morata, 2013 . - 270.
ISSN : 14381
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.05 Ciencias de la educación y ambiente educacional:Education Palabras clave: PEDAGOGIA Clasificación: 370 GIMb PEDAGOGIA Resumen: El título de esta obra, alude de manera directa a la preocupación del profesor Gimeno Sacristán por la pérdida de referencias que venían alimentando nuestra esperanza en el valor de la educación como herramienta del progreso de las personas y de la sociedad. Estas ideas, este lenguaje, fueron de uso normal hasta que otras ideas muchas veces camufladas en retóricas biensonantes las han arrinconado, cuando no las han combatido.
Competencias, ranking, competitividad, impacto, mercado, evaluación externa, excelencia, ...han penetrado en las formas de pensar en las propuestas de actuación y en el desarrollo práctico de las mismas.Reserva
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DisponibleComprender y transformar la enseñanza / José Gimeno Sacristán (1993)
Título : Comprender y transformar la enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Mención de edición: 2a ed Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 1993 Número de páginas: 445 p ISBN/ISSN/DL: 7523 Idioma : Español (spa) Clasificación: 370 GIMc Pedagogía Nota de contenido: Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.
El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.
Enseñanza para la comprensión.
Comprender la enseñanza en la escuela.
Modelos metodológicos de investigación educativa.
El curriculum: ¿Los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Diseño del curriculum.
Diseño de la enseñanza.
El papel de los profesores.
Ámbitos de diseño.
La evaluación en la enseñanza.
La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión.
Diferentes perspectivas.Comprender y transformar la enseñanza [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - 2a ed . - Madrid (España) : Morata, 1993 . - 445 p.
ISSN : 7523
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 370 GIMc Pedagogía Nota de contenido: Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.
El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.
Enseñanza para la comprensión.
Comprender la enseñanza en la escuela.
Modelos metodológicos de investigación educativa.
El curriculum: ¿Los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Diseño del curriculum.
Diseño de la enseñanza.
El papel de los profesores.
Ámbitos de diseño.
La evaluación en la enseñanza.
La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión.
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Disponible11658 370 GIMc Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO PEDAGOGIA Domicilio
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Título : Diseño, desarrollo e innovación del currículum Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Rafael Feito Alonso, Autor ; Philippe Perrenoud, Autor Mención de edición: 2a ed Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 118 p ISBN/ISSN/DL: 13507 Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIVERSIDAD Clasificación: 375 GIMd Curriculum Nota de contenido: Diseñar el currículum: prever y representar la acción-Qué significa el currículum?-La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común-El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria-El currículum real y el trabajo escolar- Grandeza y miseria del libro de texto En línea: https://issuu.com/mariajoseloracuenca/docs/2a_dise__o_y_desarrollo_curric_2___ Diseño, desarrollo e innovación del currículum [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Rafael Feito Alonso, Autor ; Philippe Perrenoud, Autor . - 2a ed . - Madrid (España) : Morata, 2012 . - 118 p.
ISSN : 13507
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIVERSIDAD Clasificación: 375 GIMd Curriculum Nota de contenido: Diseñar el currículum: prever y representar la acción-Qué significa el currículum?-La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común-El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria-El currículum real y el trabajo escolar- Grandeza y miseria del libro de texto En línea: https://issuu.com/mariajoseloracuenca/docs/2a_dise__o_y_desarrollo_curric_2___ Reserva
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DisponibleLa educación que aún es posible / José Gimeno Sacristán (2005)
Título : La educación que aún es posible : Ensayos acerca de la cultura para la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 183 p ISBN/ISSN/DL: 11202 Idioma : Español (spa) Clasificación: 370 GIMb PEDAGOGIA Resumen: Si la educación es aún posible, en un mundo en el que tanto se espera de ella y cuando tantos descontentos se concitan haciéndonos visible su deterioro, es porque creemos en la posibilidad de redescubrirla. No vemos diluido su futuro entre una mirada retrospectiva hacia su pasado - imaginado ahora como glorioso, aunque nunca lo fue -, la fragmentación del mercado y la apuesta por entenderla como una llave de la entrada al mundo de las imprecisas sociedades de la información. Un nuevo contexto social y cultural nos hace ver con claridad que las instituciones escolares no están solas. No queramos, pues, que funcionen como si lo estuvieran y que todo lo demás se pliegue a sus planteamientos, restituyéndoles su centralidad. En esta colección de ensayos, el autor analiza el comportamiento deseable de las prácticas educativas, ante los retos de un mundo en el que la profundidad y cualidad de la formación constituyen la medida del sentido y del alcance real de la sociedad de la información. Con sus análisis hay motivos para pensar una educación racionalmente concebida y desarrollada. Para superar el desafío no hemos de imaginar o inventar casi nada original, sino recoger los rasgos y formas del buen saber hacer que, a mayor o menor escala, antes o ahora, alguien ya los ha experimentado; es decir, apoyarnos en las mejores tradiciones. Nota de contenido: A modo de introducción. El autor, los textos y los lectores. PRIMERA PARTE: Grandes rasgos de la sociedad y de la cultura para un modelo formativo. El significado y la función de la educación en la sociedad y cultura globalizadas - La educación en la sociedad de la información. La orientación de un nuevo discurso - Del humanismo y de las humanidades en educación. SEGUNDA PARTE: ¿Con qué herramientas entran nuestros alumnos en la sociedad de la información? La importancia de desescolarizar la lectura en las sociedades de la información. TERCERA PARTE: La articulación de un proyecto educativo para una enseñanza relevante y valiosa: desde el punto de vista de los sujetos. El currículum como texto de la experiencia. De la calidad de la enseñanza a la del aprendizaje - Propuesta de directrices para el desarrollo del currículum basado en el derecho a la educación - Cuál es hoy nuestro credo pedagógico? - Nos habíamos olvidado del alma mater. ¿Innovación en la universidad con motivo de la convergencia europea de las universidades? - Bibliografía. La educación que aún es posible : Ensayos acerca de la cultura para la educación [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - Madrid (España) : Morata, 2005 . - 183 p.
ISSN : 11202
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 370 GIMb PEDAGOGIA Resumen: Si la educación es aún posible, en un mundo en el que tanto se espera de ella y cuando tantos descontentos se concitan haciéndonos visible su deterioro, es porque creemos en la posibilidad de redescubrirla. No vemos diluido su futuro entre una mirada retrospectiva hacia su pasado - imaginado ahora como glorioso, aunque nunca lo fue -, la fragmentación del mercado y la apuesta por entenderla como una llave de la entrada al mundo de las imprecisas sociedades de la información. Un nuevo contexto social y cultural nos hace ver con claridad que las instituciones escolares no están solas. No queramos, pues, que funcionen como si lo estuvieran y que todo lo demás se pliegue a sus planteamientos, restituyéndoles su centralidad. En esta colección de ensayos, el autor analiza el comportamiento deseable de las prácticas educativas, ante los retos de un mundo en el que la profundidad y cualidad de la formación constituyen la medida del sentido y del alcance real de la sociedad de la información. Con sus análisis hay motivos para pensar una educación racionalmente concebida y desarrollada. Para superar el desafío no hemos de imaginar o inventar casi nada original, sino recoger los rasgos y formas del buen saber hacer que, a mayor o menor escala, antes o ahora, alguien ya los ha experimentado; es decir, apoyarnos en las mejores tradiciones. Nota de contenido: A modo de introducción. El autor, los textos y los lectores. PRIMERA PARTE: Grandes rasgos de la sociedad y de la cultura para un modelo formativo. El significado y la función de la educación en la sociedad y cultura globalizadas - La educación en la sociedad de la información. La orientación de un nuevo discurso - Del humanismo y de las humanidades en educación. SEGUNDA PARTE: ¿Con qué herramientas entran nuestros alumnos en la sociedad de la información? La importancia de desescolarizar la lectura en las sociedades de la información. TERCERA PARTE: La articulación de un proyecto educativo para una enseñanza relevante y valiosa: desde el punto de vista de los sujetos. El currículum como texto de la experiencia. De la calidad de la enseñanza a la del aprendizaje - Propuesta de directrices para el desarrollo del currículum basado en el derecho a la educación - Cuál es hoy nuestro credo pedagógico? - Nos habíamos olvidado del alma mater. ¿Innovación en la universidad con motivo de la convergencia europea de las universidades? - Bibliografía. Reserva
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DisponibleEducar por competencias, ¿qué hay de nuevo? / José Gimeno Sacristán (2011)
Título : Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; Martinez R, Juan B, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; J. F. Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Alvarez Méndez, Autor Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 233 ISBN/ISSN/DL: 16452 Idioma : Español (spa) Clasificación: 371.3 GIMe Resumen: "Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan... [José Gimeno Sacristán]". Nota de contenido: INTRODUCCIÓN. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 9 CAPÍTULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 15 Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia, 31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58. CAPÍTULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga. 59 1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.- 2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados, 66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante, 69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación, 96.-Bibliografía, 99. CAPÍTULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad de Granada. 103 1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances, 109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria, 117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141. CAPÍTULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña. 143 La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.- Carácter polisémico de la palabra “competencias”, 149.-¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad, 155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?, 165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado, 170.-Bibliografía, 174. CAPÍTULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz. 176 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 177.-2. Tunear la Universidad:El informe Tuning, 180.-3. Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo, 182.-4.Formación basada en competencias: Más acá de Tuning, 185.-5.Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales, 186.-6. Algo más que palabras, 192.-Enseñar versus aprender y viceversa, 195.-Competencias, Profesionales y Universidad, 197.-9. Misión de la Universidad, 201.-Bibliografía, 203. CAPÍTULO VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ. Universidad Complutense de Madrid. 206 1. Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad, 206.- 2. Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 211.-3. A propósito de la crítica al enfoque por competencias, 216.-4. La evaluación como fuente de aprendizaje, 221.-5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación, 225.-6.Aprender con y de la evaluación, 228.-7. Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas, 230.-Bibliografía, 232. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; Martinez R, Juan B, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; J. F. Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Alvarez Méndez, Autor . - Madrid (España) : Morata, 2011 . - 233.
ISSN : 16452
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 371.3 GIMe Resumen: "Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan... [José Gimeno Sacristán]". Nota de contenido: INTRODUCCIÓN. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 9 CAPÍTULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 15 Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia, 31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58. CAPÍTULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga. 59 1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.- 2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados, 66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante, 69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación, 96.-Bibliografía, 99. CAPÍTULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad de Granada. 103 1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances, 109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria, 117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141. CAPÍTULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña. 143 La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.- Carácter polisémico de la palabra “competencias”, 149.-¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad, 155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?, 165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado, 170.-Bibliografía, 174. CAPÍTULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz. 176 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 177.-2. Tunear la Universidad:El informe Tuning, 180.-3. Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo, 182.-4.Formación basada en competencias: Más acá de Tuning, 185.-5.Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales, 186.-6. Algo más que palabras, 192.-Enseñar versus aprender y viceversa, 195.-Competencias, Profesionales y Universidad, 197.-9. Misión de la Universidad, 201.-Bibliografía, 203. CAPÍTULO VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ. Universidad Complutense de Madrid. 206 1. Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad, 206.- 2. Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 211.-3. A propósito de la crítica al enfoque por competencias, 216.-4. La evaluación como fuente de aprendizaje, 221.-5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación, 225.-6.Aprender con y de la evaluación, 228.-7. Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas, 230.-Bibliografía, 232. Reserva
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En préstamo hasta 23/05/2024El curriculum: una reflexión sobre la práctica / José Gimeno Sacristán (1994)
PermalinkLa enseñanza: su teoría y su práctica / José Gimeno Sacristán (1989)
PermalinkSaberes e incertidumbres sobre el currículum / José Gimeno Sacristán (2010)
PermalinkTeoría del currículum / José Gimeno Sacristán en Quehacer educativo, 25 (Mayo 1997)
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