TÃtulo : | De la oralidad a la escritura : propuesta didáctica para la construcción inicial de la lengua escrita | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Hugo Salgado, Autor | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Magisterio del RÃo de la Plata | Fecha de publicación: | 1995 | Colección: | Respuestas educativas | Número de páginas: | 297 p | Il.: | diagrs., il. | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | DIDACTICA DE LA LENGUA
DIDACTICA DE LA ESCRITURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
EXPRESION ORAL
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EDUCACION PRIMARIA | Resumen: | La escritura no es sólo un medio para reproducir con pasividad el pensamiento de otros. Es undesafÃo hacer posible el descubrimiento, la reflexión y la utilización de la escritura como herramienta esencial del progreso cognoscitivo y del placer personal. | Nota de contenido: | Relaciones fonético ortográficas, p.27
-Clasificación de fonemas, p.32
-Fonemas de representación unívoca, p.34
-Fonemas con más de una representación fuertemente contextuada, p.34
-Fonemas con más de una representación parcialmente contextuada, p.36
-Grupos fonemáticos con más de una representación, p.42
-El fonema cero, p.43
Primer momento: de conciencia lingüística, p.47
-Características y fundamentos, p.49
-Desarrollo de la conciencia lingüística, p.53
-Desarrollo de la conciencia léxica, p.57
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia léxica, p.65
-Desarrollo de la conciencia fonológica, p.73
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia fonológica, p.79
Segundo momento; de reconocimiento fonético ortográfico, p.93
-Objetivo, p.95
-Estrategia metodológica, p.97
-Presentación de la información, p.101
-Participación del docente, p.106
-Sistematización del trabajo, p.108
-Tiempos y actividades, p.112
-El fonema [ñ], p.118
-El nombre de las letras, p.120
-Los grafemas dobles, p.121
-No confundir sonido y letra, p.123
-Las posibles representaciones del fonema [k], p.124
-Una fuente de información racional, mínima y suficiente, p.129
Tercer momento: de escritura fonológica, p.131
-De las nueve palabras a la escritura de la lengua oral, p.133
-Primeros trabajos: no más que palabras, p.135
-Conversaciones mudas, p.137
-Canciones, p.138
-Argumentaciones publicitarias, p.138
-Registro de anotaciones diarias, p.139
-Discursos epistolares, p.140
-El chiste de la semana, p.140
-Entrevistas o encuestas, p.141
-Otras actividades, p.142
-Aproximación al sistema alfabético, p.143
-Actitud del docente, p.149
-Conocimientos previos e informaciones suministradas, p.156
-Momento para el aprendizaje de vocales y consonantes, p.158
-El lugar de la lectura, p.159
El docente ante las escrituras no convencionales del alumno, p.163
-Escribir, 'leer' y corregir, p.165
-El nivel caligráfico, p.167
-Los niveles ortográfico, morfosintáctico y semántico, p.170
-De Mercedes a Cortázar, p.177
-El descifrado de la escritura de nuestros alumnos, p.180
-¿Es imprescindible 'leer' los trabajos escritos?, p.184
-Alumno, escritura y docente: una relación educativa, p.189
-Enriquecimiento de la capacidad de respuesta del docente, p.193
-Una posible sistematización del proceso de aprendizaje, p.199
-La escritura como resultante de un proceso, p.205
-El docente ante el proceso y su resultante, p.209
-Hacia la construcción de la lengua escrita, p.214
Cuarto momento: de escritura ortográfica, p.217
-La reestructuración del código, p.219
-Estrategias metodológicas, p.220
-Principios básicos para el aprendizaje de la nueva información, p.222
-Las reglas de transformación, p.225
-Estrategias para el aprendizaje inicial de la ortografía convencional, p.244
-Ampliación o simplificación de ciertas informaciones,p. 250
-El uso de la tilde, p.253
-Otros elementos de la representación gráfica, p.255
-El aprendizaje ortográfico al servicio de la construcción de la lengua escrita, p.257 |
De la oralidad a la escritura : propuesta didáctica para la construcción inicial de la lengua escrita [texto impreso] / Hugo Salgado, Autor . - Magisterio del RÃo de la Plata, 1995 . - 297 p : diagrs., il.. - ( Respuestas educativas) . Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | DIDACTICA DE LA LENGUA
DIDACTICA DE LA ESCRITURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
EXPRESION ORAL
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EDUCACION PRIMARIA | Resumen: | La escritura no es sólo un medio para reproducir con pasividad el pensamiento de otros. Es undesafÃo hacer posible el descubrimiento, la reflexión y la utilización de la escritura como herramienta esencial del progreso cognoscitivo y del placer personal. | Nota de contenido: | Relaciones fonético ortográficas, p.27
-Clasificación de fonemas, p.32
-Fonemas de representación unívoca, p.34
-Fonemas con más de una representación fuertemente contextuada, p.34
-Fonemas con más de una representación parcialmente contextuada, p.36
-Grupos fonemáticos con más de una representación, p.42
-El fonema cero, p.43
Primer momento: de conciencia lingüística, p.47
-Características y fundamentos, p.49
-Desarrollo de la conciencia lingüística, p.53
-Desarrollo de la conciencia léxica, p.57
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia léxica, p.65
-Desarrollo de la conciencia fonológica, p.73
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia fonológica, p.79
Segundo momento; de reconocimiento fonético ortográfico, p.93
-Objetivo, p.95
-Estrategia metodológica, p.97
-Presentación de la información, p.101
-Participación del docente, p.106
-Sistematización del trabajo, p.108
-Tiempos y actividades, p.112
-El fonema [ñ], p.118
-El nombre de las letras, p.120
-Los grafemas dobles, p.121
-No confundir sonido y letra, p.123
-Las posibles representaciones del fonema [k], p.124
-Una fuente de información racional, mínima y suficiente, p.129
Tercer momento: de escritura fonológica, p.131
-De las nueve palabras a la escritura de la lengua oral, p.133
-Primeros trabajos: no más que palabras, p.135
-Conversaciones mudas, p.137
-Canciones, p.138
-Argumentaciones publicitarias, p.138
-Registro de anotaciones diarias, p.139
-Discursos epistolares, p.140
-El chiste de la semana, p.140
-Entrevistas o encuestas, p.141
-Otras actividades, p.142
-Aproximación al sistema alfabético, p.143
-Actitud del docente, p.149
-Conocimientos previos e informaciones suministradas, p.156
-Momento para el aprendizaje de vocales y consonantes, p.158
-El lugar de la lectura, p.159
El docente ante las escrituras no convencionales del alumno, p.163
-Escribir, 'leer' y corregir, p.165
-El nivel caligráfico, p.167
-Los niveles ortográfico, morfosintáctico y semántico, p.170
-De Mercedes a Cortázar, p.177
-El descifrado de la escritura de nuestros alumnos, p.180
-¿Es imprescindible 'leer' los trabajos escritos?, p.184
-Alumno, escritura y docente: una relación educativa, p.189
-Enriquecimiento de la capacidad de respuesta del docente, p.193
-Una posible sistematización del proceso de aprendizaje, p.199
-La escritura como resultante de un proceso, p.205
-El docente ante el proceso y su resultante, p.209
-Hacia la construcción de la lengua escrita, p.214
Cuarto momento: de escritura ortográfica, p.217
-La reestructuración del código, p.219
-Estrategias metodológicas, p.220
-Principios básicos para el aprendizaje de la nueva información, p.222
-Las reglas de transformación, p.225
-Estrategias para el aprendizaje inicial de la ortografía convencional, p.244
-Ampliación o simplificación de ciertas informaciones,p. 250
-El uso de la tilde, p.253
-Otros elementos de la representación gráfica, p.255
-El aprendizaje ortográfico al servicio de la construcción de la lengua escrita, p.257 |
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