Título : | Recuperar la pedagogía : de lugares comunes a conceptos claves | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Philippe Meirieu, Autor ; Alcira Bixio, Traductor | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Paidós | Fecha de publicación: | 2016 | Colección: | Voces de la educación | Número de páginas: | 232 p. | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | PEDAGOGIA
PEDAGOGIA CRITICA
EDUCACION
FORMACION DOCENTE | Resumen: | Los debates educativos con frecuencia se organizan alrededor de lugares comunes surgidos de la tradición pedagógica que, retomados por los discursos oficiales y retransmitidos por los medios, constituyen una “vulgata pedagógica” que se transforma en línea divisoria de aguas y hasta en objeto de épicas batallas ideológicas. Esos lugares comunes rara vez se explicitan y pocas se analizan con la intención de aclarar las diferencias de interpretación que ocultan. ¿Qué significa “respetar a un niño”? ¿Qué es un “alumno activo”? ¿Qué hay que “individualizar” en la educación y la formación? ¿Es la “motivación” condición para el aprendizaje? Detrás de una aparente simplicidad se esconden posiciones tomadas. Por ello, hay que investigar sus significaciones y buscar los conceptos latentes detrás de las frases hechas. Esa es la apuesta esencial de esta obra: que los educadores accedan a las verdaderas cuestiones en juego que se ocultan detrás de los lugares comunes pedagógicos. En Recuperar la pedagogía, Philippe Meirieu acepta el desafío de preparar al pedagogo para su oficio, iluminarlo para su misión, suministrarle los conceptos claves necesarios para llevar a buen término, lo más lúcidamente posible, la tarea educativa. | Nota de contenido: | 1.Los métodos activos: del bricolage a la operación mental, p.29
-'El método activo': ¡Trabajar en clase!, p.29
-'La escuela activa': una sociedad en miniatura, p.35
-'La pedagogía activa': estar activo para aprender, p.39
-'Hacer actuar para hacer aprender'. sí, pero ¿cómo?, p.42
2.La motivación: de la actitud de espera a la exigencia, p.53
-Salir del círculo vicioso: fracaso/desmotivación, p.54
-Esperar que surja el deseo de aprender: ¡un callejón sin salida!, p.60
-Desviar un deseo existente: el riesgo de la demagogia, p.67
-Suscitar el deseo de aprender: hacia una pedagogía de la cultura, p.71
-'Suscitar el deseo de aprender', sí, pero ¿cómo?, p.76
3.La individualización: de 'la escuela a medida' a la pedagogía diferenciada, p.87
-¿'La escuela a medida' o 'ajustarse a la medida de la escuela'?, p.88
-La individualización en pregunta[s], p.92
-De la gestión tecnocrática de las diferencias a la pedagogía diferenciada, p.101
-Diferenciar la pedagogía, sí, pero ¿cómo?, p.111
4.El respeto al niño: de la expresión espontánea a la elaboración de las 'bellas obligaciones', p.123
-Entre el postulado de 'el niño creador' y el culto de las bases previas, p.124
-Más allá de la oposición entre 'pedagogía de la espontaneidad' y 'pedagogía de las bases previas': 'hacer todo o no hacer nada', p.129
-Articular en un mismo acto el 'derecho a la expresión' y el 'deber de educar', p.134
-Promover el pensamiento, sí, pero ¿cómo?, p.143
5.La educación para la libertad: de la abstención educativa a la imputación, p.155
-El dilema entre determinismo y libre albedrío, p.156
-Anticipar en el niño el sujeto que será: un imperativo, p.158
-La necesidad de respetar la infancia y comprender al niño, p.162
-Permitir que emerja el sujeto y formarlo para la libertad, p.165
-'Formar para la libertad', sí, pero ¿cómo?, p.168
Conclusión. La pedagogía no es un lujo, p.185
Anexo. Riquezas y límites del modelo médico en educación, p.195 |
Recuperar la pedagogía : de lugares comunes a conceptos claves [texto impreso] / Philippe Meirieu, Autor ; Alcira Bixio, Traductor . - Paidós, 2016 . - 232 p.. - ( Voces de la educación) . Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | PEDAGOGIA
PEDAGOGIA CRITICA
EDUCACION
FORMACION DOCENTE | Resumen: | Los debates educativos con frecuencia se organizan alrededor de lugares comunes surgidos de la tradición pedagógica que, retomados por los discursos oficiales y retransmitidos por los medios, constituyen una “vulgata pedagógica” que se transforma en línea divisoria de aguas y hasta en objeto de épicas batallas ideológicas. Esos lugares comunes rara vez se explicitan y pocas se analizan con la intención de aclarar las diferencias de interpretación que ocultan. ¿Qué significa “respetar a un niño”? ¿Qué es un “alumno activo”? ¿Qué hay que “individualizar” en la educación y la formación? ¿Es la “motivación” condición para el aprendizaje? Detrás de una aparente simplicidad se esconden posiciones tomadas. Por ello, hay que investigar sus significaciones y buscar los conceptos latentes detrás de las frases hechas. Esa es la apuesta esencial de esta obra: que los educadores accedan a las verdaderas cuestiones en juego que se ocultan detrás de los lugares comunes pedagógicos. En Recuperar la pedagogía, Philippe Meirieu acepta el desafío de preparar al pedagogo para su oficio, iluminarlo para su misión, suministrarle los conceptos claves necesarios para llevar a buen término, lo más lúcidamente posible, la tarea educativa. | Nota de contenido: | 1.Los métodos activos: del bricolage a la operación mental, p.29
-'El método activo': ¡Trabajar en clase!, p.29
-'La escuela activa': una sociedad en miniatura, p.35
-'La pedagogía activa': estar activo para aprender, p.39
-'Hacer actuar para hacer aprender'. sí, pero ¿cómo?, p.42
2.La motivación: de la actitud de espera a la exigencia, p.53
-Salir del círculo vicioso: fracaso/desmotivación, p.54
-Esperar que surja el deseo de aprender: ¡un callejón sin salida!, p.60
-Desviar un deseo existente: el riesgo de la demagogia, p.67
-Suscitar el deseo de aprender: hacia una pedagogía de la cultura, p.71
-'Suscitar el deseo de aprender', sí, pero ¿cómo?, p.76
3.La individualización: de 'la escuela a medida' a la pedagogía diferenciada, p.87
-¿'La escuela a medida' o 'ajustarse a la medida de la escuela'?, p.88
-La individualización en pregunta[s], p.92
-De la gestión tecnocrática de las diferencias a la pedagogía diferenciada, p.101
-Diferenciar la pedagogía, sí, pero ¿cómo?, p.111
4.El respeto al niño: de la expresión espontánea a la elaboración de las 'bellas obligaciones', p.123
-Entre el postulado de 'el niño creador' y el culto de las bases previas, p.124
-Más allá de la oposición entre 'pedagogía de la espontaneidad' y 'pedagogía de las bases previas': 'hacer todo o no hacer nada', p.129
-Articular en un mismo acto el 'derecho a la expresión' y el 'deber de educar', p.134
-Promover el pensamiento, sí, pero ¿cómo?, p.143
5.La educación para la libertad: de la abstención educativa a la imputación, p.155
-El dilema entre determinismo y libre albedrío, p.156
-Anticipar en el niño el sujeto que será: un imperativo, p.158
-La necesidad de respetar la infancia y comprender al niño, p.162
-Permitir que emerja el sujeto y formarlo para la libertad, p.165
-'Formar para la libertad', sí, pero ¿cómo?, p.168
Conclusión. La pedagogía no es un lujo, p.185
Anexo. Riquezas y límites del modelo médico en educación, p.195 |
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