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Autor Philippe Meirieu
Documentos disponibles escritos por este autor
Hacer una sugerencia Refinar búsquedaAprender, sí / Philippe Meirieu (2002)
Título : Aprender, sí : pero ¿cómo? Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Meirieu, Autor Mención de edición: 3a ed. Editorial: Barcelona [España] : Octaedro Fecha de publicación: 2002 Número de páginas: 213 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
ESPECIFICACIONES PEDAGOGICAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
TEORIA DE LA EDUCACION
APRENDIZAJE
DIDACTICA
EDUCACIONResumen: La vocación de la escuela es facilitar el aprendizaje. El consenso es inutil sin el enunciado de los medios a utilizar para conseguirlo. En esta obra se continua la reflexión iniciada en `La escuela, modo de empleo` centrándose específicamente en el acto de aprender.Denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseñante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda la relación pedagógica, la racionalización didáctica y las estrategias individuales del aprendizaje, mostrando como dirigir la atención hacia estas tres dimensiones, para permitirle mantener el equilibrio ecológico del sistema de enseñanza Nota de contenido: Prefacio, p.11-15 / Avanzini, Guy
1.Pensar el aprendizaje, p.24
-¿Podemos aprender?, p.31
-¿Qué es aprender?, p.51
2.Gestionar el aprendizaje, p.83
-La relación pedagógica, p.93
-El camino didáctico, p.115
--Para una tipología simple de las operaciones metales solicitadas por el aprendizaje así, como de sus dispositivos correspondientes, p,122
--Volviendo a la reflexión del principio esencial, p.130
--Propuesta un esquema general para la elaboración didáctica, p.131
-Las estrategias de aprendizaje, p.139
--Un breve ejercicio de aproximación a las nociones de competencia, capacidad y estrategia, p.139
--Las primeras lecciones de la experiencia, p.141
--la elaboración de un 'modelo individualizado de aprendizaje', p.146
--Tres consecuencias a extraer de este modelo para la práctica docente, p.147
--Perfil de las delimitaciones de la noción de 'estrategia de aprendizaje', p.149
--De cómo cada sujeto elabora sus propias estrategias de aprendizaje, p.150
--Las reglas para un buen uso didáctico de la noción de 'estrategia de aprendizaje', p.152
--Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase, p.154Aprender, sí : pero ¿cómo? [texto impreso] / Philippe Meirieu, Autor . - 3a ed. . - Barcelona (España) : Octaedro, 2002 . - 213 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
ESPECIFICACIONES PEDAGOGICAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
TEORIA DE LA EDUCACION
APRENDIZAJE
DIDACTICA
EDUCACIONResumen: La vocación de la escuela es facilitar el aprendizaje. El consenso es inutil sin el enunciado de los medios a utilizar para conseguirlo. En esta obra se continua la reflexión iniciada en `La escuela, modo de empleo` centrándose específicamente en el acto de aprender.Denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseñante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda la relación pedagógica, la racionalización didáctica y las estrategias individuales del aprendizaje, mostrando como dirigir la atención hacia estas tres dimensiones, para permitirle mantener el equilibrio ecológico del sistema de enseñanza Nota de contenido: Prefacio, p.11-15 / Avanzini, Guy
1.Pensar el aprendizaje, p.24
-¿Podemos aprender?, p.31
-¿Qué es aprender?, p.51
2.Gestionar el aprendizaje, p.83
-La relación pedagógica, p.93
-El camino didáctico, p.115
--Para una tipología simple de las operaciones metales solicitadas por el aprendizaje así, como de sus dispositivos correspondientes, p,122
--Volviendo a la reflexión del principio esencial, p.130
--Propuesta un esquema general para la elaboración didáctica, p.131
-Las estrategias de aprendizaje, p.139
--Un breve ejercicio de aproximación a las nociones de competencia, capacidad y estrategia, p.139
--Las primeras lecciones de la experiencia, p.141
--la elaboración de un 'modelo individualizado de aprendizaje', p.146
--Tres consecuencias a extraer de este modelo para la práctica docente, p.147
--Perfil de las delimitaciones de la noción de 'estrategia de aprendizaje', p.149
--De cómo cada sujeto elabora sus propias estrategias de aprendizaje, p.150
--Las reglas para un buen uso didáctico de la noción de 'estrategia de aprendizaje', p.152
--Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase, p.154Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 10221 370 MEIa LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO PEDAGOGIA Domicilio
DisponibleAprender, si. Pero ¿cómo? / Philippe Meirieu (2009)
Título : Aprender, si. Pero ¿cómo? Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Meirieu, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Barcelona [España] : Octaedro Fecha de publicación: 2009 Número de páginas: 233 p ISBN/ISSN/DL: 15086 Idioma : Español (spa) Clasificación: 370 MEIa Pedagogía Nota de contenido: Capítulo 1: ¿Podemos aprender?
Capítulo 2: ¿Qué es aprender?
Fin de la primera parte
SEGUNDA PARTE: GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Obertura
Capítulo 1: La relación pedagógica.
Capítulo 2: El camino didáctico
Capítulo 3: Las estrategias de aprendizaje. En el que nos interrogaremos acerca de la forma particular de cada alumno de apropiarse de los saberes.
Un breve ejercicio de de aproximación a las nociones de competencia, capacidad y estrategia. Las primeras lecciones de la experiencia. La elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje. Tres consecuencias a extraer de este modo para la práctica docente. Perfil de las delimitaciones de la noción de estrategias de aprendizaje. De cómo cada sujeto elabora sus propias estrategias de aprendizaje. Las reglas para un buen uso didáctico de la noción de estrategia de aprendizaje. Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase.Aprender, si. Pero ¿cómo? [texto impreso] / Philippe Meirieu, Autor . - 1a ed . - Barcelona (España) : Octaedro, 2009 . - 233 p.
ISSN : 15086
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 370 MEIa Pedagogía Nota de contenido: Capítulo 1: ¿Podemos aprender?
Capítulo 2: ¿Qué es aprender?
Fin de la primera parte
SEGUNDA PARTE: GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Obertura
Capítulo 1: La relación pedagógica.
Capítulo 2: El camino didáctico
Capítulo 3: Las estrategias de aprendizaje. En el que nos interrogaremos acerca de la forma particular de cada alumno de apropiarse de los saberes.
Un breve ejercicio de de aproximación a las nociones de competencia, capacidad y estrategia. Las primeras lecciones de la experiencia. La elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje. Tres consecuencias a extraer de este modo para la práctica docente. Perfil de las delimitaciones de la noción de estrategias de aprendizaje. De cómo cada sujeto elabora sus propias estrategias de aprendizaje. Las reglas para un buen uso didáctico de la noción de estrategia de aprendizaje. Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase.Reserva
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Disponible
Título : Frankestein educador Tipo de documento: documento electrónico Autores: Philippe Meirieu, Autor Editorial: Barcelona : Laertes Fecha de publicación: 1998 Número de páginas: 145p Idioma : Español (spa) En línea: https://issuu.com/eudesayala/docs/frank_educador Frankestein educador [documento electrónico] / Philippe Meirieu, Autor . - Barcelona : Laertes, 1998 . - 145p.
Idioma : Español (spa)
En línea: https://issuu.com/eudesayala/docs/frank_educador Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar La opción de educar / Philippe Meirieu (2001)
Título : La opción de educar : ética y pedagogía Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Meirieu, Autor ; Àngels Mata, Traductor Editorial: Barcelona [España] : Octaedro Fecha de publicación: 2001 Colección: Recursos num. 40 Número de páginas: 219 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: ETICA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGíA
CONOCIMIENTO:TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO
CULTURA INSTITUCIONAL
EDUCACION
DEONTOLOGIA
ETICA PROFESIONALResumen: El éxito del acto pedagógico, aunque no siempre se admita, no solo depende de las cualidades estrictamente científicas y didácticas del profesor. Basta con escuchar a los alumnos o a sus padres, basta con analizar nuestro propio recorrido escolar para convencernos de ello.
El autor muestra la importancia decisiva de la opción ética del educador cuando se plantea por objetivo el tratamiento espontáneo de temas libres, cuando obra simultáneamente para transmitir instrucción y provocar emancipación, cuando consigue articular el principio de la capacidad educativa con el de la libertad. Con este enfoque se van tratando, en una treintena de breves capítulos, temas tan cruciales en la reflexión educativa como la universalidad de la cultura, la formación para la ciudadanía, la disciplina y las sanciones, el lugar de la didáctica y de los aprendizajes metodológicos, el trabajo en equipo, etc.Nota de contenido: Hacia una ética en la escritura?, P.9
1.La profesión de educar, p.15
2.Una profesión bajo sospecha, p.19
3.Una locura necesaria, p.25
4.Un candor calculado, p.29
5.El silencio de lo real, p.35
6.La indiferencia imposible, p.39
7.La trampa, p.43
8.Hacer como si, p.47
9.El despecho y la suficiencia, p.53
10.Serlo todo o no ser nada, p.57
11.Doble juego, p.63
12.La sanción, p.69
13.Lucha de influencias, p.75
14.La modestia de lo universal, p.81
15.La exigencia de lo mejor y la aceptación de lo peor, p.89
16.La obstinación didáctica y la tolerancia pedagógica, p.95
17.El análisis de las causas y la invención de soluciones, p.101
18.La fascinación de la herramienta, p.109
19.Del contrato, p.115
20.De la mediación, p.123
21.De la palabra, p.129
22.De la cultura escolar, p.137
23.De la transferencia de conocimiento, p.145
24.De la metacognición, p.153
25.De los valores, p.161
26.De lo político, p.167
27.Lo maravilloso y la mediocridad, p.175
28.La obligación de trivalidad, p.179
29.La soledad y el equipo, p.185
30.La paradoja de la formación, p.191
31.La prueba y el signo, p.197
32.Historias, p.203
El menor gesto, p.209La opción de educar : ética y pedagogía [texto impreso] / Philippe Meirieu, Autor ; Àngels Mata, Traductor . - Octaedro, 2001 . - 219 p.. - (Recursos; 40) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ETICA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGíA
CONOCIMIENTO:TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO
CULTURA INSTITUCIONAL
EDUCACION
DEONTOLOGIA
ETICA PROFESIONALResumen: El éxito del acto pedagógico, aunque no siempre se admita, no solo depende de las cualidades estrictamente científicas y didácticas del profesor. Basta con escuchar a los alumnos o a sus padres, basta con analizar nuestro propio recorrido escolar para convencernos de ello.
El autor muestra la importancia decisiva de la opción ética del educador cuando se plantea por objetivo el tratamiento espontáneo de temas libres, cuando obra simultáneamente para transmitir instrucción y provocar emancipación, cuando consigue articular el principio de la capacidad educativa con el de la libertad. Con este enfoque se van tratando, en una treintena de breves capítulos, temas tan cruciales en la reflexión educativa como la universalidad de la cultura, la formación para la ciudadanía, la disciplina y las sanciones, el lugar de la didáctica y de los aprendizajes metodológicos, el trabajo en equipo, etc.Nota de contenido: Hacia una ética en la escritura?, P.9
1.La profesión de educar, p.15
2.Una profesión bajo sospecha, p.19
3.Una locura necesaria, p.25
4.Un candor calculado, p.29
5.El silencio de lo real, p.35
6.La indiferencia imposible, p.39
7.La trampa, p.43
8.Hacer como si, p.47
9.El despecho y la suficiencia, p.53
10.Serlo todo o no ser nada, p.57
11.Doble juego, p.63
12.La sanción, p.69
13.Lucha de influencias, p.75
14.La modestia de lo universal, p.81
15.La exigencia de lo mejor y la aceptación de lo peor, p.89
16.La obstinación didáctica y la tolerancia pedagógica, p.95
17.El análisis de las causas y la invención de soluciones, p.101
18.La fascinación de la herramienta, p.109
19.Del contrato, p.115
20.De la mediación, p.123
21.De la palabra, p.129
22.De la cultura escolar, p.137
23.De la transferencia de conocimiento, p.145
24.De la metacognición, p.153
25.De los valores, p.161
26.De lo político, p.167
27.Lo maravilloso y la mediocridad, p.175
28.La obligación de trivalidad, p.179
29.La soledad y el equipo, p.185
30.La paradoja de la formación, p.191
31.La prueba y el signo, p.197
32.Historias, p.203
El menor gesto, p.209Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13519 370.114 MEIo LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN Consulta en sala
Disponible15092 370.114 MEIo Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO PEDAGOGIA Domicilio
DisponibleRecuperar la pedagogía / Philippe Meirieu (2016)
Título : Recuperar la pedagogía : de lugares comunes a conceptos claves Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Meirieu, Autor ; Alcira Bixio, Traductor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2016 Colección: Voces de la educación Número de páginas: 232 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: PEDAGOGIA
PEDAGOGIA CRITICA
EDUCACION
FORMACION DOCENTEResumen: Los debates educativos con frecuencia se organizan alrededor de lugares comunes surgidos de la tradición pedagógica que, retomados por los discursos oficiales y retransmitidos por los medios, constituyen una “vulgata pedagógica” que se transforma en línea divisoria de aguas y hasta en objeto de épicas batallas ideológicas. Esos lugares comunes rara vez se explicitan y pocas se analizan con la intención de aclarar las diferencias de interpretación que ocultan. ¿Qué significa “respetar a un niño”? ¿Qué es un “alumno activo”? ¿Qué hay que “individualizar” en la educación y la formación? ¿Es la “motivación” condición para el aprendizaje? Detrás de una aparente simplicidad se esconden posiciones tomadas. Por ello, hay que investigar sus significaciones y buscar los conceptos latentes detrás de las frases hechas. Esa es la apuesta esencial de esta obra: que los educadores accedan a las verdaderas cuestiones en juego que se ocultan detrás de los lugares comunes pedagógicos. En Recuperar la pedagogía, Philippe Meirieu acepta el desafío de preparar al pedagogo para su oficio, iluminarlo para su misión, suministrarle los conceptos claves necesarios para llevar a buen término, lo más lúcidamente posible, la tarea educativa. Nota de contenido: 1.Los métodos activos: del bricolage a la operación mental, p.29
-'El método activo': ¡Trabajar en clase!, p.29
-'La escuela activa': una sociedad en miniatura, p.35
-'La pedagogía activa': estar activo para aprender, p.39
-'Hacer actuar para hacer aprender'. sí, pero ¿cómo?, p.42
2.La motivación: de la actitud de espera a la exigencia, p.53
-Salir del círculo vicioso: fracaso/desmotivación, p.54
-Esperar que surja el deseo de aprender: ¡un callejón sin salida!, p.60
-Desviar un deseo existente: el riesgo de la demagogia, p.67
-Suscitar el deseo de aprender: hacia una pedagogía de la cultura, p.71
-'Suscitar el deseo de aprender', sí, pero ¿cómo?, p.76
3.La individualización: de 'la escuela a medida' a la pedagogía diferenciada, p.87
-¿'La escuela a medida' o 'ajustarse a la medida de la escuela'?, p.88
-La individualización en pregunta[s], p.92
-De la gestión tecnocrática de las diferencias a la pedagogía diferenciada, p.101
-Diferenciar la pedagogía, sí, pero ¿cómo?, p.111
4.El respeto al niño: de la expresión espontánea a la elaboración de las 'bellas obligaciones', p.123
-Entre el postulado de 'el niño creador' y el culto de las bases previas, p.124
-Más allá de la oposición entre 'pedagogía de la espontaneidad' y 'pedagogía de las bases previas': 'hacer todo o no hacer nada', p.129
-Articular en un mismo acto el 'derecho a la expresión' y el 'deber de educar', p.134
-Promover el pensamiento, sí, pero ¿cómo?, p.143
5.La educación para la libertad: de la abstención educativa a la imputación, p.155
-El dilema entre determinismo y libre albedrío, p.156
-Anticipar en el niño el sujeto que será: un imperativo, p.158
-La necesidad de respetar la infancia y comprender al niño, p.162
-Permitir que emerja el sujeto y formarlo para la libertad, p.165
-'Formar para la libertad', sí, pero ¿cómo?, p.168
Conclusión. La pedagogía no es un lujo, p.185
Anexo. Riquezas y límites del modelo médico en educación, p.195Recuperar la pedagogía : de lugares comunes a conceptos claves [texto impreso] / Philippe Meirieu, Autor ; Alcira Bixio, Traductor . - Paidós, 2016 . - 232 p.. - (Voces de la educación) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: PEDAGOGIA
PEDAGOGIA CRITICA
EDUCACION
FORMACION DOCENTEResumen: Los debates educativos con frecuencia se organizan alrededor de lugares comunes surgidos de la tradición pedagógica que, retomados por los discursos oficiales y retransmitidos por los medios, constituyen una “vulgata pedagógica” que se transforma en línea divisoria de aguas y hasta en objeto de épicas batallas ideológicas. Esos lugares comunes rara vez se explicitan y pocas se analizan con la intención de aclarar las diferencias de interpretación que ocultan. ¿Qué significa “respetar a un niño”? ¿Qué es un “alumno activo”? ¿Qué hay que “individualizar” en la educación y la formación? ¿Es la “motivación” condición para el aprendizaje? Detrás de una aparente simplicidad se esconden posiciones tomadas. Por ello, hay que investigar sus significaciones y buscar los conceptos latentes detrás de las frases hechas. Esa es la apuesta esencial de esta obra: que los educadores accedan a las verdaderas cuestiones en juego que se ocultan detrás de los lugares comunes pedagógicos. En Recuperar la pedagogía, Philippe Meirieu acepta el desafío de preparar al pedagogo para su oficio, iluminarlo para su misión, suministrarle los conceptos claves necesarios para llevar a buen término, lo más lúcidamente posible, la tarea educativa. Nota de contenido: 1.Los métodos activos: del bricolage a la operación mental, p.29
-'El método activo': ¡Trabajar en clase!, p.29
-'La escuela activa': una sociedad en miniatura, p.35
-'La pedagogía activa': estar activo para aprender, p.39
-'Hacer actuar para hacer aprender'. sí, pero ¿cómo?, p.42
2.La motivación: de la actitud de espera a la exigencia, p.53
-Salir del círculo vicioso: fracaso/desmotivación, p.54
-Esperar que surja el deseo de aprender: ¡un callejón sin salida!, p.60
-Desviar un deseo existente: el riesgo de la demagogia, p.67
-Suscitar el deseo de aprender: hacia una pedagogía de la cultura, p.71
-'Suscitar el deseo de aprender', sí, pero ¿cómo?, p.76
3.La individualización: de 'la escuela a medida' a la pedagogía diferenciada, p.87
-¿'La escuela a medida' o 'ajustarse a la medida de la escuela'?, p.88
-La individualización en pregunta[s], p.92
-De la gestión tecnocrática de las diferencias a la pedagogía diferenciada, p.101
-Diferenciar la pedagogía, sí, pero ¿cómo?, p.111
4.El respeto al niño: de la expresión espontánea a la elaboración de las 'bellas obligaciones', p.123
-Entre el postulado de 'el niño creador' y el culto de las bases previas, p.124
-Más allá de la oposición entre 'pedagogía de la espontaneidad' y 'pedagogía de las bases previas': 'hacer todo o no hacer nada', p.129
-Articular en un mismo acto el 'derecho a la expresión' y el 'deber de educar', p.134
-Promover el pensamiento, sí, pero ¿cómo?, p.143
5.La educación para la libertad: de la abstención educativa a la imputación, p.155
-El dilema entre determinismo y libre albedrío, p.156
-Anticipar en el niño el sujeto que será: un imperativo, p.158
-La necesidad de respetar la infancia y comprender al niño, p.162
-Permitir que emerja el sujeto y formarlo para la libertad, p.165
-'Formar para la libertad', sí, pero ¿cómo?, p.168
Conclusión. La pedagogía no es un lujo, p.185
Anexo. Riquezas y límites del modelo médico en educación, p.195Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 15087 370 MEIr LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO PEDAGOGIA Domicilio
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