Título : | Competencias docentes : ampliación, enriquecimiento y consolidación de la práctica profesional | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Mónica Coronado, Autor | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Noveduc | Fecha de publicación: | 2018 | Colección: | Educación y trabajo | Número de páginas: | 222 p. | ISBN/ISSN/DL: | 16409 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | COMPETENCIAS
PRÁCTICA DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA
PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE | Clasificación: | 371.3CORc | Nota de contenido: | El enfoque de Competencias y sus polémicas derivaciones, p.17
1.El enfoque de competencias, p.19
2.Polémicas en torno al enfoque de competencias en educación, p.47
3.Algunas notas sobre la singularidad, relevancia y especificidad de las necesidades y demandas de formación continua docente, p.61
Aportes del enfoque de Competencias docentes, p.93
4.El quehacer y el qué hacer docente, p.95
Competencia 1. Elaborar y comunicar un Programa didáctico, p.109
-La programación didáctica. Qué es 'programar', p.109
-El programa narrado, p.110
-Por qué es una competencia, p.111
-En qué difiere la planificación, p.113
-El programa como proyecto, contrato y organizador de la formación, p.113
-El programa como producto: el arduo documento, p.114
Competencia 2.Planificar didácticamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.117
-Programar y planificar, p.117
-Qué planificación es necesaria, p.118
-La planificación estratégica, boceto, bitácora. Cómo evitar que el desarrollo del programa aparezca como un archipiélago de actividades, p.119
-Penosa burocracia pedagógica, p.120
Qué saberes implica, p.122
-Algunas reflexiones en torno a la competencia docente de planificar la enseñanza, p.124
Competencia 3.Producir actividades, entornos y materiales de aprendizaje, p.125
-Producir materiales, entornos, actividades y consignas como competencia, p.125
-Las actividades, p.127
-Los 'materiales', recursos, 'actividades' y 'entornos' de aprendizaje, p.131
-Que implica diseñarlos, p.133
-A qué aspectos es preciso atender, p.135
Competencia 4. Guiar, orientar, acompañar, gestionar y promover el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.131
-Una competencia compleja, p.139
-Por fin llegamos al aula,. p.140
--Poner vida a lo programado y planificado, p.142
--Poner en acción y organizar las actividades, consignas y recursos, p.143
-Gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, p.147
--Algunas notas sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje, p.149
Competencia 5. Evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.153
-Evaluar es un problema, p.153
-La competencia de evaluar, p.154
-Qué y cómo evaluar y retroalimentar con la evaluación, p.156
-Qué se requiere para evaluar, p.158
-Qué instancia, métodos e instrumentos, p.159 |
Competencias docentes : ampliación, enriquecimiento y consolidación de la práctica profesional [texto impreso] / Mónica Coronado, Autor . - Noveduc, 2018 . - 222 p.. - ( Educación y trabajo) . ISSN : 16409 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | COMPETENCIAS
PRÁCTICA DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA
PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE | Clasificación: | 371.3CORc | Nota de contenido: | El enfoque de Competencias y sus polémicas derivaciones, p.17
1.El enfoque de competencias, p.19
2.Polémicas en torno al enfoque de competencias en educación, p.47
3.Algunas notas sobre la singularidad, relevancia y especificidad de las necesidades y demandas de formación continua docente, p.61
Aportes del enfoque de Competencias docentes, p.93
4.El quehacer y el qué hacer docente, p.95
Competencia 1. Elaborar y comunicar un Programa didáctico, p.109
-La programación didáctica. Qué es 'programar', p.109
-El programa narrado, p.110
-Por qué es una competencia, p.111
-En qué difiere la planificación, p.113
-El programa como proyecto, contrato y organizador de la formación, p.113
-El programa como producto: el arduo documento, p.114
Competencia 2.Planificar didácticamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.117
-Programar y planificar, p.117
-Qué planificación es necesaria, p.118
-La planificación estratégica, boceto, bitácora. Cómo evitar que el desarrollo del programa aparezca como un archipiélago de actividades, p.119
-Penosa burocracia pedagógica, p.120
Qué saberes implica, p.122
-Algunas reflexiones en torno a la competencia docente de planificar la enseñanza, p.124
Competencia 3.Producir actividades, entornos y materiales de aprendizaje, p.125
-Producir materiales, entornos, actividades y consignas como competencia, p.125
-Las actividades, p.127
-Los 'materiales', recursos, 'actividades' y 'entornos' de aprendizaje, p.131
-Que implica diseñarlos, p.133
-A qué aspectos es preciso atender, p.135
Competencia 4. Guiar, orientar, acompañar, gestionar y promover el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.131
-Una competencia compleja, p.139
-Por fin llegamos al aula,. p.140
--Poner vida a lo programado y planificado, p.142
--Poner en acción y organizar las actividades, consignas y recursos, p.143
-Gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, p.147
--Algunas notas sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje, p.149
Competencia 5. Evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.153
-Evaluar es un problema, p.153
-La competencia de evaluar, p.154
-Qué y cómo evaluar y retroalimentar con la evaluación, p.156
-Qué se requiere para evaluar, p.158
-Qué instancia, métodos e instrumentos, p.159 |
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