BIBLIOTECA I.F.D San José"Elia Caputi de Corbacho"
Equipo de trabajo: Bibliotecóloga Paola Suárez, Mtra. Florencia Posse, Prof. Nancy Cabrera, Mtro. Mauricio Perco y Adm. Gonzalo Porley.
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Información de la editorial
Editorial Dolmen Estudio
localizada en Santiago de Chile
Providencia
Casilla 34 Santiago de Chile
Chile
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3.1. Aprender en la Escuela / Astolfi Jean-Pierre
Título : Aprender en la Escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Astolfi Jean-Pierre, Autor Mención de edición: 2 Editorial: Santiago de Chile [Chile] : Dolmen Estudio Fecha de publicación: Agosto de 2002 Número de páginas: 221 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-201-356-7 Idioma : Español (spa) Nota de contenido: Los conocimientos escolares en la actualidad.---El alumno frente a las preguntas escolares.---La clase:una sociedad regida por la costumbre.---Ser alumno:una sociedad regida por la costumbre.---Conocimientos, lo verdaderamente teórico, hipercorrección.---El reflejo de los textos.---El exceso de información,mata la formación.---El complejo de la evaluación, la evaluación en todos sus modelos.---La información,el conocimiento,el saber.---Es el alumno que aprende.---Los conceptos memorizables,aprender es establecer una red.---La paradoja central del aprendizaje.---Reformular la pregunta.---Construcción de dispositivos didácticos.---Tres modelos de enseñanza: la transmisión,el condicionamiento,el constructivismo.---La falta de desafío conceptual en la escuela.---El aprendizaje sintonizado.---¿Pedagogía en espiral o pedagogía circular?.---Dispositivos para aprender.---Lo que dirige una secuencia,modelar la formación.---La diferenciación,necesidad psicológica.
Aprender en la Escuela [texto impreso] / Astolfi Jean-Pierre, Autor . - 2 . - Santiago de Chile (Providencia, Casilla 34, Chile) : Dolmen Estudio, Agosto de 2002 . - 221 p.
ISBN : 978-956-201-356-7
Idioma : Español (spa)
Nota de contenido: Los conocimientos escolares en la actualidad.---El alumno frente a las preguntas escolares.---La clase:una sociedad regida por la costumbre.---Ser alumno:una sociedad regida por la costumbre.---Conocimientos, lo verdaderamente teórico, hipercorrección.---El reflejo de los textos.---El exceso de información,mata la formación.---El complejo de la evaluación, la evaluación en todos sus modelos.---La información,el conocimiento,el saber.---Es el alumno que aprende.---Los conceptos memorizables,aprender es establecer una red.---La paradoja central del aprendizaje.---Reformular la pregunta.---Construcción de dispositivos didácticos.---Tres modelos de enseñanza: la transmisión,el condicionamiento,el constructivismo.---La falta de desafío conceptual en la escuela.---El aprendizaje sintonizado.---¿Pedagogía en espiral o pedagogía circular?.---Dispositivos para aprender.---Lo que dirige una secuencia,modelar la formación.---La diferenciación,necesidad psicológica.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 14567 3.1 AST Libro Colección general Documentaires Disponible 13955 3.1 AST Libro Colección general Documentaires Disponible 14566 3.1 AST Libro Colección general Documentaires Disponible Formar niños lectores y productores de poemas. / Josette Jolibert
Título : Formar niños lectores y productores de poemas. Tipo de documento: texto impreso Autores: Josette Jolibert, Autor ; Christine Sraiki, Autor ; Josette Herbeaux, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Santiago de Chile [Chile] : Dolmen Estudio Fecha de publicación: 1992 Número de páginas: 181 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-201-263-8 Nota general: ¿Pueden hacerse aprendizaje en poesías?.---¿Qué objetivos de aprendizaje?: Para formar niños lectores/productores de poemas; Objetivos experimenciales: aprender a convivir cotidianamente con poemas; Objetivos de tipo afectivo e imaginario; Competencias lingüísticas por construir; El poema como tipo de texto (Características de la superestructura de un poema); ¿Cuáles puntos de apoyo lingüísticos?(La función poética del lenguaje).--- Démonos, pues el trabajo de practicar la poesía: Nuestro método; Encuentros auténticos con poemas;Actividades de aprendizaje orientadas; Esquema global del proceso propuesto.--- Talleres de trampolín afectivo e imaginario (T.A.I): Objetivos y papel de un taller de T.A.I; Proceso general de un taller de T.A.I; Para una buena preparación del taller; Talleres de T.A.I en nuestras clases.---Módulos-poemas de índole lingüística o "escribir de manera de...": Actividades de aprendizaje; Objetivos y papel de los módulos; Procedimiento general de un Módulo-poema; Para la buena preparación de un Módulo-poema; Evaluación: ejemplo de pauta de relectura; Algunos talleres-poemas realizados en nuestras salas; Actividades para aprender a decir poemas: Actividades de aprendizaje; Secuencias de análisis de necesidades de dicción; Actividades de entrenamiento; Cuadro indicativo de los criterios de observación y de evaluación.--- Niños lectores/productores autónomos de poemas: Lectura y producción "libres" de poemas; Para cada niño ¿en qué está su relación con la poesía al término de cada año lectivo?; La producción libre autónoma de un mismo niño durante un año lectivo.Indice de las fichas (Ejemplos). Idioma : Español (spa) Formar niños lectores y productores de poemas. [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor ; Christine Sraiki, Autor ; Josette Herbeaux, Autor . - 2a. ed . - Santiago de Chile (Providencia, Casilla 34, Chile) : Dolmen Estudio, 1992 . - 181 p.
ISBN : 978-956-201-263-8
¿Pueden hacerse aprendizaje en poesías?.---¿Qué objetivos de aprendizaje?: Para formar niños lectores/productores de poemas; Objetivos experimenciales: aprender a convivir cotidianamente con poemas; Objetivos de tipo afectivo e imaginario; Competencias lingüísticas por construir; El poema como tipo de texto (Características de la superestructura de un poema); ¿Cuáles puntos de apoyo lingüísticos?(La función poética del lenguaje).--- Démonos, pues el trabajo de practicar la poesía: Nuestro método; Encuentros auténticos con poemas;Actividades de aprendizaje orientadas; Esquema global del proceso propuesto.--- Talleres de trampolín afectivo e imaginario (T.A.I): Objetivos y papel de un taller de T.A.I; Proceso general de un taller de T.A.I; Para una buena preparación del taller; Talleres de T.A.I en nuestras clases.---Módulos-poemas de índole lingüística o "escribir de manera de...": Actividades de aprendizaje; Objetivos y papel de los módulos; Procedimiento general de un Módulo-poema; Para la buena preparación de un Módulo-poema; Evaluación: ejemplo de pauta de relectura; Algunos talleres-poemas realizados en nuestras salas; Actividades para aprender a decir poemas: Actividades de aprendizaje; Secuencias de análisis de necesidades de dicción; Actividades de entrenamiento; Cuadro indicativo de los criterios de observación y de evaluación.--- Niños lectores/productores autónomos de poemas: Lectura y producción "libres" de poemas; Para cada niño ¿en qué está su relación con la poesía al término de cada año lectivo?; La producción libre autónoma de un mismo niño durante un año lectivo.Indice de las fichas (Ejemplos).
Idioma : Español (spa)Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13781 3.2.1 JOL Libro Colección general Documentaires Disponible Taller de lenguaje II / Mabel Condemarín
Título : Taller de lenguaje II : Un programa integrado de desarrollo de las competencias lingûísticas y comunicativas de los alumnos de segundo ciclo básico Tipo de documento: texto impreso Autores: Mabel Condemarín, Autor Editorial: Santiago de Chile [Chile] : Dolmen Estudio Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 412 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-201-413-7 Idioma : Español (spa) Nota de contenido: Programa integrado de desarrollo de las competencias linguísticas y comunicativas.--- Espacios para tomar la palabra y para interactuar.--- Estrategias de procesamiento de la información antes de la lectura: activación de los conocimientos previos.--- Estrategias de procesamiento de la información durante la lectura.--- Procesamiento de la información después de la lectura.--- Taller permanente de producción de textos.--- Contextos para el aprendizaje.--- Evaluación de las competencias linguisticas y comunicativas Taller de lenguaje II : Un programa integrado de desarrollo de las competencias lingûísticas y comunicativas de los alumnos de segundo ciclo básico [texto impreso] / Mabel Condemarín, Autor . - Santiago de Chile (Providencia, Casilla 34, Chile) : Dolmen Estudio, 1999 . - 412 p.
ISBN : 978-956-201-413-7
Idioma : Español (spa)
Nota de contenido: Programa integrado de desarrollo de las competencias linguísticas y comunicativas.--- Espacios para tomar la palabra y para interactuar.--- Estrategias de procesamiento de la información antes de la lectura: activación de los conocimientos previos.--- Estrategias de procesamiento de la información durante la lectura.--- Procesamiento de la información después de la lectura.--- Taller permanente de producción de textos.--- Contextos para el aprendizaje.--- Evaluación de las competencias linguisticas y comunicativas Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 18284 7.2 CONt Libro Colección general Documentaires Disponible Formar niños productores de textos / Josette Jolibert
Título : Formar niños productores de textos Tipo de documento: texto impreso Autores: Josette Jolibert, Autor Mención de edición: 5a. ed. Editorial: Santiago de Chile [Chile] : Dolmen Estudio Fecha de publicación: 1995 Número de páginas: 233 p ISBN/ISSN/DL: 9562011096 Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDÁCTICA DE LA LENGUA. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. MÓDULOS APRENDIZAJE. CARTAS. AFICHES. FICHAS PRESCRIPTIVAS. INFORMES. NOVELAS CORTAS. POEMAS. Nota de contenido: Para formar niños productores de textos ¿Qué objetivos de aprendizaje?.--- Objetivos fundamentales, de orden "experiencial".--- Construcción de parte de cada niño, de una representación positiva de su interacción con el lenguaje escrito.--- Competencias/ conocimientos más directamente lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada.--- Objetivos programáticos que van más allá de la producción de textos: aprender a trabajar.--- Conocimientos socio-económicos del lenguaje escrito.--- La situación de producción y su caracterización por parte dl enunciador.--- Producción de textos -Proceso de textualización.--- Textos y tipos de textos.--- Superestructura o esquema tipológico.--- Gramática textual.--- Nuestras opciones pedagógicas.--- Niños activos en un medio que ellos administran.--- Diferentes clases de proyectos: proyectos de vida cotidiana del grupo curso, proyectos-empresa, proyectos competencias/conocimientos.--- Producción que nace de la vida de la clase y la alimenta.--- ¿Qué estrategias de aprendizaje?.--- Un conjunto de tres tipos de actividades convergentes.--- Trabajar en módulos de aprendizaje.--- ¿Qué es un módulo de aprendizaje?.--- La estrategia general de los módulos de aprendizaje.--- Las bases de un módulo de aprendizaje.--- Definir los parámetros de la situación de producción.--- Primera escritura individual.--- Confrontaciones para encontrar las características globales de un tipo de texto.--- Re-escrituras: escribir es un trabajo.--- Actividades de sistematización lingüística.--- Producción final: maqueta y "obra maestra".--- Carpeta de módulos de aprendizaje.--- Re-utilización y transferencia.--- Contrastes e interferencias.--- Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje.--- Cartas.--- Afiches.--- Fichas prescriptivas.--- Informes.--- Registro de experiencias.--- Novelas cortas (ciencia-ficción).--- Poemas.--- Organización de la clase y programación de los aprendizajes.--- Situación de los módulos de aprendizaje en la vida de la clase.--- Número y duración de los módulos de aprendizaje en un año escolar.--- Programación desde Kinder a 5° básico.--- Objetivos mínimos razonables alcanzables por los niños al final del 5to. básico. Formar niños productores de textos [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor . - 5a. ed. . - Santiago de Chile (Providencia, Casilla 34, Chile) : Dolmen Estudio, 1995 . - 233 p.
ISSN : 9562011096
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDÁCTICA DE LA LENGUA. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. MÓDULOS APRENDIZAJE. CARTAS. AFICHES. FICHAS PRESCRIPTIVAS. INFORMES. NOVELAS CORTAS. POEMAS. Nota de contenido: Para formar niños productores de textos ¿Qué objetivos de aprendizaje?.--- Objetivos fundamentales, de orden "experiencial".--- Construcción de parte de cada niño, de una representación positiva de su interacción con el lenguaje escrito.--- Competencias/ conocimientos más directamente lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada.--- Objetivos programáticos que van más allá de la producción de textos: aprender a trabajar.--- Conocimientos socio-económicos del lenguaje escrito.--- La situación de producción y su caracterización por parte dl enunciador.--- Producción de textos -Proceso de textualización.--- Textos y tipos de textos.--- Superestructura o esquema tipológico.--- Gramática textual.--- Nuestras opciones pedagógicas.--- Niños activos en un medio que ellos administran.--- Diferentes clases de proyectos: proyectos de vida cotidiana del grupo curso, proyectos-empresa, proyectos competencias/conocimientos.--- Producción que nace de la vida de la clase y la alimenta.--- ¿Qué estrategias de aprendizaje?.--- Un conjunto de tres tipos de actividades convergentes.--- Trabajar en módulos de aprendizaje.--- ¿Qué es un módulo de aprendizaje?.--- La estrategia general de los módulos de aprendizaje.--- Las bases de un módulo de aprendizaje.--- Definir los parámetros de la situación de producción.--- Primera escritura individual.--- Confrontaciones para encontrar las características globales de un tipo de texto.--- Re-escrituras: escribir es un trabajo.--- Actividades de sistematización lingüística.--- Producción final: maqueta y "obra maestra".--- Carpeta de módulos de aprendizaje.--- Re-utilización y transferencia.--- Contrastes e interferencias.--- Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje.--- Cartas.--- Afiches.--- Fichas prescriptivas.--- Informes.--- Registro de experiencias.--- Novelas cortas (ciencia-ficción).--- Poemas.--- Organización de la clase y programación de los aprendizajes.--- Situación de los módulos de aprendizaje en la vida de la clase.--- Número y duración de los módulos de aprendizaje en un año escolar.--- Programación desde Kinder a 5° básico.--- Objetivos mínimos razonables alcanzables por los niños al final del 5to. básico. Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 18840 3.2.1 JOLf Libro Colección general Documentaires Disponible