BIBLIOTECA I.F.D San José"Elia Caputi de Corbacho"
Equipo de trabajo: Bibliotecóloga Paola Suárez, Mtra. Florencia Posse, Prof. Nancy Cabrera, Mtro. Mauricio Perco y Adm. Gonzalo Porley.
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/ María Dibarboure
Título : | 2. Ciencias Naturales : Enseñar a leer en y para las ciencias naturales | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | María Dibarboure, Autor | Mención de edición: | 1a. ed | Editorial: | Montevideo [Uruguay] : Santillana | Fecha de publicación: | 2015 | Número de páginas: | 183 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-9974-958586-- | Idioma : | Español (spa) | Resumen: | “En la tradición escolar siempre han existido supuestos implícitos respecto a la lectura. En general se ha considerado que a determinada edad se debería aprender a leer y que ese aprendizaje es suficiente para el resto de la escolaridad. También se ha creído que las estrategias de lectura son genéricas y no dependen del dominio.
Quienes hace mucho trabajamos en la enseñanza de las ciencias hemos percibido que a los alumnos les cuesta comprender lo que se les propone leer. Esta situación produce una notoria frustración y negación hacia un nuevo intento (…)
Si lo que buscamos es contribuir a que las nuevas generaciones adquieran la autonomía necesaria para ser lectores competentes en el sentido más amplio del término, entendemos que es necesario que la escuela, por medio de sus docentes, brinde la posibilidad para que así sea” | Nota de contenido: | Posturas sobre y para la enseñanza de las ciencias.--- ¿Qué concepción de ciencia?.--- ¿Qué concepción de aprendizaje?.--- ¿Qué concepción de enseñanza?.--- Enseñar a leer en y para las ciencias naturales.--- La comunicación científica.--- Leer para aprender.--- Ideas en acción.--- Recursos para el docente |
2. Ciencias Naturales : Enseñar a leer en y para las ciencias naturales [texto impreso] / María Dibarboure, Autor . - 1a. ed . - Montevideo (Uruguay) : Santillana, 2015 . - 183 p. ISBN : 978-9974-958586-- Idioma : Español ( spa) Resumen: | “En la tradición escolar siempre han existido supuestos implícitos respecto a la lectura. En general se ha considerado que a determinada edad se debería aprender a leer y que ese aprendizaje es suficiente para el resto de la escolaridad. También se ha creído que las estrategias de lectura son genéricas y no dependen del dominio.
Quienes hace mucho trabajamos en la enseñanza de las ciencias hemos percibido que a los alumnos les cuesta comprender lo que se les propone leer. Esta situación produce una notoria frustración y negación hacia un nuevo intento (…)
Si lo que buscamos es contribuir a que las nuevas generaciones adquieran la autonomía necesaria para ser lectores competentes en el sentido más amplio del término, entendemos que es necesario que la escuela, por medio de sus docentes, brinde la posibilidad para que así sea” | Nota de contenido: | Posturas sobre y para la enseñanza de las ciencias.--- ¿Qué concepción de ciencia?.--- ¿Qué concepción de aprendizaje?.--- ¿Qué concepción de enseñanza?.--- Enseñar a leer en y para las ciencias naturales.--- La comunicación científica.--- Leer para aprender.--- Ideas en acción.--- Recursos para el docente |
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18087 | 3.2.4 DIBc | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
/ María Dibarboure en Quehacer Educativo, nº 66 ([01/08/2004])
[artículo] in Quehacer Educativo > nº 66 [01/08/2004] . - 28 - 32 p. Título : | La célula: un contenido escolar complejo | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | María Dibarboure, Autor | Fecha de publicación: | 2004 | Artículo en la página: | 28 - 32 p. | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | CÉLULA, TEORÍA CELULAR. | Nota de contenido: | Concepciones filosóficas, histológicas. Teoría celular. La célula como contenido escolar. |
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/ Agustín Adúriz- Bravo
Título : | El quehacer del científico al aula : pistas para pensar | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Agustín Adúriz- Bravo, Compilador ; María Dibarboure, Compilador ; Sylvia Ithurralde, Compilador | Editorial: | Montevideo [Uruguay] : Fundación uruguaya de Magisterio (FUM TEP) | Fecha de publicación: | 2013 | Número de páginas: | 204 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-9974-7910-1-5 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | ENSEÑANZA. ENSEÑANZA DE LA CIENCIA. INVESTIGACION. INVESTIGACION CIENTIFICA. | Nota de contenido: | Poner en acto. Dibuja un científico.--- Las imágenes de ciencia y de científico. Una puerta de entrada a la naturaleza de la ciencia.--- Enseñar a los niños "esa cosa llamada ciencia".--- Pensar la enseñanza desde el aprendizaje.--- Una mirada al espejo retrovisor.--- Antecedentes de nuestra investigación.--- Dime qué pides a los alumnos y te diré que obtendrás.--- La importancia de la consigna.--- En pos de imágenes de científico.--- Indagación sobre la consigna más apropiada.--- Para leer los dibujos.--- Dispositivos que enriquecen el análisis.--- Pronto, listo y ya. Presentación de la investigación.--- Científico loco, ¿estás ahí?.--- Cómo analizar la imagen de científico representada.--- Y... ¿qué ciencia representan? Cómo analizarla en los dibujos.--- ¿Qué imagen de científico y de ciencias representan?.--- El pre-test.--- Primeros intentos. Algunas intervenciones.--- A la búsqueda de cambios.--- El post-test.--- Cambios, ¿todo cambia? Múltiples miradas a los resultados.--- Pistas para el aula.--- A pensar actividades... Sí, pero...¿cómo? La naturaleza de la ciencia en el aula.--- ¿El pez por la boca muere? El hacer de la ciencia contada por sus autores.--- ¿Cómo exploramos los astrónomos?.--- Rescate paleontológico en Soriano. El hallazgo del gliptodonte en "El Porvenir".--- El manejo costero integrado y el abordaje interdisciplinario.
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El quehacer del científico al aula : pistas para pensar [texto impreso] / Agustín Adúriz- Bravo, Compilador ; María Dibarboure, Compilador ; Sylvia Ithurralde, Compilador . - Montevideo (Uruguay) : Fundación uruguaya de Magisterio (FUM TEP), 2013 . - 204 p. ISBN : 978-9974-7910-1-5 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | ENSEÑANZA. ENSEÑANZA DE LA CIENCIA. INVESTIGACION. INVESTIGACION CIENTIFICA. | Nota de contenido: | Poner en acto. Dibuja un científico.--- Las imágenes de ciencia y de científico. Una puerta de entrada a la naturaleza de la ciencia.--- Enseñar a los niños "esa cosa llamada ciencia".--- Pensar la enseñanza desde el aprendizaje.--- Una mirada al espejo retrovisor.--- Antecedentes de nuestra investigación.--- Dime qué pides a los alumnos y te diré que obtendrás.--- La importancia de la consigna.--- En pos de imágenes de científico.--- Indagación sobre la consigna más apropiada.--- Para leer los dibujos.--- Dispositivos que enriquecen el análisis.--- Pronto, listo y ya. Presentación de la investigación.--- Científico loco, ¿estás ahí?.--- Cómo analizar la imagen de científico representada.--- Y... ¿qué ciencia representan? Cómo analizarla en los dibujos.--- ¿Qué imagen de científico y de ciencias representan?.--- El pre-test.--- Primeros intentos. Algunas intervenciones.--- A la búsqueda de cambios.--- El post-test.--- Cambios, ¿todo cambia? Múltiples miradas a los resultados.--- Pistas para el aula.--- A pensar actividades... Sí, pero...¿cómo? La naturaleza de la ciencia en el aula.--- ¿El pez por la boca muere? El hacer de la ciencia contada por sus autores.--- ¿Cómo exploramos los astrónomos?.--- Rescate paleontológico en Soriano. El hallazgo del gliptodonte en "El Porvenir".--- El manejo costero integrado y el abordaje interdisciplinario.
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20283 | 3.2.4 ADUq | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
/ María Dibarboure
Título : | Formar parte,ser parte,tomar parte. | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | María Dibarboure, Compilador | Mención de edición: | 1a. ed | Editorial: | Montevideo [Uruguay] : Grupo Magro | Fecha de publicación: | 2014 | Colección: | Serie educación,CLAEH | Número de páginas: | 204 p. | ISBN/ISSN/DL: | 978-9974-84465--0 | Idioma : | Español (spa) | Nota de contenido: | Construcción de sentido:educación y construcción de la ciudadanía dilgital: del "contar con" al "participar en".---La buena enseñanza en la educación superior:transformaciones necesarios.---El aprendizaje:la partida.---Educación,convergencia,emergencia y disrupción.---Nuestros alumnos no saben leer ni escribir.---Docentes uruguayos frente a cambios multidimensionales.---Sus ideas sobre la implementación de la reformulación 2006 en el bachillerato.---Las coordinaciones generales del bachillerato,re formulación 2006.---Una mirada sobre los trabajos prácticas propuestas por los estudiantes de formación docente durante sus prácticas de aula.---Buenas prácticas educativas educativas en el uso de las TIC (XO) en educación primaria:investigación sobre presencia de las XO en escuelas de Canelones centro y sus características.---Los contenidos geográficos en los manuales escolares.---Presencia o ausencia de los principios de aprendizaje románticos propuestos por kieran Egan. |
Formar parte,ser parte,tomar parte. [texto impreso] / María Dibarboure, Compilador . - 1a. ed . - Grupo Magro, 2014 . - 204 p.. - ( Serie educación,CLAEH) . ISBN : 978-9974-84465--0 Idioma : Español ( spa) Nota de contenido: | Construcción de sentido:educación y construcción de la ciudadanía dilgital: del "contar con" al "participar en".---La buena enseñanza en la educación superior:transformaciones necesarios.---El aprendizaje:la partida.---Educación,convergencia,emergencia y disrupción.---Nuestros alumnos no saben leer ni escribir.---Docentes uruguayos frente a cambios multidimensionales.---Sus ideas sobre la implementación de la reformulación 2006 en el bachillerato.---Las coordinaciones generales del bachillerato,re formulación 2006.---Una mirada sobre los trabajos prácticas propuestas por los estudiantes de formación docente durante sus prácticas de aula.---Buenas prácticas educativas educativas en el uso de las TIC (XO) en educación primaria:investigación sobre presencia de las XO en escuelas de Canelones centro y sus características.---Los contenidos geográficos en los manuales escolares.---Presencia o ausencia de los principios de aprendizaje románticos propuestos por kieran Egan. |
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18072 | 3.1 DIBf | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
/ María Dibarboure
Título : | ... y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales. | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | María Dibarboure, Autor | Mención de edición: | 1a. ed | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Santillana | Fecha de publicación: | 2009 | Número de páginas: | 287 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-9974-952188-- | Idioma : | Español (spa) | Nota de contenido: | La ciencia forma parte de la cultura .---La importancia de enseñar a pensar científicamente.---Enseñar a pensar científicamente.---Más que una expresión de deseo.---Aprender ciencias más allá de las dificultades.---Qué aprender...enseñar grandes .---¿Qué hacer para que se pueda? Pensando en los contenidos.--El para qué enseñar condiciona el enseñar.---Los contenidos biológicos: el marco disciplinar de referencia.---¿Vivo o inerte?...un problema biológico en la escuela.---La vida se organiza desde lo pequeño.---La química y la física como formas de mirar.---Las protagonistas: las sustancia.---Desde la relación con otras.---Temáticas escolares que involucran los marcos conceptuales presentados.---La física y el reto de su enseñanza.---Comenzando con la energía…la energía eólica.---La idea de fuerza.----La luz.---La electricidad y el modelo corpuscular de la materia.---La física y por qué es un reto su enseñanza.---La metodología científica en el contexto científico.—la historia de la ciencia, mucho más que un recurso para la enseñanza.--- Las analogías: recurso para enseñar, estrategia para aprender.---Enseñar a leer ciencias naturales.---La intervención docente.---Planificación - Acción - Evaluación - Reflexión sobre la práctica .---Explicar en el aula de ciencias naturales.---Los principios de la energía. |
... y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales. [texto impreso] / María Dibarboure, Autor . - 1a. ed . - Buenos Aires (Beazley 3860, Argentina) : Santillana, 2009 . - 287 p. ISBN : 978-9974-952188-- Idioma : Español ( spa) Nota de contenido: | La ciencia forma parte de la cultura .---La importancia de enseñar a pensar científicamente.---Enseñar a pensar científicamente.---Más que una expresión de deseo.---Aprender ciencias más allá de las dificultades.---Qué aprender...enseñar grandes .---¿Qué hacer para que se pueda? Pensando en los contenidos.--El para qué enseñar condiciona el enseñar.---Los contenidos biológicos: el marco disciplinar de referencia.---¿Vivo o inerte?...un problema biológico en la escuela.---La vida se organiza desde lo pequeño.---La química y la física como formas de mirar.---Las protagonistas: las sustancia.---Desde la relación con otras.---Temáticas escolares que involucran los marcos conceptuales presentados.---La física y el reto de su enseñanza.---Comenzando con la energía…la energía eólica.---La idea de fuerza.----La luz.---La electricidad y el modelo corpuscular de la materia.---La física y por qué es un reto su enseñanza.---La metodología científica en el contexto científico.—la historia de la ciencia, mucho más que un recurso para la enseñanza.--- Las analogías: recurso para enseñar, estrategia para aprender.---Enseñar a leer ciencias naturales.---La intervención docente.---Planificación - Acción - Evaluación - Reflexión sobre la práctica .---Explicar en el aula de ciencias naturales.---Los principios de la energía. |
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18003 | 3.2.4 DIBy | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |