Título : | El derecho a la educación en el Uruguay progresista : Avances y límites desde las políticas de inclusión y las alteraciones a las formas escolares | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Eloísa Bordoli, Compilador ; Pablo Martinis, Compilador | Editorial: | Montevideo [Uruguay] : UdelaR. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación | Fecha de publicación: | 2020 | Número de páginas: | 149 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-9974-01-860-0 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | EDUCACIÓN-URUGUAY POLÍTICAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ESCUELAS CAMBIO ESCOLAR DOCENTES | Clasificación: | 370.19 BORd 2020 | Resumen: | ¿Por qué se busca cambiar la escuela? Las tracciones hacia el cambio se producen desde distintos sectores con motivaciones diversas, pero podríamos identificar dos razones poderosas, que no necesariamente convergen. Una liga con la acumulación de la crítica hacia la escuela como institución, crítica que alcanza tanto a sus rasgos centrales como a su aparente inmovilidad en un mundo que cambia de forma acelerada. Se le objeta la falta de experiencia directa con el mundo, la uniformidad del trabajo que propone, el disciplinamiento de los cuerpos, la falta de atención a los intereses y motivaciones de lxs alumnxs... Esta vertiente de la crítica no siempre tiene como foco el problema del derecho a la educación; procede principalmente de sectores para los que la escolarización ha sido tremendamente eficaz y reclaman a la escuela que cambie volviéndose más afín a la contemporaneidad. La otra razón es la constatación de las dificultades que la escuela en su forma estándar plantea a la escolarización de los sectores vulnerabilizados de nuestras sociedades. En particular, en países de escolarización temprana, como Uruguay, los esfuerzos por ampliar el derecho a la educación a sectores excluidos tropiezan con la aparente rigidez de los elementos que componen la forma escolar (tiempos, espacios, currículo, agrupamiento, entre los que se detiene esta obra).
(Prol.Flavia Terigi) | Nota de contenido: | 1.Las políticas de inclusión educativa. Alteraciones al tiempo escolar en las políticas de inclusión educativa en Uruguay (2005-2019). Análisis curricular de las políticas de inclusión educativa en Uruguay (2005-2019). 2.Las experiencias. Alterar ritmos y procesos en la monocronía. Búsquedas en la forma escolar para albergar diversas trayectorias. Construcción de posiciones docentes colectivas a partir de la experimentación pedagógica. Derecho a la educación y posiciones docentes. El Plan 2012: nuevos escenarios, viejas tradiciones, ¿nuevas construcciones?. De alteraciones y movimientos: notas sobre experiencias en educación media. |
El derecho a la educación en el Uruguay progresista : Avances y límites desde las políticas de inclusión y las alteraciones a las formas escolares [texto impreso] / Eloísa Bordoli, Compilador ; Pablo Martinis, Compilador . - Montevideo (Uruguay) : UdelaR. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 2020 . - 149 p. ISBN : 978-9974-01-860-0 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | EDUCACIÓN-URUGUAY POLÍTICAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ESCUELAS CAMBIO ESCOLAR DOCENTES | Clasificación: | 370.19 BORd 2020 | Resumen: | ¿Por qué se busca cambiar la escuela? Las tracciones hacia el cambio se producen desde distintos sectores con motivaciones diversas, pero podríamos identificar dos razones poderosas, que no necesariamente convergen. Una liga con la acumulación de la crítica hacia la escuela como institución, crítica que alcanza tanto a sus rasgos centrales como a su aparente inmovilidad en un mundo que cambia de forma acelerada. Se le objeta la falta de experiencia directa con el mundo, la uniformidad del trabajo que propone, el disciplinamiento de los cuerpos, la falta de atención a los intereses y motivaciones de lxs alumnxs... Esta vertiente de la crítica no siempre tiene como foco el problema del derecho a la educación; procede principalmente de sectores para los que la escolarización ha sido tremendamente eficaz y reclaman a la escuela que cambie volviéndose más afín a la contemporaneidad. La otra razón es la constatación de las dificultades que la escuela en su forma estándar plantea a la escolarización de los sectores vulnerabilizados de nuestras sociedades. En particular, en países de escolarización temprana, como Uruguay, los esfuerzos por ampliar el derecho a la educación a sectores excluidos tropiezan con la aparente rigidez de los elementos que componen la forma escolar (tiempos, espacios, currículo, agrupamiento, entre los que se detiene esta obra).
(Prol.Flavia Terigi) | Nota de contenido: | 1.Las políticas de inclusión educativa. Alteraciones al tiempo escolar en las políticas de inclusión educativa en Uruguay (2005-2019). Análisis curricular de las políticas de inclusión educativa en Uruguay (2005-2019). 2.Las experiencias. Alterar ritmos y procesos en la monocronía. Búsquedas en la forma escolar para albergar diversas trayectorias. Construcción de posiciones docentes colectivas a partir de la experimentación pedagógica. Derecho a la educación y posiciones docentes. El Plan 2012: nuevos escenarios, viejas tradiciones, ¿nuevas construcciones?. De alteraciones y movimientos: notas sobre experiencias en educación media. |
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