TÃtulo : | Formar niños productores de textos | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Josette Jolibert, Autor ; Viviana Galdames Franco, Traductor ; Alejandra Medina Moreno, Traductor | Mención de edición: | 2a ed | Editorial: | Santiago : Dolmen Estudio | Fecha de publicación: | 1993 | Número de páginas: | 233 p | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
GRAMATICA
REDACCION
COMPOSICION LITERARIA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
APRENDIZAJE
LENGUAJE DE LOS NIÑOS
LENGUAJE Y LENGUAS
LENGUAJE Y LENGUAS-ESTUDIO Y ENSEÑANZA
TEXTO | Nota de contenido: | 1.Para formar niños productores de textos ¿que objetivos de aprendizaje? p.23
-Objetivos fundamentales, de orden "experencial"
-Construcción de parte de cada niño, de una representación positiva de su interacción con el lenguaje escrito.
-Competencias/conocimientos más directamente lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada.
-Objetivos pragmáticos que van más allá de la producción de textos: aprender a trabajar.
-Conocimiento socio-económico del lenguaje escrito.
2.Nuestras opciones pedagógicas p.48
-Niños activos en un medio que ellos administran
-Diferentes clases de proyectos: proyectos de vida cotidiana del grupo curso, proyectos-empresa, proyectos competencias/conocimientos
-Producción que nace de la vida de la clase y la alimenta
-¿Qué estrategias de aprendizaje?
-Un conjunto de tres tipos de actividades convergentes
3.Trabajar en módulos de aprendizaje p.57
-¿Qué es un módulo de aprendizaje?
-La estrategia general de los módulos de aprendizaje
-Las bases de un módulo de aprendizaje
-Definir los parámetros de la situación de producción
-Primera escritura individual
-Confrontaciones para encontrar las características globales de un tipo de texto
-Re-escrituras: escribir es un trabajo
-Actividades de sistematización lingüística
-Producción final: maqueta y "obra maestra"
-Evaluaciones
-Carpeta de módulos de aprendizaje
-Re-utilización y transferencia
-Contrastes e interferencias
4.Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje p.77
-Cartas p.80
--Carta de solicitud; Carta de informe; Otros módulos sobre la carta
-Afiches p.120
--Afiche de invitación; Afiche iniciativo en contexto; Afiche de información; Afiches publicitarios divertidos
-Fichas prescriptivas p.120
--Recetas; Reglas de juego; Otros módulos sobre las fichas prescriptivas
-Informes p.148
--Informe de una vista al museo; Informe de una experiencia científica; Informe de una exposición
-Registros de experiencias p.174
--Registros de experiencia a partir de eventos vividos en común; Registros de experiencias personales
-Novelas cortas (ciencia ficción) p.187
--Procedimiento seguido en una clase de 4 básico
--Las obras que hemos utilizado
-Poemas p.207
--¿Hay aprendizajes que hacer en poesía?
--Temas inductores de la expresión sobre sí mismo
--Mini-módulo de aprendizaje a propósito de la nutrición
--Poemas con estructura textual como aspecto dominante
5.Organización de la clase y programación de los aprendizajes p.229
-Situación de los módulos de aprendizaje en la vida de la clase
-Número y duración de los módulos de aprendizaje en un año escolar
-Programación desde Kinder a 5 básico
-Objetivos mínimos razonables alcanzables por los niños al final del 5 básico |
Formar niños productores de textos [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor ; Viviana Galdames Franco, Traductor ; Alejandra Medina Moreno, Traductor . - 2a ed . - Santiago : Dolmen Estudio, 1993 . - 233 p. Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
GRAMATICA
REDACCION
COMPOSICION LITERARIA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
APRENDIZAJE
LENGUAJE DE LOS NIÑOS
LENGUAJE Y LENGUAS
LENGUAJE Y LENGUAS-ESTUDIO Y ENSEÑANZA
TEXTO | Nota de contenido: | 1.Para formar niños productores de textos ¿que objetivos de aprendizaje? p.23
-Objetivos fundamentales, de orden "experencial"
-Construcción de parte de cada niño, de una representación positiva de su interacción con el lenguaje escrito.
-Competencias/conocimientos más directamente lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada.
-Objetivos pragmáticos que van más allá de la producción de textos: aprender a trabajar.
-Conocimiento socio-económico del lenguaje escrito.
2.Nuestras opciones pedagógicas p.48
-Niños activos en un medio que ellos administran
-Diferentes clases de proyectos: proyectos de vida cotidiana del grupo curso, proyectos-empresa, proyectos competencias/conocimientos
-Producción que nace de la vida de la clase y la alimenta
-¿Qué estrategias de aprendizaje?
-Un conjunto de tres tipos de actividades convergentes
3.Trabajar en módulos de aprendizaje p.57
-¿Qué es un módulo de aprendizaje?
-La estrategia general de los módulos de aprendizaje
-Las bases de un módulo de aprendizaje
-Definir los parámetros de la situación de producción
-Primera escritura individual
-Confrontaciones para encontrar las características globales de un tipo de texto
-Re-escrituras: escribir es un trabajo
-Actividades de sistematización lingüística
-Producción final: maqueta y "obra maestra"
-Evaluaciones
-Carpeta de módulos de aprendizaje
-Re-utilización y transferencia
-Contrastes e interferencias
4.Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje p.77
-Cartas p.80
--Carta de solicitud; Carta de informe; Otros módulos sobre la carta
-Afiches p.120
--Afiche de invitación; Afiche iniciativo en contexto; Afiche de información; Afiches publicitarios divertidos
-Fichas prescriptivas p.120
--Recetas; Reglas de juego; Otros módulos sobre las fichas prescriptivas
-Informes p.148
--Informe de una vista al museo; Informe de una experiencia científica; Informe de una exposición
-Registros de experiencias p.174
--Registros de experiencia a partir de eventos vividos en común; Registros de experiencias personales
-Novelas cortas (ciencia ficción) p.187
--Procedimiento seguido en una clase de 4 básico
--Las obras que hemos utilizado
-Poemas p.207
--¿Hay aprendizajes que hacer en poesía?
--Temas inductores de la expresión sobre sí mismo
--Mini-módulo de aprendizaje a propósito de la nutrición
--Poemas con estructura textual como aspecto dominante
5.Organización de la clase y programación de los aprendizajes p.229
-Situación de los módulos de aprendizaje en la vida de la clase
-Número y duración de los módulos de aprendizaje en un año escolar
-Programación desde Kinder a 5 básico
-Objetivos mínimos razonables alcanzables por los niños al final del 5 básico |
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