TÃtulo : | Interrogar y producir textos auténticos: : vivencias en el aula | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Josette Jolibert, Autor ; Jacob, Jeannette, Autor | Editorial: | Santiago : Dolmen Estudio | Fecha de publicación: | 1998 | Número de páginas: | 281 | ISBN/ISSN/DL: | 9164 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | ENSEÑANZA DEL LENGUAJE - LECTURA - ESCRITURA - EXPRESION ESCRITA - CARTAS-REDACCION - PROYECTO DIDACTICO - ORTOGRAFIA - SALA DE LECTURA | Clasificación: | 372.6 JOLi | Resumen: | Desde un enfoque comunicativo, constructivista y textual, el libro, dirigido prioritariamente a docentes de aula y formadores de docentes, presenta propuestas de actividades concretas y coherentes, con fundamentos teóricos explÃcitos. Presenta precisiones sobre cómo crear condiciones facilitadoras, cómo llevar a cabo en el aula la lectura y la producción de diferentes tipos de textos en situaciones reales de uso, con qué reemplazar la enseñanza tradicional de la gramática y cómo organizar de manera actualizada la evaluación de las competencias de los niños. Finalmente presenta los efectos de la investigación-acción en lo que se refiere a las competencias construÃdas por los niños, asà como las construÃdas por los docentes participantes. Odila Scaglione | Nota de contenido: | PRIMERA PARTE: VIDA Y ACTIVIDADES EN NUESTRAS AULAS.-
I- Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje.-
Apoyémonos en una Pedagogía por Proyectos..
II-Impulsar la lectura y producción de distintos tipos de textos en situaciones reales de uso.-
La lectura como interrogación de textos: Afiche. Etiquetas y envases. Volante. Receta.
Cuento. Reglas del juego. Artículo informativo. Noticia.-
La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras: Entradas para una película.
Carta de agradecimiento. Cuento. Afiche. Informe de una salida. Poemas. Recetas. Ficha técnica.
Tarjeta de invitación.-
Leer y producir un mismo tipo de texto: Cartas. Carteles. Leyendas. Poemas. Noticias breves.-
Transformar un cuento en otro modo de expresión: La abeja y la paloma, títeres. Un curioso paseo,diálogo teatral. La pinta de chinita, obra teatral.-
III-Proporcionar actividades regulares de reflexión sobre lo vivenciado y de sistematización de lo descubierto. (Actividades Meta).-
Superestructuras de cuentos. Conectores cronólogicos. El sistema de los tiempos en un cuento. La
cohesión de los tiempos verbales en una receta. Redes lexicales en una noticia.-
IV-Evaluemos de otra manera y dejemos que los niños también se evaluen.-
Evaluación formativa. Evaluación sumativa.-
SEGUNDA PARTE: PENSAMIENTOS Y HERRAMIENTAS. ENTENDER MEJOR PARA PODER ACTUAR MEJOR.-
I-¿Qué es lo que ha cambiado en la manera de enfocar el aprendizaje de la lectura y de la escritura.-
Un nuevo marco teórico de referencia.
II-Leer y aprender a leer.-
El acto de leer. Trama de una sesión colectiva de interrogación de un texto. ¿Y...qué pasa con las
letras?.
III-Producir y aprender a producir textos.-
La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras. Trama de una unidad de
aprendizaje para la producción de un tipo de texto. ¿Y...qué pasa con la ortografía?.
IV-La construcción de competencias lingüísticas: conceptos y estrategias.-
Los conceptos lingüísticos elegidos para trabajar con los niños:Siete niveles de características
lingüísticas de un texto. Las estrategias de formación utilizadas para la construcción de
competencias lingüísticas.-
V-Evaluación y logros esperados.-
Repensar la evaluación.-
VI-Herramientas para implementar una pedagogía por proyectos en el aula.-
La dinámica general de un proyecto de aula. Organización didáctica de un proyecto. Proyecto
didáctico del docente. Contrato. Recapitulación de las actividades de lenguaje vivenciadas durante
un proyecto.-
VII-Nuevo rol de los docentes.-
Rol del docente en una concepción constructivista, comunicativa y textual del aprendizaje de la
lectura y de la producción de textos. Competencias que se esperan del docente.-
TERCERA PARTE: EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DEL PROYECTO.-
I-Competencias construidas por los niños.-
Nuestra propia evaluación general. Anécdotas significativas.
Competencias de lectores y productores de texto: Indicadores de competencias de fin de 4° año
básico. Cuadros de recapitulativos de fin de ciclo. Resultados en el SIMCE.-
II-Competencias construidas por los docentes participantes del proyecto.-
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Interrogar y producir textos auténticos: : vivencias en el aula [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor ; Jacob, Jeannette, Autor . - Santiago : Dolmen Estudio, 1998 . - 281. ISSN : 9164 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | ENSEÑANZA DEL LENGUAJE - LECTURA - ESCRITURA - EXPRESION ESCRITA - CARTAS-REDACCION - PROYECTO DIDACTICO - ORTOGRAFIA - SALA DE LECTURA | Clasificación: | 372.6 JOLi | Resumen: | Desde un enfoque comunicativo, constructivista y textual, el libro, dirigido prioritariamente a docentes de aula y formadores de docentes, presenta propuestas de actividades concretas y coherentes, con fundamentos teóricos explÃcitos. Presenta precisiones sobre cómo crear condiciones facilitadoras, cómo llevar a cabo en el aula la lectura y la producción de diferentes tipos de textos en situaciones reales de uso, con qué reemplazar la enseñanza tradicional de la gramática y cómo organizar de manera actualizada la evaluación de las competencias de los niños. Finalmente presenta los efectos de la investigación-acción en lo que se refiere a las competencias construÃdas por los niños, asà como las construÃdas por los docentes participantes. Odila Scaglione | Nota de contenido: | PRIMERA PARTE: VIDA Y ACTIVIDADES EN NUESTRAS AULAS.-
I- Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje.-
Apoyémonos en una Pedagogía por Proyectos..
II-Impulsar la lectura y producción de distintos tipos de textos en situaciones reales de uso.-
La lectura como interrogación de textos: Afiche. Etiquetas y envases. Volante. Receta.
Cuento. Reglas del juego. Artículo informativo. Noticia.-
La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras: Entradas para una película.
Carta de agradecimiento. Cuento. Afiche. Informe de una salida. Poemas. Recetas. Ficha técnica.
Tarjeta de invitación.-
Leer y producir un mismo tipo de texto: Cartas. Carteles. Leyendas. Poemas. Noticias breves.-
Transformar un cuento en otro modo de expresión: La abeja y la paloma, títeres. Un curioso paseo,diálogo teatral. La pinta de chinita, obra teatral.-
III-Proporcionar actividades regulares de reflexión sobre lo vivenciado y de sistematización de lo descubierto. (Actividades Meta).-
Superestructuras de cuentos. Conectores cronólogicos. El sistema de los tiempos en un cuento. La
cohesión de los tiempos verbales en una receta. Redes lexicales en una noticia.-
IV-Evaluemos de otra manera y dejemos que los niños también se evaluen.-
Evaluación formativa. Evaluación sumativa.-
SEGUNDA PARTE: PENSAMIENTOS Y HERRAMIENTAS. ENTENDER MEJOR PARA PODER ACTUAR MEJOR.-
I-¿Qué es lo que ha cambiado en la manera de enfocar el aprendizaje de la lectura y de la escritura.-
Un nuevo marco teórico de referencia.
II-Leer y aprender a leer.-
El acto de leer. Trama de una sesión colectiva de interrogación de un texto. ¿Y...qué pasa con las
letras?.
III-Producir y aprender a producir textos.-
La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras. Trama de una unidad de
aprendizaje para la producción de un tipo de texto. ¿Y...qué pasa con la ortografía?.
IV-La construcción de competencias lingüísticas: conceptos y estrategias.-
Los conceptos lingüísticos elegidos para trabajar con los niños:Siete niveles de características
lingüísticas de un texto. Las estrategias de formación utilizadas para la construcción de
competencias lingüísticas.-
V-Evaluación y logros esperados.-
Repensar la evaluación.-
VI-Herramientas para implementar una pedagogía por proyectos en el aula.-
La dinámica general de un proyecto de aula. Organización didáctica de un proyecto. Proyecto
didáctico del docente. Contrato. Recapitulación de las actividades de lenguaje vivenciadas durante
un proyecto.-
VII-Nuevo rol de los docentes.-
Rol del docente en una concepción constructivista, comunicativa y textual del aprendizaje de la
lectura y de la producción de textos. Competencias que se esperan del docente.-
TERCERA PARTE: EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DEL PROYECTO.-
I-Competencias construidas por los niños.-
Nuestra propia evaluación general. Anécdotas significativas.
Competencias de lectores y productores de texto: Indicadores de competencias de fin de 4° año
básico. Cuadros de recapitulativos de fin de ciclo. Resultados en el SIMCE.-
II-Competencias construidas por los docentes participantes del proyecto.-
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