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Editorial Dolmen Estudio
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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaAprender en la escuela / Jean-Pierre Astolfi (2002)
TÃtulo : Aprender en la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Jean-Pierre Astolfi, Autor Mención de edición: 1a ed 2a reimp Editorial: Santiago : Dolmen Estudio Fecha de publicación: 2002 Número de páginas: 221 p ISBN/ISSN/DL: 11039 Idioma : Español (spa) Palabras clave: SECUENCIA Clasificación: 371.3 ASTa Didáctica Aprender en la escuela [texto impreso] / Jean-Pierre Astolfi, Autor . - 1a ed 2a reimp . - Santiago : Dolmen Estudio, 2002 . - 221 p.
ISSN : 11039
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: SECUENCIA Clasificación: 371.3 ASTa Didáctica Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 11039 371.3 ASTa LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible12343 371.3 ASTa Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleHacia un nuevo enfoque en la enseñanza de las ciencias / Sonia Osses Bustingorry (1999)
TÃtulo : Hacia un nuevo enfoque en la enseñanza de las ciencias Tipo de documento: texto impreso Autores: Sonia Osses Bustingorry, Autor Editorial: Santiago : Dolmen Estudio Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 134 p ISBN/ISSN/DL: 9161 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.35 OSEh Didáctica de las Ciencias Hacia un nuevo enfoque en la enseñanza de las ciencias [texto impreso] / Sonia Osses Bustingorry, Autor . - Santiago : Dolmen Estudio, 1999 . - 134 p.
ISSN : 9161
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.35 OSEh Didáctica de las Ciencias Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 9161 372.35 OSSh LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA-CIENCIAS Domicilio
DisponibleDe las competencias transversales a una pedagogÃa de la intención / Bernard Rey (1999)
TÃtulo : De las competencias transversales a una pedagogÃa de la intención Tipo de documento: texto impreso Autores: Bernard Rey, Autor Editorial: Santiago : Dolmen Estudio Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 258 p ISBN/ISSN/DL: 9162 Idioma : Español (spa) Palabras clave: COMPETENCIA, TRANSVERSALIDAD, TRANSFERENCIA, MÉTODO, INTENCIÓN Clasificación: 370.11 REYc Filosofía de la educación De las competencias transversales a una pedagogÃa de la intención [texto impreso] / Bernard Rey, Autor . - Santiago : Dolmen Estudio, 1999 . - 258 p.
ISSN : 9162
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: COMPETENCIA, TRANSVERSALIDAD, TRANSFERENCIA, MÉTODO, INTENCIÓN Clasificación: 370.11 REYc Filosofía de la educación Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 9162 370.11 REYc LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN Domicilio
DisponibleFormar niños productores de textos / Josette Jolibert (1993)
TÃtulo : Formar niños productores de textos Tipo de documento: texto impreso Autores: Josette Jolibert, Autor ; Viviana Galdames Franco, Traductor ; Alejandra Medina Moreno, Traductor Mención de edición: 2a ed Editorial: Santiago : Dolmen Estudio Fecha de publicación: 1993 Número de páginas: 233 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
GRAMATICA
REDACCION
COMPOSICION LITERARIA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
APRENDIZAJE
LENGUAJE DE LOS NIÑOS
LENGUAJE Y LENGUAS
LENGUAJE Y LENGUAS-ESTUDIO Y ENSEÑANZA
TEXTONota de contenido: 1.Para formar niños productores de textos ¿que objetivos de aprendizaje? p.23
-Objetivos fundamentales, de orden "experencial"
-Construcción de parte de cada niño, de una representación positiva de su interacción con el lenguaje escrito.
-Competencias/conocimientos más directamente lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada.
-Objetivos pragmáticos que van más allá de la producción de textos: aprender a trabajar.
-Conocimiento socio-económico del lenguaje escrito.
2.Nuestras opciones pedagógicas p.48
-Niños activos en un medio que ellos administran
-Diferentes clases de proyectos: proyectos de vida cotidiana del grupo curso, proyectos-empresa, proyectos competencias/conocimientos
-Producción que nace de la vida de la clase y la alimenta
-¿Qué estrategias de aprendizaje?
-Un conjunto de tres tipos de actividades convergentes
3.Trabajar en módulos de aprendizaje p.57
-¿Qué es un módulo de aprendizaje?
-La estrategia general de los módulos de aprendizaje
-Las bases de un módulo de aprendizaje
-Definir los parámetros de la situación de producción
-Primera escritura individual
-Confrontaciones para encontrar las características globales de un tipo de texto
-Re-escrituras: escribir es un trabajo
-Actividades de sistematización lingüística
-Producción final: maqueta y "obra maestra"
-Evaluaciones
-Carpeta de módulos de aprendizaje
-Re-utilización y transferencia
-Contrastes e interferencias
4.Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje p.77
-Cartas p.80
--Carta de solicitud; Carta de informe; Otros módulos sobre la carta
-Afiches p.120
--Afiche de invitación; Afiche iniciativo en contexto; Afiche de información; Afiches publicitarios divertidos
-Fichas prescriptivas p.120
--Recetas; Reglas de juego; Otros módulos sobre las fichas prescriptivas
-Informes p.148
--Informe de una vista al museo; Informe de una experiencia científica; Informe de una exposición
-Registros de experiencias p.174
--Registros de experiencia a partir de eventos vividos en común; Registros de experiencias personales
-Novelas cortas (ciencia ficción) p.187
--Procedimiento seguido en una clase de 4 básico
--Las obras que hemos utilizado
-Poemas p.207
--¿Hay aprendizajes que hacer en poesía?
--Temas inductores de la expresión sobre sí mismo
--Mini-módulo de aprendizaje a propósito de la nutrición
--Poemas con estructura textual como aspecto dominante
5.Organización de la clase y programación de los aprendizajes p.229
-Situación de los módulos de aprendizaje en la vida de la clase
-Número y duración de los módulos de aprendizaje en un año escolar
-Programación desde Kinder a 5 básico
-Objetivos mínimos razonables alcanzables por los niños al final del 5 básicoFormar niños productores de textos [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor ; Viviana Galdames Franco, Traductor ; Alejandra Medina Moreno, Traductor . - 2a ed . - Santiago : Dolmen Estudio, 1993 . - 233 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
GRAMATICA
REDACCION
COMPOSICION LITERARIA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
APRENDIZAJE
LENGUAJE DE LOS NIÑOS
LENGUAJE Y LENGUAS
LENGUAJE Y LENGUAS-ESTUDIO Y ENSEÑANZA
TEXTONota de contenido: 1.Para formar niños productores de textos ¿que objetivos de aprendizaje? p.23
-Objetivos fundamentales, de orden "experencial"
-Construcción de parte de cada niño, de una representación positiva de su interacción con el lenguaje escrito.
-Competencias/conocimientos más directamente lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada.
-Objetivos pragmáticos que van más allá de la producción de textos: aprender a trabajar.
-Conocimiento socio-económico del lenguaje escrito.
2.Nuestras opciones pedagógicas p.48
-Niños activos en un medio que ellos administran
-Diferentes clases de proyectos: proyectos de vida cotidiana del grupo curso, proyectos-empresa, proyectos competencias/conocimientos
-Producción que nace de la vida de la clase y la alimenta
-¿Qué estrategias de aprendizaje?
-Un conjunto de tres tipos de actividades convergentes
3.Trabajar en módulos de aprendizaje p.57
-¿Qué es un módulo de aprendizaje?
-La estrategia general de los módulos de aprendizaje
-Las bases de un módulo de aprendizaje
-Definir los parámetros de la situación de producción
-Primera escritura individual
-Confrontaciones para encontrar las características globales de un tipo de texto
-Re-escrituras: escribir es un trabajo
-Actividades de sistematización lingüística
-Producción final: maqueta y "obra maestra"
-Evaluaciones
-Carpeta de módulos de aprendizaje
-Re-utilización y transferencia
-Contrastes e interferencias
4.Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje p.77
-Cartas p.80
--Carta de solicitud; Carta de informe; Otros módulos sobre la carta
-Afiches p.120
--Afiche de invitación; Afiche iniciativo en contexto; Afiche de información; Afiches publicitarios divertidos
-Fichas prescriptivas p.120
--Recetas; Reglas de juego; Otros módulos sobre las fichas prescriptivas
-Informes p.148
--Informe de una vista al museo; Informe de una experiencia científica; Informe de una exposición
-Registros de experiencias p.174
--Registros de experiencia a partir de eventos vividos en común; Registros de experiencias personales
-Novelas cortas (ciencia ficción) p.187
--Procedimiento seguido en una clase de 4 básico
--Las obras que hemos utilizado
-Poemas p.207
--¿Hay aprendizajes que hacer en poesía?
--Temas inductores de la expresión sobre sí mismo
--Mini-módulo de aprendizaje a propósito de la nutrición
--Poemas con estructura textual como aspecto dominante
5.Organización de la clase y programación de los aprendizajes p.229
-Situación de los módulos de aprendizaje en la vida de la clase
-Número y duración de los módulos de aprendizaje en un año escolar
-Programación desde Kinder a 5 básico
-Objetivos mínimos razonables alcanzables por los niños al final del 5 básicoReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7805 372.64 JOLf LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LITERATURA Domicilio
DisponibleInterrogar y producir textos auténticos: / Josette Jolibert (1998)
TÃtulo : Interrogar y producir textos auténticos: : vivencias en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Josette Jolibert, Autor ; Jacob, Jeannette, Autor Editorial: Santiago : Dolmen Estudio Fecha de publicación: 1998 Número de páginas: 281 ISBN/ISSN/DL: 9164 Idioma : Español (spa) Palabras clave: ENSEÑANZA DEL LENGUAJE - LECTURA - ESCRITURA - EXPRESION ESCRITA - CARTAS-REDACCION - PROYECTO DIDACTICO - ORTOGRAFIA - SALA DE LECTURA Clasificación: 372.6 JOLi Resumen: Desde un enfoque comunicativo, constructivista y textual, el libro, dirigido prioritariamente a docentes de aula y formadores de docentes, presenta propuestas de actividades concretas y coherentes, con fundamentos teóricos explÃcitos. Presenta precisiones sobre cómo crear condiciones facilitadoras, cómo llevar a cabo en el aula la lectura y la producción de diferentes tipos de textos en situaciones reales de uso, con qué reemplazar la enseñanza tradicional de la gramática y cómo organizar de manera actualizada la evaluación de las competencias de los niños. Finalmente presenta los efectos de la investigación-acción en lo que se refiere a las competencias construÃdas por los niños, asà como las construÃdas por los docentes participantes. Odila Scaglione Nota de contenido: PRIMERA PARTE: VIDA Y ACTIVIDADES EN NUESTRAS AULAS.-
I- Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje.-
Apoyémonos en una Pedagogía por Proyectos..
II-Impulsar la lectura y producción de distintos tipos de textos en situaciones reales de uso.-
La lectura como interrogación de textos: Afiche. Etiquetas y envases. Volante. Receta.
Cuento. Reglas del juego. Artículo informativo. Noticia.-
La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras: Entradas para una película.
Carta de agradecimiento. Cuento. Afiche. Informe de una salida. Poemas. Recetas. Ficha técnica.
Tarjeta de invitación.-
Leer y producir un mismo tipo de texto: Cartas. Carteles. Leyendas. Poemas. Noticias breves.-
Transformar un cuento en otro modo de expresión: La abeja y la paloma, títeres. Un curioso paseo,diálogo teatral. La pinta de chinita, obra teatral.-
III-Proporcionar actividades regulares de reflexión sobre lo vivenciado y de sistematización de lo descubierto. (Actividades Meta).-
Superestructuras de cuentos. Conectores cronólogicos. El sistema de los tiempos en un cuento. La
cohesión de los tiempos verbales en una receta. Redes lexicales en una noticia.-
IV-Evaluemos de otra manera y dejemos que los niños también se evaluen.-
Evaluación formativa. Evaluación sumativa.-
SEGUNDA PARTE: PENSAMIENTOS Y HERRAMIENTAS. ENTENDER MEJOR PARA PODER ACTUAR MEJOR.-
I-¿Qué es lo que ha cambiado en la manera de enfocar el aprendizaje de la lectura y de la escritura.-
Un nuevo marco teórico de referencia.
II-Leer y aprender a leer.-
El acto de leer. Trama de una sesión colectiva de interrogación de un texto. ¿Y...qué pasa con las
letras?.
III-Producir y aprender a producir textos.-
La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras. Trama de una unidad de
aprendizaje para la producción de un tipo de texto. ¿Y...qué pasa con la ortografía?.
IV-La construcción de competencias lingüísticas: conceptos y estrategias.-
Los conceptos lingüísticos elegidos para trabajar con los niños:Siete niveles de características
lingüísticas de un texto. Las estrategias de formación utilizadas para la construcción de
competencias lingüísticas.-
V-Evaluación y logros esperados.-
Repensar la evaluación.-
VI-Herramientas para implementar una pedagogía por proyectos en el aula.-
La dinámica general de un proyecto de aula. Organización didáctica de un proyecto. Proyecto
didáctico del docente. Contrato. Recapitulación de las actividades de lenguaje vivenciadas durante
un proyecto.-
VII-Nuevo rol de los docentes.-
Rol del docente en una concepción constructivista, comunicativa y textual del aprendizaje de la
lectura y de la producción de textos. Competencias que se esperan del docente.-
TERCERA PARTE: EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DEL PROYECTO.-
I-Competencias construidas por los niños.-
Nuestra propia evaluación general. Anécdotas significativas.
Competencias de lectores y productores de texto: Indicadores de competencias de fin de 4° año
básico. Cuadros de recapitulativos de fin de ciclo. Resultados en el SIMCE.-
II-Competencias construidas por los docentes participantes del proyecto.-
Interrogar y producir textos auténticos: : vivencias en el aula [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor ; Jacob, Jeannette, Autor . - Santiago : Dolmen Estudio, 1998 . - 281.
ISSN : 9164
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ENSEÑANZA DEL LENGUAJE - LECTURA - ESCRITURA - EXPRESION ESCRITA - CARTAS-REDACCION - PROYECTO DIDACTICO - ORTOGRAFIA - SALA DE LECTURA Clasificación: 372.6 JOLi Resumen: Desde un enfoque comunicativo, constructivista y textual, el libro, dirigido prioritariamente a docentes de aula y formadores de docentes, presenta propuestas de actividades concretas y coherentes, con fundamentos teóricos explÃcitos. Presenta precisiones sobre cómo crear condiciones facilitadoras, cómo llevar a cabo en el aula la lectura y la producción de diferentes tipos de textos en situaciones reales de uso, con qué reemplazar la enseñanza tradicional de la gramática y cómo organizar de manera actualizada la evaluación de las competencias de los niños. Finalmente presenta los efectos de la investigación-acción en lo que se refiere a las competencias construÃdas por los niños, asà como las construÃdas por los docentes participantes. Odila Scaglione Nota de contenido: PRIMERA PARTE: VIDA Y ACTIVIDADES EN NUESTRAS AULAS.-
I- Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje.-
Apoyémonos en una Pedagogía por Proyectos..
II-Impulsar la lectura y producción de distintos tipos de textos en situaciones reales de uso.-
La lectura como interrogación de textos: Afiche. Etiquetas y envases. Volante. Receta.
Cuento. Reglas del juego. Artículo informativo. Noticia.-
La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras: Entradas para una película.
Carta de agradecimiento. Cuento. Afiche. Informe de una salida. Poemas. Recetas. Ficha técnica.
Tarjeta de invitación.-
Leer y producir un mismo tipo de texto: Cartas. Carteles. Leyendas. Poemas. Noticias breves.-
Transformar un cuento en otro modo de expresión: La abeja y la paloma, títeres. Un curioso paseo,diálogo teatral. La pinta de chinita, obra teatral.-
III-Proporcionar actividades regulares de reflexión sobre lo vivenciado y de sistematización de lo descubierto. (Actividades Meta).-
Superestructuras de cuentos. Conectores cronólogicos. El sistema de los tiempos en un cuento. La
cohesión de los tiempos verbales en una receta. Redes lexicales en una noticia.-
IV-Evaluemos de otra manera y dejemos que los niños también se evaluen.-
Evaluación formativa. Evaluación sumativa.-
SEGUNDA PARTE: PENSAMIENTOS Y HERRAMIENTAS. ENTENDER MEJOR PARA PODER ACTUAR MEJOR.-
I-¿Qué es lo que ha cambiado en la manera de enfocar el aprendizaje de la lectura y de la escritura.-
Un nuevo marco teórico de referencia.
II-Leer y aprender a leer.-
El acto de leer. Trama de una sesión colectiva de interrogación de un texto. ¿Y...qué pasa con las
letras?.
III-Producir y aprender a producir textos.-
La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras. Trama de una unidad de
aprendizaje para la producción de un tipo de texto. ¿Y...qué pasa con la ortografía?.
IV-La construcción de competencias lingüísticas: conceptos y estrategias.-
Los conceptos lingüísticos elegidos para trabajar con los niños:Siete niveles de características
lingüísticas de un texto. Las estrategias de formación utilizadas para la construcción de
competencias lingüísticas.-
V-Evaluación y logros esperados.-
Repensar la evaluación.-
VI-Herramientas para implementar una pedagogía por proyectos en el aula.-
La dinámica general de un proyecto de aula. Organización didáctica de un proyecto. Proyecto
didáctico del docente. Contrato. Recapitulación de las actividades de lenguaje vivenciadas durante
un proyecto.-
VII-Nuevo rol de los docentes.-
Rol del docente en una concepción constructivista, comunicativa y textual del aprendizaje de la
lectura y de la producción de textos. Competencias que se esperan del docente.-
TERCERA PARTE: EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DEL PROYECTO.-
I-Competencias construidas por los niños.-
Nuestra propia evaluación general. Anécdotas significativas.
Competencias de lectores y productores de texto: Indicadores de competencias de fin de 4° año
básico. Cuadros de recapitulativos de fin de ciclo. Resultados en el SIMCE.-
II-Competencias construidas por los docentes participantes del proyecto.-
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