Título : | El saber didáctico | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Alicia Camilloni, Autor ; Estela Cols, Autor ; Laura Basabe, Autor ; Silvina Feeney, Autor | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Paidós | Fecha de publicación: | 2011 | Colección: | Cuestiones de educación | Número de páginas: | 231 p. | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | DIDÁCTICA
CURRÍCULO
ROL DEL DOCENTE
SUJETO EDUCATIVO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS | Resumen: | ¿En qué consiste el saber didáctico? ¿Cuál es su especificidad? ¿Cuáles son los aportes recíprocos entre la didáctica general y las didácticas especiales? Este libro propone un recorrido que va desde los orígenes del pensamiento didáctico hasta los últimos desarrollos de la teoría didáctica, con el propósito de identificar e historizar la emergencia de determinadas preocupaciones y propuestas y delimitar las líneas en torno de las cuales se organiza la producción reciente.
Los distintos capítulos explican los problemas relativos a la elaboración y el uso de conocimientos acerca de la enseñanza y el currículo. Desde una perspectiva didáctica, las autoras analizan las particularidades de la actividad de enseñanza y las diferentes facetas implicadas en su estudio. Y lo más importante, exponen los desafíos que plantea el diálogo entre el saber didáctico y los docentes, en definitiva los destinatarios, intérpretes y usuarios de este discurso.
Escrito por docentes de la cátedra de Didáctica I de la Universidad de Buenos Aires, este libro sintetiza más de diez años de reflexiones acerca del campo, nacidas de la actividad de investigación, gestión y asesoramiento desarrollada en diferentes ámbitos del sistema educativo. Destinado a especialistas en educación y didáctica, a formadores de docentes, estudiantes de profesorados y profesores de los distintos niveles del sistema y de las diferentes áreas curriculares, este libro será además de valiosa utilidad como material de lectura en cursos de formación docente y otras instancias de capacitación en el campo de la didáctica. | Nota de contenido: | 1.Justificación de la didáctica, p.19
-¿Por qué y para qué la didáctica?, p.19
2.Didáctica general y didáctica específicas, p.23
-Las perspectivas en la didáctica: la didáctica no es un árbol, p.26
3.Los profesores y el saber didáctico, p.41
-La utilidad de las teorías para la enseñanza, p.42
-La didáctica ordinaria o el sentido común, p.45
-La didáctica pseudoerudita, p.49
-La didáctica erudita, p.50
-La didáctica como disciplina teórica, p.51
4.El sujeto de discurso didáctico, p.61
-El sujeto, los sujetos, p.63
--¿Sobre quién habla la didáctica? ¿A quién se dirigen los didactas?, p.63
-El discurso didáctico, p.66
-El profesor, los profesores, p.68
5.Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo, p.71
-Diversidad de tradiciones acerca de la enseñanza: el interés de mirar hacia atrás, p.71
-En los albores del pensamiento didáctico: la cuestión del método y la impronta normativa, p.73
-La búsqueda de bases científicas y la explicación del aprendizaje, p.81
--El niño a escena: métodos activos y autoestructuración, p.88
--El contenido y los propósitos de la escuela: un asunto de difícil solución, p.95
--Interacción social y dinámicas grupales en el seno de la clase escolar, p.104
-Tendencias recientes en el pensamiento didáctico, p.108
6.La enseñanza, p.125
-Recorridos conceptuales, p.126
-La enseñanza: de una actividad natural espontánea a una práctica social regulada, p.131
-La enseñanza en la escuela, p.136
-La enseñanza y el docente, p.141
7.La emergencia de los estudios sobre currículo en la Argentina, p.163
-La emergencia de los estudios sobre el currículo en el campo de la educación en el mundo, p.165
--El eje anglosajón, p.167
--El eje hispanoamericano: España y México, p.171
--El aporte chileno para América Latina, p.174
--El caso brasileño, p.175
-El contexto histórico de aparición y desarrollo del pensamiento sobre el currículo en la Argentina, p.176
-Notas del discurso sobre el currículo en la Argentina: su emergencia en la década del noventa, p.184
--Sobre el tipo de producción escrita, p.184
--Sobre la posibilidad de constitución de un campo de estudios del currículo en el país, p.187
8.Acerca de los usos de la teoría didáctica, p.201
-Didáctica y teorías didácticas, p.201
-La teoría didáctica y sus usos: modalidades técnicas, modalidades prácticas, p.207
-La teoría didáctica y su responsabilidad:controlar, iluminar, guiar la práctica, p.215
-Y entonces, ¿la didáctica?, p.220 | En línea: | https://issuu.com/florenciaaulet/docs/alicia_camilloni_y_otros-corriente_ |
El saber didáctico [texto impreso] / Alicia Camilloni, Autor ; Estela Cols, Autor ; Laura Basabe, Autor ; Silvina Feeney, Autor . - Paidós, 2011 . - 231 p.. - ( Cuestiones de educación) . Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | DIDÁCTICA
CURRÍCULO
ROL DEL DOCENTE
SUJETO EDUCATIVO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS | Resumen: | ¿En qué consiste el saber didáctico? ¿Cuál es su especificidad? ¿Cuáles son los aportes recíprocos entre la didáctica general y las didácticas especiales? Este libro propone un recorrido que va desde los orígenes del pensamiento didáctico hasta los últimos desarrollos de la teoría didáctica, con el propósito de identificar e historizar la emergencia de determinadas preocupaciones y propuestas y delimitar las líneas en torno de las cuales se organiza la producción reciente.
Los distintos capítulos explican los problemas relativos a la elaboración y el uso de conocimientos acerca de la enseñanza y el currículo. Desde una perspectiva didáctica, las autoras analizan las particularidades de la actividad de enseñanza y las diferentes facetas implicadas en su estudio. Y lo más importante, exponen los desafíos que plantea el diálogo entre el saber didáctico y los docentes, en definitiva los destinatarios, intérpretes y usuarios de este discurso.
Escrito por docentes de la cátedra de Didáctica I de la Universidad de Buenos Aires, este libro sintetiza más de diez años de reflexiones acerca del campo, nacidas de la actividad de investigación, gestión y asesoramiento desarrollada en diferentes ámbitos del sistema educativo. Destinado a especialistas en educación y didáctica, a formadores de docentes, estudiantes de profesorados y profesores de los distintos niveles del sistema y de las diferentes áreas curriculares, este libro será además de valiosa utilidad como material de lectura en cursos de formación docente y otras instancias de capacitación en el campo de la didáctica. | Nota de contenido: | 1.Justificación de la didáctica, p.19
-¿Por qué y para qué la didáctica?, p.19
2.Didáctica general y didáctica específicas, p.23
-Las perspectivas en la didáctica: la didáctica no es un árbol, p.26
3.Los profesores y el saber didáctico, p.41
-La utilidad de las teorías para la enseñanza, p.42
-La didáctica ordinaria o el sentido común, p.45
-La didáctica pseudoerudita, p.49
-La didáctica erudita, p.50
-La didáctica como disciplina teórica, p.51
4.El sujeto de discurso didáctico, p.61
-El sujeto, los sujetos, p.63
--¿Sobre quién habla la didáctica? ¿A quién se dirigen los didactas?, p.63
-El discurso didáctico, p.66
-El profesor, los profesores, p.68
5.Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo, p.71
-Diversidad de tradiciones acerca de la enseñanza: el interés de mirar hacia atrás, p.71
-En los albores del pensamiento didáctico: la cuestión del método y la impronta normativa, p.73
-La búsqueda de bases científicas y la explicación del aprendizaje, p.81
--El niño a escena: métodos activos y autoestructuración, p.88
--El contenido y los propósitos de la escuela: un asunto de difícil solución, p.95
--Interacción social y dinámicas grupales en el seno de la clase escolar, p.104
-Tendencias recientes en el pensamiento didáctico, p.108
6.La enseñanza, p.125
-Recorridos conceptuales, p.126
-La enseñanza: de una actividad natural espontánea a una práctica social regulada, p.131
-La enseñanza en la escuela, p.136
-La enseñanza y el docente, p.141
7.La emergencia de los estudios sobre currículo en la Argentina, p.163
-La emergencia de los estudios sobre el currículo en el campo de la educación en el mundo, p.165
--El eje anglosajón, p.167
--El eje hispanoamericano: España y México, p.171
--El aporte chileno para América Latina, p.174
--El caso brasileño, p.175
-El contexto histórico de aparición y desarrollo del pensamiento sobre el currículo en la Argentina, p.176
-Notas del discurso sobre el currículo en la Argentina: su emergencia en la década del noventa, p.184
--Sobre el tipo de producción escrita, p.184
--Sobre la posibilidad de constitución de un campo de estudios del currículo en el país, p.187
8.Acerca de los usos de la teoría didáctica, p.201
-Didáctica y teorías didácticas, p.201
-La teoría didáctica y sus usos: modalidades técnicas, modalidades prácticas, p.207
-La teoría didáctica y su responsabilidad:controlar, iluminar, guiar la práctica, p.215
-Y entonces, ¿la didáctica?, p.220 | En línea: | https://issuu.com/florenciaaulet/docs/alicia_camilloni_y_otros-corriente_ |
| |