TÃtulo : | Enfoque globalizador y pensamiento complejo : una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Antoni Zabala Vidiella, Autor | Mención de edición: | 1a ed | Editorial: | Barcelona [España] : Graó | Fecha de publicación: | 1999 | Colección: | MetodologÃa y recursos num. 139 | Número de páginas: | 202 p | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | CURRICULO
PROCESO DE APRENDIZAJE
FORMACION DE CONCEPTOS
PENSAMIENTO
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
ORGANIZACION CURRICULAR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EDUCACION INICIAL
EDUCACION PRIMARIA
EDUCACION SECUNDARIA
INTEGRACION DE AREAS
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
MÉTODOS DE ENSEÑANZA | Resumen: | Según el autor, las decisiones sobre organización de contenidos y sobre metodologÃa didáctica son estrictamente decisiones sobre medios para alcanzar sus finalidades : formar ciudadanos y ciudadanas para que sean capaces de intervenir en la realidad y modificarla desde una perspectiva democrática; ciudadanos y ciudadanas con estrategias y actitudes que les permitan afrontar problemas y encontrarles solución.
La adopción del enfoque globalizador implica comprender e intervenir en una realidad que es compleja y que exige inexcusablemente disponer de un pensamiento complejo. No es, pues, una moda o un acto de fe, sino un instrumento útil para que la práctica educativa llegue a ser un verdadero contexto de aprendizaje y socialización. | Nota de contenido: | 1.Organización de los contenidos de aprendizaje p.13
La organización de los contenidos, variable metodológica minusvalorada p.14
-Diferencia de finalidades entre el conocimiento científico y el escolar p.14
La selección de los contenidos y su organización, resultado de la función social de la enseñanza p.16
-Democratización de la enseñanza. Nuevos contenidos y diferentes maneras de organizarlos p.18
Evolución de la ciencia. Proceso de fragmentación y necesidad de integración p.20
Respuesta de la enseñanza a la dispersión del conocimiento. Aclaración conceptual p.22
-Métodos globalizados p.24
-Las disciplinas y sus interrelaciones p.26
Concepción del enfoque globalizador p.29
-El papel de las disciplinas para dar respuesta a los problemas de comprensión y de intervención en la realidad p.30
-Relaciones entre los diferentes conceptos: métodos globalizados, relaciones disciplinares y enfoque globalizador p.32
Proceso para definir los principios y las fases del enfoque globalizador p.33
2.Función social de la enseñanza y enfoque globalizador p.35
La selección y organización de los contenidos reflejo de la opción ideológica sobre el papel de la enseñanza p.36
-El papel de los sistemas educativos como reflejo de los modelos sociales imperantes p.37
-Implicaciones en la selección y en la organización de los contenidos p.39
-Necesidades personales y sociales a las cuales ha de dar respuesta el sistema educativo p.40
-Educación y democracia p.42
¿Qué modelo de ciudadano y de ciudadana queremos? Aproximación a las finalidades de la educación p.43
-Dimensión social p.43
-Dimensión interpersonal p.44
-Dimensión personal p.45
-Dimensión profesional p.46
Enseñar para la complejidad p.47
-La realidad, objeto de estudio p.48
-Conocimiento cotidiano, conocimiento científico, conocimiento escolar; simplemente: mejorar el conocimiento p.51
-Criterios para la selección de los contenidos p.54
-Aproximación a la realidad: metadisciplinariedad y transdisciplinariedad p.55
-El papel de las disciplinas, posibilidades y carencias p.58
-Capacidad de diferenciación y relación: la interdisciplinariedad como contenido de aprendizaje p.60
3.Concepción del aprendizaje y enfoque globalizador p.71
¿Qué nos aporta el conocimiento de los procesos de aprendizaje en la organización de los contenidos? p.72
El aprendizaje de los contenidos escolares p.74
-Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico o repetitivo p.77
El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje p.81
Conocimientos previos y estructuras cognoscitivas, sus componentes y relaciones p.84
-Esquemas de conocimiento, conocimiento cotidiano y conocimiento científico p.85
-Estructura cognoscitiva, integración de los conocimientos y relaciones interdisciplinares p.86
Proceso de aprendizaje: actividad mental, conflicto cognitivo, autorreflexión y aprender a aprender p.88
-Complejidad del proceso de aprendizaje p.88
-Actividad mental y conflicto cognitivo p.90
-Aprender a aprender p.92
Sentido y significado. Actitud favorable y motivación p.83
-El concepto que tenemos de nosotros mismos (autoconcepto) y la estima que nos tenemos (autoestima) p.95
-Las características de la tarea propuesta (saber qué se pretende y sentir que aquello cubre una necesidad) p.97
-El conocimiento sobre el propio aprendizaje p.98
-La valoración que se hará del trabajo realizado p.98
-El interés del contenido de aprendizaje p.100
Conclusiones para la intervención pedagógica y la organización de los contenidos. Criterios para un enfoque globalizador p.101
4.Principios y fases del enfoque globalizador p.109
Síntesis del enfoque globalizador y sus implicaciones p.109
-Principios y fases del enfoque globalizador p.110
-Papel y relaciones entre las disciplinas en las fases del enfoque globalizador p.120
Concreción del enfoque globalizador. Implicaciones según la organización del profesorado: métodos globalizados y distribución por áreas p.121
Ejes organizadores p.125
-Educación global p.127
-Proyecto Aprender a vivir p.128
-Criterios de globalización a partir de los temas transversales p.128
-Currículum integrado p.130
-Currículum integrado y derechos humanos p.130
-Educación ambiental p.131
Ejemplos de unidades didácticas por áreas desde un enfoque globalizador p.136
-Áreas de conocimiento del medio y ciencias sociales p.137
-Conocimiento del medio y ciencias de la naturaleza p.142
-Lengua p.147
-Matemáticas p.152
5.Los métodos globalizados p.159
Enfoque globalizador y métodos globalizados p.160
Cuatro métodos globalizados p.160
-Las dimensiones formales de los métodos globalizados: el objeto de estudio y la secuencia didáctica p.162
Los centros de interés de Decroly p.163
El método de proyectos de Kilpatrik p.166
El método de la investigación del medio p.168
Los proyectos de trabajo global p.171
Análisis de los métodos globalizados p.173
-La intervención en la realidad. Objetivo de los métodos globalizados p.174
-Significatividad, funcionalidad y actitud favorable en los métodos globalizados p.176
Distribución del tiempo en los métodos globalizados p.177
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Enfoque globalizador y pensamiento complejo : una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad [texto impreso] / Antoni Zabala Vidiella, Autor . - 1a ed . - Graó, 1999 . - 202 p. - ( MetodologÃa y recursos; 139) . Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | CURRICULO
PROCESO DE APRENDIZAJE
FORMACION DE CONCEPTOS
PENSAMIENTO
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
ORGANIZACION CURRICULAR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EDUCACION INICIAL
EDUCACION PRIMARIA
EDUCACION SECUNDARIA
INTEGRACION DE AREAS
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
MÉTODOS DE ENSEÑANZA | Resumen: | Según el autor, las decisiones sobre organización de contenidos y sobre metodologÃa didáctica son estrictamente decisiones sobre medios para alcanzar sus finalidades : formar ciudadanos y ciudadanas para que sean capaces de intervenir en la realidad y modificarla desde una perspectiva democrática; ciudadanos y ciudadanas con estrategias y actitudes que les permitan afrontar problemas y encontrarles solución.
La adopción del enfoque globalizador implica comprender e intervenir en una realidad que es compleja y que exige inexcusablemente disponer de un pensamiento complejo. No es, pues, una moda o un acto de fe, sino un instrumento útil para que la práctica educativa llegue a ser un verdadero contexto de aprendizaje y socialización. | Nota de contenido: | 1.Organización de los contenidos de aprendizaje p.13
La organización de los contenidos, variable metodológica minusvalorada p.14
-Diferencia de finalidades entre el conocimiento científico y el escolar p.14
La selección de los contenidos y su organización, resultado de la función social de la enseñanza p.16
-Democratización de la enseñanza. Nuevos contenidos y diferentes maneras de organizarlos p.18
Evolución de la ciencia. Proceso de fragmentación y necesidad de integración p.20
Respuesta de la enseñanza a la dispersión del conocimiento. Aclaración conceptual p.22
-Métodos globalizados p.24
-Las disciplinas y sus interrelaciones p.26
Concepción del enfoque globalizador p.29
-El papel de las disciplinas para dar respuesta a los problemas de comprensión y de intervención en la realidad p.30
-Relaciones entre los diferentes conceptos: métodos globalizados, relaciones disciplinares y enfoque globalizador p.32
Proceso para definir los principios y las fases del enfoque globalizador p.33
2.Función social de la enseñanza y enfoque globalizador p.35
La selección y organización de los contenidos reflejo de la opción ideológica sobre el papel de la enseñanza p.36
-El papel de los sistemas educativos como reflejo de los modelos sociales imperantes p.37
-Implicaciones en la selección y en la organización de los contenidos p.39
-Necesidades personales y sociales a las cuales ha de dar respuesta el sistema educativo p.40
-Educación y democracia p.42
¿Qué modelo de ciudadano y de ciudadana queremos? Aproximación a las finalidades de la educación p.43
-Dimensión social p.43
-Dimensión interpersonal p.44
-Dimensión personal p.45
-Dimensión profesional p.46
Enseñar para la complejidad p.47
-La realidad, objeto de estudio p.48
-Conocimiento cotidiano, conocimiento científico, conocimiento escolar; simplemente: mejorar el conocimiento p.51
-Criterios para la selección de los contenidos p.54
-Aproximación a la realidad: metadisciplinariedad y transdisciplinariedad p.55
-El papel de las disciplinas, posibilidades y carencias p.58
-Capacidad de diferenciación y relación: la interdisciplinariedad como contenido de aprendizaje p.60
3.Concepción del aprendizaje y enfoque globalizador p.71
¿Qué nos aporta el conocimiento de los procesos de aprendizaje en la organización de los contenidos? p.72
El aprendizaje de los contenidos escolares p.74
-Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico o repetitivo p.77
El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje p.81
Conocimientos previos y estructuras cognoscitivas, sus componentes y relaciones p.84
-Esquemas de conocimiento, conocimiento cotidiano y conocimiento científico p.85
-Estructura cognoscitiva, integración de los conocimientos y relaciones interdisciplinares p.86
Proceso de aprendizaje: actividad mental, conflicto cognitivo, autorreflexión y aprender a aprender p.88
-Complejidad del proceso de aprendizaje p.88
-Actividad mental y conflicto cognitivo p.90
-Aprender a aprender p.92
Sentido y significado. Actitud favorable y motivación p.83
-El concepto que tenemos de nosotros mismos (autoconcepto) y la estima que nos tenemos (autoestima) p.95
-Las características de la tarea propuesta (saber qué se pretende y sentir que aquello cubre una necesidad) p.97
-El conocimiento sobre el propio aprendizaje p.98
-La valoración que se hará del trabajo realizado p.98
-El interés del contenido de aprendizaje p.100
Conclusiones para la intervención pedagógica y la organización de los contenidos. Criterios para un enfoque globalizador p.101
4.Principios y fases del enfoque globalizador p.109
Síntesis del enfoque globalizador y sus implicaciones p.109
-Principios y fases del enfoque globalizador p.110
-Papel y relaciones entre las disciplinas en las fases del enfoque globalizador p.120
Concreción del enfoque globalizador. Implicaciones según la organización del profesorado: métodos globalizados y distribución por áreas p.121
Ejes organizadores p.125
-Educación global p.127
-Proyecto Aprender a vivir p.128
-Criterios de globalización a partir de los temas transversales p.128
-Currículum integrado p.130
-Currículum integrado y derechos humanos p.130
-Educación ambiental p.131
Ejemplos de unidades didácticas por áreas desde un enfoque globalizador p.136
-Áreas de conocimiento del medio y ciencias sociales p.137
-Conocimiento del medio y ciencias de la naturaleza p.142
-Lengua p.147
-Matemáticas p.152
5.Los métodos globalizados p.159
Enfoque globalizador y métodos globalizados p.160
Cuatro métodos globalizados p.160
-Las dimensiones formales de los métodos globalizados: el objeto de estudio y la secuencia didáctica p.162
Los centros de interés de Decroly p.163
El método de proyectos de Kilpatrik p.166
El método de la investigación del medio p.168
Los proyectos de trabajo global p.171
Análisis de los métodos globalizados p.173
-La intervención en la realidad. Objetivo de los métodos globalizados p.174
-Significatividad, funcionalidad y actitud favorable en los métodos globalizados p.176
Distribución del tiempo en los métodos globalizados p.177
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