Título : | La práctica educativa. Cómo enseñar | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Antoni Zabala Vidiella, Autor | Mención de edición: | 1a ed | Editorial: | Barcelona [España] : Graó | Fecha de publicación: | 1995 | Colección: | Diseño y desarrollo curricular num. 120 | Número de páginas: | 233 p | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | TEORIAS DEL APRENDIZAJE
CURRICULO
ORGANIZACION DEL CURSO
MATERIAL DIDACTICO
RELACION ALUMNO-DOCENTE
ENSEÑANZA EN GRUPO
DINAMICA DE GRUPO
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACION
ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ALUMNO
EVALUACION DEL ALUMNO
CONSTRUCTIVISMO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
PRÁCTICA DOCENTE
PROCESO DE APRENDIZAJE | Resumen: | Este libro trata de la práctica educativa: de las relaciones interactivas en la clase, del papel del profesorado y del alumnado, de la distribución del tiempo y de la organización de los contenidos... Las decisiones sobre éstas y otras cuestiones relacionadas con el como enseñar han de justificarse por la función social de la enseñanza y por la concepción sobre los procesos de aprendizaje.
El autor ofrece pautas y orientaciones sobre cómo plantearse la acción educativa en el aula desde una perspectiva de análisis y reflexión sobre la propia práctica que ayuden a mejorarla. | Nota de contenido: | 1.La práctica educativa. Unidades de análisis p.11
-Objetivo: mejorar la práctica educativa p.11
-Las variables que configuran la práctica educativa p.14
-Las variables metodológicas de la intervención en el aula p.17
-Los referentes para la práctica p.19
2.La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis p.25
-Función social de la enseñanza: ¿qué finalidad debe tener el sistema educativo? p.25
-Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad p.31
-El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje p.35
-El aprendizaje de los contenidos según su tipología p.37
3.Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido p.53
-Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas p.53
-Cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo p.55
-Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas p.60
-Las secuencias de contenido, otra unidad de análisis p.78
-La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos p.81
4.Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado p.91
-Las relaciones interactivas p.91
-La influencia de la concepción constructivista en la estructuración de las interacciones educativas en el aula p.94
5.La organización social de la clase y la distribución del tiempo y el espacio p.115
-El papel de los agrupamientos p.115
-Formas de agrupamiento p.116
-Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento p.117
-Distribución del tiempo y el espacio p.134
6.La organización de los contenidos p.143
-Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos p.143
-¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse? p.145
-Métodos globalizados p.148
-Análisis de las diferentes formas de organización de los contenidos p.160
-El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades diversas e incluso contrapuestas p.165
7.Los materiales curriculares y otros recursos didácticos p.173
-El papel de los materiales curriculares p. 173
-Los materiales curriculares en los procesos de enseñanza/aprendizaje: materiales de aula y materiales para el alumno p.175
-Revisión según el tipo de soporte de los diferentes medios p.185
-Pautas para el análisis y la selección de los materiales curriculares p.192
-Una propuesta de materiales curriculares para la escuela p.194
8.La evaluación p.203
-¿Por qué se debe evaluar? Aclaraciones previas en torno a la evaluación p.203
-¿A quién y qué se debe evaluar? Los sujetos y los objetos de la evaluación p.205
-Evaluación formativa: inicial, reguladora, final integradora p.206
-Contenidos de la evaluación. Evaluación de los contenidos según su tipología p.210
-Compartir objetivos, condición indispensable para una evaluación formativa p.218
-La información del conocimiento de los procesos y los resultados del aprendizaje p.219 |
La práctica educativa. Cómo enseñar [texto impreso] / Antoni Zabala Vidiella, Autor . - 1a ed . - Graó, 1995 . - 233 p. - ( Diseño y desarrollo curricular; 120) . Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | TEORIAS DEL APRENDIZAJE
CURRICULO
ORGANIZACION DEL CURSO
MATERIAL DIDACTICO
RELACION ALUMNO-DOCENTE
ENSEÑANZA EN GRUPO
DINAMICA DE GRUPO
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACION
ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ALUMNO
EVALUACION DEL ALUMNO
CONSTRUCTIVISMO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
PRÁCTICA DOCENTE
PROCESO DE APRENDIZAJE | Resumen: | Este libro trata de la práctica educativa: de las relaciones interactivas en la clase, del papel del profesorado y del alumnado, de la distribución del tiempo y de la organización de los contenidos... Las decisiones sobre éstas y otras cuestiones relacionadas con el como enseñar han de justificarse por la función social de la enseñanza y por la concepción sobre los procesos de aprendizaje.
El autor ofrece pautas y orientaciones sobre cómo plantearse la acción educativa en el aula desde una perspectiva de análisis y reflexión sobre la propia práctica que ayuden a mejorarla. | Nota de contenido: | 1.La práctica educativa. Unidades de análisis p.11
-Objetivo: mejorar la práctica educativa p.11
-Las variables que configuran la práctica educativa p.14
-Las variables metodológicas de la intervención en el aula p.17
-Los referentes para la práctica p.19
2.La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis p.25
-Función social de la enseñanza: ¿qué finalidad debe tener el sistema educativo? p.25
-Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad p.31
-El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje p.35
-El aprendizaje de los contenidos según su tipología p.37
3.Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido p.53
-Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas p.53
-Cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo p.55
-Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas p.60
-Las secuencias de contenido, otra unidad de análisis p.78
-La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos p.81
4.Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado p.91
-Las relaciones interactivas p.91
-La influencia de la concepción constructivista en la estructuración de las interacciones educativas en el aula p.94
5.La organización social de la clase y la distribución del tiempo y el espacio p.115
-El papel de los agrupamientos p.115
-Formas de agrupamiento p.116
-Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento p.117
-Distribución del tiempo y el espacio p.134
6.La organización de los contenidos p.143
-Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos p.143
-¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse? p.145
-Métodos globalizados p.148
-Análisis de las diferentes formas de organización de los contenidos p.160
-El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades diversas e incluso contrapuestas p.165
7.Los materiales curriculares y otros recursos didácticos p.173
-El papel de los materiales curriculares p. 173
-Los materiales curriculares en los procesos de enseñanza/aprendizaje: materiales de aula y materiales para el alumno p.175
-Revisión según el tipo de soporte de los diferentes medios p.185
-Pautas para el análisis y la selección de los materiales curriculares p.192
-Una propuesta de materiales curriculares para la escuela p.194
8.La evaluación p.203
-¿Por qué se debe evaluar? Aclaraciones previas en torno a la evaluación p.203
-¿A quién y qué se debe evaluar? Los sujetos y los objetos de la evaluación p.205
-Evaluación formativa: inicial, reguladora, final integradora p.206
-Contenidos de la evaluación. Evaluación de los contenidos según su tipología p.210
-Compartir objetivos, condición indispensable para una evaluación formativa p.218
-La información del conocimiento de los procesos y los resultados del aprendizaje p.219 |
| |