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N° 83-84 - Vol. 8, Julio-Agosto 1999 - Centros de educación especial / Materiales y recursos matemáticos (Número de Aula de Innovación Educativa) / Antoni Zabala Vidiella
[número]
es un número de Aula de Innovación Educativa / Antoni Zabala Vidiella (1992-)
Título : N° 83-84 - Vol. 8, Julio-Agosto 1999 - Centros de educación especial / Materiales y recursos matemáticos Tipo de documento: texto impreso Autores: Antoni Zabala Vidiella, ; Pilar Quera, Editor científico Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 82 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]MATEMÁTICA-ENSEÑANZANota de contenido: Editorial
Kosovo, ¿tema cerrado?
Monográfico Materiales y recursos matemáticos
Educación y calidad de vida: el sentido de los centros de educación especial.
Climent Giné Giné
Atención precoz en niños y niñas con discapacidad: cooperación con la familia y con los profesionales.
Carme Rosell Bultó,Victòria Sivill Suriol
La educación de las alumnas y los alumnos sordos.
Teresa de las Heras Abad
Los centros de educación especial. Realidad y perspectivas.
Josep Font Roura
La transición a la vida adulta laboral.
M. José Pujol Rojo
Sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC): el sistema Bliss.
Pilar Such Acín,M. Jesús Barrenechea Barahona
Las conductas desafiantes.
Javier Tamarit Cuadrado
Las habilidades adaptativas y la calidad de vida.
Matilde Muñoz de Leyva
La reflexión sobre la práctica educativa a través del vídeo.
Mariona Torredemer Taló,Anna Comas Bergua,Anna Peñalver
Materiales y recursos matemáticos en educación infantil.
Trini Colomer,Núria Ramos Cata,Elisa Recarens
Un buen recurso: hacer matemáticas.
Juan Antonio Hans,José Muñoz Santonja,Antonio Fernández-Aliseda,Josefa María Aldana Pérez
Recursos en secundaria: la calculadora gráfica.
M. Dolores Rodríguez Soalleiro
Toca, Toca.
Cristina Bertrán Culla
Del «cuarto» escondido a la idea del área: el material como modelo, o contexto generador de problemas.
Carme Barba i Uriach,David Barba Uriach
Usando el geoplano: análisis de un mosaico de la Alhambra.
Marisa De Simon Caballero,Javier Rey Bakaikoa
Calculando con materiales en la enseñanza secundaria obligatoria.
Jordi Payró Català,Pere Joan Vinós Peiretó
Centro
Los contratos didácticos: un instrumento para la institucionalización de la gestión del aula.
Neus Sanmartí Puig
El contrato didáctico en el «trabajo cooperativo»: un instrumento para la autoevaluación.
Teresa Pigrau Solé
El contrato didáctico o pedagógico: los pactos.
M.ª del Pilar Menoyo Díaz
El enfoque comunicativo y la negociación de significados en torno a los aprendizajes de primer ciclo de primaria.
Ángeles Medina de la Maza,Estela d'Angelo Menéndez
Un trabajo entre todos.
Pepe Checa,Anna Rodón,Rita Armejach
El contrato didáctico: una herramienta de atención a la diversidad.
Alicia Morales Martín
Reflexión
La educación no es un mercado. Crítica de la «gestión de calidad total».
Antonio Bolívar Botia[número]
es un número de Aula de Innovación Educativa / Antoni Zabala Vidiella (1992-)
N° 83-84 - Vol. 8, Julio-Agosto 1999 - Centros de educación especial / Materiales y recursos matemáticos [texto impreso] / Antoni Zabala Vidiella, ; Pilar Quera, Editor científico . - 1999 . - 82 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]MATEMÁTICA-ENSEÑANZANota de contenido: Editorial
Kosovo, ¿tema cerrado?
Monográfico Materiales y recursos matemáticos
Educación y calidad de vida: el sentido de los centros de educación especial.
Climent Giné Giné
Atención precoz en niños y niñas con discapacidad: cooperación con la familia y con los profesionales.
Carme Rosell Bultó,Victòria Sivill Suriol
La educación de las alumnas y los alumnos sordos.
Teresa de las Heras Abad
Los centros de educación especial. Realidad y perspectivas.
Josep Font Roura
La transición a la vida adulta laboral.
M. José Pujol Rojo
Sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC): el sistema Bliss.
Pilar Such Acín,M. Jesús Barrenechea Barahona
Las conductas desafiantes.
Javier Tamarit Cuadrado
Las habilidades adaptativas y la calidad de vida.
Matilde Muñoz de Leyva
La reflexión sobre la práctica educativa a través del vídeo.
Mariona Torredemer Taló,Anna Comas Bergua,Anna Peñalver
Materiales y recursos matemáticos en educación infantil.
Trini Colomer,Núria Ramos Cata,Elisa Recarens
Un buen recurso: hacer matemáticas.
Juan Antonio Hans,José Muñoz Santonja,Antonio Fernández-Aliseda,Josefa María Aldana Pérez
Recursos en secundaria: la calculadora gráfica.
M. Dolores Rodríguez Soalleiro
Toca, Toca.
Cristina Bertrán Culla
Del «cuarto» escondido a la idea del área: el material como modelo, o contexto generador de problemas.
Carme Barba i Uriach,David Barba Uriach
Usando el geoplano: análisis de un mosaico de la Alhambra.
Marisa De Simon Caballero,Javier Rey Bakaikoa
Calculando con materiales en la enseñanza secundaria obligatoria.
Jordi Payró Català,Pere Joan Vinós Peiretó
Centro
Los contratos didácticos: un instrumento para la institucionalización de la gestión del aula.
Neus Sanmartí Puig
El contrato didáctico en el «trabajo cooperativo»: un instrumento para la autoevaluación.
Teresa Pigrau Solé
El contrato didáctico o pedagógico: los pactos.
M.ª del Pilar Menoyo Díaz
El enfoque comunicativo y la negociación de significados en torno a los aprendizajes de primer ciclo de primaria.
Ángeles Medina de la Maza,Estela d'Angelo Menéndez
Un trabajo entre todos.
Pepe Checa,Anna Rodón,Rita Armejach
El contrato didáctico: una herramienta de atención a la diversidad.
Alicia Morales Martín
Reflexión
La educación no es un mercado. Crítica de la «gestión de calidad total».
Antonio Bolívar BotiaReserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen R0394 AUL INN n° 83-84 1999 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
Disponible Procesos clínicos en educación especializada / Michel Landry (2005)
Título : Procesos clínicos en educación especializada Tipo de documento: texto impreso Autores: Michel Landry ; Núria Riambau Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2005 Colección: Crítica y Fundamentos num. 6 Número de páginas: 330 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-390-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIVERSIDAD
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]EDUCACIÓN INCLUSIVAResumen: Este libro aborda los principales temas y ámbitos de actuación de educadores especializados, trabajadores sociales, animadores comunitarios, educadores de calle y estudiantes. De indudable valor didáctico y de gran utilidad para la docencia, este manual presenta en un estilo claro y pragmático el proceso clínico etapa a etapa: antes, durante y después de la intervención, las taxonomías necesarias para la definición de patologías en personas con dificultades, las técnicas de intervención y modelos de observación, los objetivos diferenciados en función del ámbito de intervención, los informes de síntesis a partir de modelos de casos, el desarrollo de la intervención y su evaluación, etc. Un resumen del contenido y una propuesta de actividades cierra cada uno de los capítulos. Asimismo, añade los formularios y las tablas que considera convenientes para facilitar el procedimiento y su evaluación. Nota de contenido: La educación especializada y el educador especializado · La persona con dificultades · El proceso de intervención · La observación y sus técnicas · La síntesis · Los objetivos · Los métodos de intervención · Realización, seguimiento y evaluación · Conclusión · Anexo: Tablas útiles para el educador especializado. Objetivos. Tablas de evaluación de un plan de intervención Procesos clínicos en educación especializada [texto impreso] / Michel Landry ; Núria Riambau . - Graó, 2005 . - 330 p. - (Crítica y Fundamentos; 6) .
ISSN : 978-84-7827-390-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIVERSIDAD
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]EDUCACIÓN INCLUSIVAResumen: Este libro aborda los principales temas y ámbitos de actuación de educadores especializados, trabajadores sociales, animadores comunitarios, educadores de calle y estudiantes. De indudable valor didáctico y de gran utilidad para la docencia, este manual presenta en un estilo claro y pragmático el proceso clínico etapa a etapa: antes, durante y después de la intervención, las taxonomías necesarias para la definición de patologías en personas con dificultades, las técnicas de intervención y modelos de observación, los objetivos diferenciados en función del ámbito de intervención, los informes de síntesis a partir de modelos de casos, el desarrollo de la intervención y su evaluación, etc. Un resumen del contenido y una propuesta de actividades cierra cada uno de los capítulos. Asimismo, añade los formularios y las tablas que considera convenientes para facilitar el procedimiento y su evaluación. Nota de contenido: La educación especializada y el educador especializado · La persona con dificultades · El proceso de intervención · La observación y sus técnicas · La síntesis · Los objetivos · Los métodos de intervención · Realización, seguimiento y evaluación · Conclusión · Anexo: Tablas útiles para el educador especializado. Objetivos. Tablas de evaluación de un plan de intervención Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 48211 371.9 LANp 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible48212 371.9 LANp c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible48213 371.9 LANp c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible49008 371.9 LANp c. 4 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible49007 371.9 LANp c. 5 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Proyecto multinacional de asistencia técnica y perfeccionamiento de personal en educación especial / Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Consejo Directivo Central (CODICEN).Instituto Magisterial Superior (Uruguay) (1986)
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 8811 371.9 ADMp 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible8814 371.9 ADMp c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Tecnologías de apoyo en logopedia / Julio Ruiz Palmero (2008)
Título : Tecnologías de apoyo en logopedia Tipo de documento: texto impreso Autores: Julio Ruiz Palmero, Autor ; José Sánchez Rodríguez, Autor Editorial: Barcelona [España] : ICE, Universitat de Barcelona Fecha de publicación: 2008 Otro editor: Barcelona [España] : Horsori Colección: Manuales Número de páginas: 115 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-961084-7-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIVERSIDAD
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVAResumen: El objetivo prioritario de este libro es ofrecer recursos a estudiantes y prefesionales que estén relacionados con la logopedia. Esto justifica las limitaciones o ausencias de instrumentos que otro hipotético autor pudiera encontrar en el texto. Dicho de otra manera, teniendo en cuenta los recursos informáticos habituales de apoyo a la docencia, los conocimientos informáticos de estudiantes y profesionales y buscando, además, que lo que reciben durante su formación les sea de utilidad en su profesión, estos contenidos son los adecuados.
Esta obra, con todas las limitaciones que el lector exigente pudiera descubrir, viene a cubrir un vacío y es un punto de arranque. La práctica irá marcando el camino a seguir y las modificaciones que haya que introducir buscando su mayor eficacia como instrumento de apoyo al conocimiento y ejercitación de las herramientas necesarias para una buena formación.
En resumen, ésta es una obra-guía que abre posibilidades infinitas al ser concebida como instrumento de navegación por la red marcando recorridos bien definidos para no perderse en el camino. Esta obra ayuda a diseñar objetivos y delimita la herramienta para encontrar las soluciones adecuadas. Por tanto, no pretende enseñar todo lo que hay que saber, tarea por otro lado imposible, sino mostrar procedimientos para, en cada momento, saber dar con la herramienta adecuada para solucionar un problema.
Este texto es el resultado del conocimiento de tres ámbitos interrelacionados: el de la escuela, el de las aplicaciones informáticas en educación, tanto básica como superior, y el de la formación universitaria.Nota de contenido: CAPÍTULO 1. Tecnologías de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje que atienden a la diversidad
Aclaración de conceptos: alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y tecnologías de apoyo
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como tecnologías de apoyo para el alumnado con NEE
Los instrumentos informáticos dentro del proceso de adaptación curricular
Como elementos de acceso al currículo
4.1. Dispositivos de entrada
4.1.1. Acceso al teclado convencional
4.1.2. Acceso alternativo al teclado convencional
4.1.3. Teclados alternativos
4.1.4. Teclados para software
4.1.5. Estimuladores de ratón
4.1.6. Otros dispositivos de entrada
4.2. Dispositivos de salida
4.3. Programas para adaptación/modificación de materiales didá cticos
4.4. Accesibilidad a páginas Web
Como adaptación curricular
Situación informática de los centros docentes
Actividades
CAPÍTULO 2. Ayudas técnicas para la audición y acceso al entorno
Introducción
Conceptos previos
2.1. Funcionamiento del oído
2.2. Concepto de sordera y elección de ayuda técnica
Los instrumentos informáticos dentro del proceso de adaptación curricular
3.1. Auditivas
3.1.1. Audífonos
3.1.2. Implantes cocleares
3.2. Vibrotáctiles
Ayudas técnicas facilitadoras de prótesis auditivas en condiciones especiales
4.1. Los equipos individuales de FM
4.2. Equipos colectivos por bucle magnético
Amplificadores de señal
El apoyo visual
La informática
Adaptación de la vivienda
Equipos para el entrenamiento auditivo
Actividades
CAPÍTULO 3. - Ayudas informáticas para la formación en sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC)
¿Qué son los SAAC?
LPC. Un sistema aumentativo de comuicación que permite "oír por los ojos"
Bimodal
3.1. Bimodal 2000
3.2. Introducción a la comunicación bimodal
3.3. Conversor bimodal gráfico
Lengua de signos
4.1. Te Signo
4.2. Signos 97-98
4.3. ¡A signar!
4.4. DILSE - Diccionario de Neologismos de la Lengua de Signos Española
4.5. DILSE - Diccionario de la Lengua de Segnos Española
4.6. Web www.planetavisual.net
4.7. Taller de la Federación de Personas Sordas de la Comunidad Valenciana (FESORD CV)
4.8. Signo y Leo
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)
5.1. Boardmaker
5.2. Proyecto Tico
5.3. Las aventuras de Topy
Dactilología
Otros
Actividades
CAPÍTULO 4. - Aplicaciones informáticas utilizadas en logopedia
Introducción
Programas para la visualización de los parámetros del habla
2.1. Visualizador fonético Speechviewer III2.2. Proyecto FRESSA
2.2.1. Globus 3
2.2.2. Reconocimiento de fonemas
2.2.3. Reconocimiento de vocales
2.3. Vocaliza
2.4. Sistema AVEL (Analizador de Vocales para la Educación del Lenguaje)
2.5. Dr. Speech
2.6. E.AR. Programa visualizado para la enseñanza de la articulación
2.7. ISOTON y SAS
2.8. SONA-SPEECH
Programas para el entrenamiento articulatorio
3.1. Fonética: los sonidos del lenguaje hablado
3.2. Collares ortofónicos
3.3. DI
Evaluación y mejora de la discriminación auditiva
4.1. SEDEA
4.2. Audiomatic
4.4. Te escucho
4.5. Dicty
4.6. Discriminación auditiva
4.7. La casa y la familia
Programas para diagnóstico y seguimiento
Estimulación del desarrollo del lenguaje oral
6.1. Onomatopeyas
6.2. Aplicaciones generadas con EL
Programas para el desarrollo de la lectoescritura
7.1. SIMICOLE
7.2. Signe 2
7.3. Babelwin
7.4. SIFO
7.5. Exler
7.6. Melani
Actividades con JClic
Sitios Web
Conversión texto-voz
Actividades
CAPÍTULO 5.- Diseño y producción de recursos para la interención logopédica
Introducción
Aplicaciones gratuitas (licencias GPL, freeware)
2.1. Hot Potatoes
2.2. eXe (Elearning XHTML Editor Project)
2.3. Ardora
2.4. LIM (EDILIM)
2.5. JClic
2.6. CD Rayuela
2.7. MALTED
2.8. Squeak
Aplicaciones no gratuitas (licencia shareware)
3.1. TexToys
3.2. NeoBook
3.3. Aplicaciones de Adobe
3.4. Toolbok Instructor
Aplicaciones auxiliares
Entorno lingüistico
Actividades
CAPÍTULO 6.- Posibilidades de la Web 2.0 en logopedia
Introducción
Aclaración del término
Transición de la Web 1.0 a la Web 2.0
Algunas herramientas online existentes
4.1. Los blogs o bitácoras
4.2. Los wikis
4.3. Los marcadores sociales
4.4. La sindicación de contenidos
Las listas de distribución de correo electrónico
ActividadTecnologías de apoyo en logopedia [texto impreso] / Julio Ruiz Palmero, Autor ; José Sánchez Rodríguez, Autor . - ICE, Universitat de Barcelona : Barcelona (España) : Horsori, 2008 . - 115 p. - (Manuales) .
ISBN : 978-84-961084-7-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIVERSIDAD
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVAResumen: El objetivo prioritario de este libro es ofrecer recursos a estudiantes y prefesionales que estén relacionados con la logopedia. Esto justifica las limitaciones o ausencias de instrumentos que otro hipotético autor pudiera encontrar en el texto. Dicho de otra manera, teniendo en cuenta los recursos informáticos habituales de apoyo a la docencia, los conocimientos informáticos de estudiantes y profesionales y buscando, además, que lo que reciben durante su formación les sea de utilidad en su profesión, estos contenidos son los adecuados.
Esta obra, con todas las limitaciones que el lector exigente pudiera descubrir, viene a cubrir un vacío y es un punto de arranque. La práctica irá marcando el camino a seguir y las modificaciones que haya que introducir buscando su mayor eficacia como instrumento de apoyo al conocimiento y ejercitación de las herramientas necesarias para una buena formación.
En resumen, ésta es una obra-guía que abre posibilidades infinitas al ser concebida como instrumento de navegación por la red marcando recorridos bien definidos para no perderse en el camino. Esta obra ayuda a diseñar objetivos y delimita la herramienta para encontrar las soluciones adecuadas. Por tanto, no pretende enseñar todo lo que hay que saber, tarea por otro lado imposible, sino mostrar procedimientos para, en cada momento, saber dar con la herramienta adecuada para solucionar un problema.
Este texto es el resultado del conocimiento de tres ámbitos interrelacionados: el de la escuela, el de las aplicaciones informáticas en educación, tanto básica como superior, y el de la formación universitaria.Nota de contenido: CAPÍTULO 1. Tecnologías de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje que atienden a la diversidad
Aclaración de conceptos: alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y tecnologías de apoyo
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como tecnologías de apoyo para el alumnado con NEE
Los instrumentos informáticos dentro del proceso de adaptación curricular
Como elementos de acceso al currículo
4.1. Dispositivos de entrada
4.1.1. Acceso al teclado convencional
4.1.2. Acceso alternativo al teclado convencional
4.1.3. Teclados alternativos
4.1.4. Teclados para software
4.1.5. Estimuladores de ratón
4.1.6. Otros dispositivos de entrada
4.2. Dispositivos de salida
4.3. Programas para adaptación/modificación de materiales didá cticos
4.4. Accesibilidad a páginas Web
Como adaptación curricular
Situación informática de los centros docentes
Actividades
CAPÍTULO 2. Ayudas técnicas para la audición y acceso al entorno
Introducción
Conceptos previos
2.1. Funcionamiento del oído
2.2. Concepto de sordera y elección de ayuda técnica
Los instrumentos informáticos dentro del proceso de adaptación curricular
3.1. Auditivas
3.1.1. Audífonos
3.1.2. Implantes cocleares
3.2. Vibrotáctiles
Ayudas técnicas facilitadoras de prótesis auditivas en condiciones especiales
4.1. Los equipos individuales de FM
4.2. Equipos colectivos por bucle magnético
Amplificadores de señal
El apoyo visual
La informática
Adaptación de la vivienda
Equipos para el entrenamiento auditivo
Actividades
CAPÍTULO 3. - Ayudas informáticas para la formación en sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC)
¿Qué son los SAAC?
LPC. Un sistema aumentativo de comuicación que permite "oír por los ojos"
Bimodal
3.1. Bimodal 2000
3.2. Introducción a la comunicación bimodal
3.3. Conversor bimodal gráfico
Lengua de signos
4.1. Te Signo
4.2. Signos 97-98
4.3. ¡A signar!
4.4. DILSE - Diccionario de Neologismos de la Lengua de Signos Española
4.5. DILSE - Diccionario de la Lengua de Segnos Española
4.6. Web www.planetavisual.net
4.7. Taller de la Federación de Personas Sordas de la Comunidad Valenciana (FESORD CV)
4.8. Signo y Leo
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)
5.1. Boardmaker
5.2. Proyecto Tico
5.3. Las aventuras de Topy
Dactilología
Otros
Actividades
CAPÍTULO 4. - Aplicaciones informáticas utilizadas en logopedia
Introducción
Programas para la visualización de los parámetros del habla
2.1. Visualizador fonético Speechviewer III2.2. Proyecto FRESSA
2.2.1. Globus 3
2.2.2. Reconocimiento de fonemas
2.2.3. Reconocimiento de vocales
2.3. Vocaliza
2.4. Sistema AVEL (Analizador de Vocales para la Educación del Lenguaje)
2.5. Dr. Speech
2.6. E.AR. Programa visualizado para la enseñanza de la articulación
2.7. ISOTON y SAS
2.8. SONA-SPEECH
Programas para el entrenamiento articulatorio
3.1. Fonética: los sonidos del lenguaje hablado
3.2. Collares ortofónicos
3.3. DI
Evaluación y mejora de la discriminación auditiva
4.1. SEDEA
4.2. Audiomatic
4.4. Te escucho
4.5. Dicty
4.6. Discriminación auditiva
4.7. La casa y la familia
Programas para diagnóstico y seguimiento
Estimulación del desarrollo del lenguaje oral
6.1. Onomatopeyas
6.2. Aplicaciones generadas con EL
Programas para el desarrollo de la lectoescritura
7.1. SIMICOLE
7.2. Signe 2
7.3. Babelwin
7.4. SIFO
7.5. Exler
7.6. Melani
Actividades con JClic
Sitios Web
Conversión texto-voz
Actividades
CAPÍTULO 5.- Diseño y producción de recursos para la interención logopédica
Introducción
Aplicaciones gratuitas (licencias GPL, freeware)
2.1. Hot Potatoes
2.2. eXe (Elearning XHTML Editor Project)
2.3. Ardora
2.4. LIM (EDILIM)
2.5. JClic
2.6. CD Rayuela
2.7. MALTED
2.8. Squeak
Aplicaciones no gratuitas (licencia shareware)
3.1. TexToys
3.2. NeoBook
3.3. Aplicaciones de Adobe
3.4. Toolbok Instructor
Aplicaciones auxiliares
Entorno lingüistico
Actividades
CAPÍTULO 6.- Posibilidades de la Web 2.0 en logopedia
Introducción
Aclaración del término
Transición de la Web 1.0 a la Web 2.0
Algunas herramientas online existentes
4.1. Los blogs o bitácoras
4.2. Los wikis
4.3. Los marcadores sociales
4.4. La sindicación de contenidos
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 44836 371.9 RUIt 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Una escuela en y para la diversidad / Alicia Devalle de Rendo (1998)
Título : Una escuela en y para la diversidad : el entramado de la diversidad Tipo de documento: texto impreso Autores: Alicia Devalle de Rendo, Autor ; Viviana Vega, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1998 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 246 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-11-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIVERSIDAD
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTENota de contenido: Capítulo 1. La huella de la escuela abierta a la diversidad
Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad
De la expresión "escuela abierta a la diversidad" a "escuela en y para la diversidad"
Antecedentes de la educación en y para la diversidad
Educación especial
El movimiento pedagógico de la educación intercultural
El valor de la diversidad
Diferentes modelos de abordaje a la diversidad
La diversidad cultural
La diversidad social
El modelo del déficit cultural
El modelo de las diferencias culturales
El modelo basado en situaciones de riesgo
El modelo interactivo
La diversidad de sexos
La diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones
Los factores intrapersonales e interpersonales
Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a algún tipo de discapacidad y
asociadas a la sobredotación
La respuesta educativa a la diversidad de culturas y de alumnos
Inteligencias múltiples y diversidad
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial
Inteligencia corporal cinética
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
¿Tolerar o respetar y aceptar la diversidad?
Notas
Capítulo 2. El discurso de escuela abierta a la diversidad
El escenario de la posmodernidad
Algunas claves acerca de una educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio,
diferencia, identidad
El concepto de realidad
Otra concepción de realidad
Diferentes lógicas para pensar la realidad
La ciencia, ¿una ideología más?
El poder
El prejuicio
El sentido de la diferencia
Diversidad y complejidad
El paradigma de la complejidad en educación
Incertidumbres y certezas
Notas
Capítulo 3. La escuela, ¿excluye o incluye?
La educación, ¿un campo de fuerzas encontradas?
¿Más de lo mismo?
La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica, expulsa y excluye
El modelo selectivo en acción
Las características del modelo selectivo
La realidad en el modelo selectivo
Seleccionar equivale a segmentar
Selección = diferencia = déficit
La selección ignora que se vive una cultura y en una cultura
Los efectos perversos de la selección
El oficio del buen alumno
¿Fracaso escolar o fracaso de la escuela?
El fracaso escolar como problema del alumno
Del alumno a lo sociocultural y familiar
La "caja negra" del fracaso escolar
Sistema educativo, nivel socioeconómico y fracaso escolar: una relación proporcional
Y... todos no pueden aprender "todo"
Fracaso y desigualdad: es así, pero puede ser de otra manera
Una mirada holístico-pedagógica
En pos de una cultura escolar interactiva y cooperativa
El alcance de las expectativas docentes
¿Asistencia o asistencialismo?
Escuela obligatoria y evaluación, ¿un dúo inseparable?
Las deficiencias de la evaluación
Los ritos de evaluación
El término evaluación
La onda expansiva de la evaluación hacia la lógica de mercado
La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora, inclusiva y comprensiva
No es una ilusión teórica
Cambios en varios planos
Algunos escollos para remover
La evaluación comprensiva
¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar?
¿Qué esconden las palabras?
Notas
Capítulo 4. La diversidad y la formación docente
Sembrar nuevas ideas
Perspectivas de una escuela en y para la diversidad
Las perspectivas ideológica, política, económica y social
La perspectiva ética
La perspectiva técnica
La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar
El caleidoscopio de la escena docente
La expresión Formación Docente
Tener una forma... forma de maestro
Las condiciones de la forma de docente
Deformar para formar... reformar
Un movimiento espiralado para estar "en forma docente"
Complejidad docente
La población docente heterogénea
Acerca del perfil docente para la diversidad
¿El maestro de siempre u otro?
Algunos documentos
¿Hay un capital cultural básico privilegiado para ser docente?
¿Solo o con otros?
Dos ideas fuerza
Las acciones de acompañamiento, de tutoría
Dos conceptos nuevos en formación docente: burnout y resiliencia
La salud de los docentes y el síndrome de burnout
Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad
Formación Docente para la diversidad: un enfoque educativo
Notas
Capítulo 5. En busca de pistas
Pistas
Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad
Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro
Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro
Su contracara: el no poder
Pista 4: Es difícil, pero no imposible
Pista 5: No a la generalización
Pista 6: Nosotros y los otros
Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedades y confusiones
Pista 8: Tirar de hilos
La pequeñez no es insignificancia
De los Temas Transversales a la Transversalidad
Una nueva trama para entender la formación y capacitación docentes: el modelo rizomático
Conclusiones
Palabras finales
NotasUna escuela en y para la diversidad : el entramado de la diversidad [texto impreso] / Alicia Devalle de Rendo, Autor ; Viviana Vega, Autor . - Aique, 1998 . - 246 p. - (Carrera Docente) .
ISBN : 978-950-7015-11-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIVERSIDAD
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTENota de contenido: Capítulo 1. La huella de la escuela abierta a la diversidad
Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad
De la expresión "escuela abierta a la diversidad" a "escuela en y para la diversidad"
Antecedentes de la educación en y para la diversidad
Educación especial
El movimiento pedagógico de la educación intercultural
El valor de la diversidad
Diferentes modelos de abordaje a la diversidad
La diversidad cultural
La diversidad social
El modelo del déficit cultural
El modelo de las diferencias culturales
El modelo basado en situaciones de riesgo
El modelo interactivo
La diversidad de sexos
La diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones
Los factores intrapersonales e interpersonales
Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a algún tipo de discapacidad y
asociadas a la sobredotación
La respuesta educativa a la diversidad de culturas y de alumnos
Inteligencias múltiples y diversidad
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial
Inteligencia corporal cinética
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
¿Tolerar o respetar y aceptar la diversidad?
Notas
Capítulo 2. El discurso de escuela abierta a la diversidad
El escenario de la posmodernidad
Algunas claves acerca de una educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio,
diferencia, identidad
El concepto de realidad
Otra concepción de realidad
Diferentes lógicas para pensar la realidad
La ciencia, ¿una ideología más?
El poder
El prejuicio
El sentido de la diferencia
Diversidad y complejidad
El paradigma de la complejidad en educación
Incertidumbres y certezas
Notas
Capítulo 3. La escuela, ¿excluye o incluye?
La educación, ¿un campo de fuerzas encontradas?
¿Más de lo mismo?
La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica, expulsa y excluye
El modelo selectivo en acción
Las características del modelo selectivo
La realidad en el modelo selectivo
Seleccionar equivale a segmentar
Selección = diferencia = déficit
La selección ignora que se vive una cultura y en una cultura
Los efectos perversos de la selección
El oficio del buen alumno
¿Fracaso escolar o fracaso de la escuela?
El fracaso escolar como problema del alumno
Del alumno a lo sociocultural y familiar
La "caja negra" del fracaso escolar
Sistema educativo, nivel socioeconómico y fracaso escolar: una relación proporcional
Y... todos no pueden aprender "todo"
Fracaso y desigualdad: es así, pero puede ser de otra manera
Una mirada holístico-pedagógica
En pos de una cultura escolar interactiva y cooperativa
El alcance de las expectativas docentes
¿Asistencia o asistencialismo?
Escuela obligatoria y evaluación, ¿un dúo inseparable?
Las deficiencias de la evaluación
Los ritos de evaluación
El término evaluación
La onda expansiva de la evaluación hacia la lógica de mercado
La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora, inclusiva y comprensiva
No es una ilusión teórica
Cambios en varios planos
Algunos escollos para remover
La evaluación comprensiva
¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar?
¿Qué esconden las palabras?
Notas
Capítulo 4. La diversidad y la formación docente
Sembrar nuevas ideas
Perspectivas de una escuela en y para la diversidad
Las perspectivas ideológica, política, económica y social
La perspectiva ética
La perspectiva técnica
La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar
El caleidoscopio de la escena docente
La expresión Formación Docente
Tener una forma... forma de maestro
Las condiciones de la forma de docente
Deformar para formar... reformar
Un movimiento espiralado para estar "en forma docente"
Complejidad docente
La población docente heterogénea
Acerca del perfil docente para la diversidad
¿El maestro de siempre u otro?
Algunos documentos
¿Hay un capital cultural básico privilegiado para ser docente?
¿Solo o con otros?
Dos ideas fuerza
Las acciones de acompañamiento, de tutoría
Dos conceptos nuevos en formación docente: burnout y resiliencia
La salud de los docentes y el síndrome de burnout
Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad
Formación Docente para la diversidad: un enfoque educativo
Notas
Capítulo 5. En busca de pistas
Pistas
Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad
Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro
Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro
Su contracara: el no poder
Pista 4: Es difícil, pero no imposible
Pista 5: No a la generalización
Pista 6: Nosotros y los otros
Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedades y confusiones
Pista 8: Tirar de hilos
La pequeñez no es insignificancia
De los Temas Transversales a la Transversalidad
Una nueva trama para entender la formación y capacitación docentes: el modelo rizomático
Conclusiones
Palabras finales
NotasReserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 49828 371.9 DEVe 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible vol. 14, n° 56 - Outubro / Dezembro 1999 - A construção social da identidade (Número de Contexto & Educação)
[número]
es un número de Contexto & Educação / Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Rio Grande do Sul, Brasil) (2000-)
Título : vol. 14, n° 56 - Outubro / Dezembro 1999 - A construção social da identidade Tipo de documento: texto impreso Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 143 p Idioma : Portugués (por) Clasificación: [Palabras claves]ARGENTINA-CONDICIONES SOCIALES Y POLÍTICAS
[Palabras claves]ARGENTINA-HISTORIA, 1990-1999
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]EJERCITO ZAPATISTA DE LIBERACIÓN NACIONAL-MÉXICO[número]
es un número de Contexto & Educação / Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Rio Grande do Sul, Brasil) (2000-)
vol. 14, n° 56 - Outubro / Dezembro 1999 - A construção social da identidade [texto impreso] . - 1999 . - 143 p.
Idioma : Portugués (por)
Clasificación: [Palabras claves]ARGENTINA-CONDICIONES SOCIALES Y POLÍTICAS
[Palabras claves]ARGENTINA-HISTORIA, 1990-1999
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]EJERCITO ZAPATISTA DE LIBERACIÓN NACIONAL-MÉXICOReserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen R3095 CON EDU n° 56 1999 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
Disponible vol. 39, n° 120 - 1995 (Número de La Educación)
[número]
es un número de La Educación / Guillermo Nannetti (1956-)
Título : vol. 39, n° 120 - 1995 Tipo de documento: texto impreso Fecha de publicación: 1995 Número de páginas: 167 p Idioma : Español (spa) Francés (fre) Inglés (eng) Portugués (por) Clasificación: [Palabras claves]AMÉRICA LATINA
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIALNota de contenido: De la palabra Conciencia-de-la Opresión a la palabra Proyecto-de-la-esperanza.-- Putting education first: a conference report.-- Explotación de recursos naturales y humanos: la mujer, el ambiente y la educación.-- Special education, rehabilitation, and the deaf community.-- La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras. [número]
es un número de La Educación / Guillermo Nannetti (1956-)
vol. 39, n° 120 - 1995 [texto impreso] . - 1995 . - 167 p.
Idioma : Español (spa) Francés (fre) Inglés (eng) Portugués (por)
Clasificación: [Palabras claves]AMÉRICA LATINA
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIALNota de contenido: De la palabra Conciencia-de-la Opresión a la palabra Proyecto-de-la-esperanza.-- Putting education first: a conference report.-- Explotación de recursos naturales y humanos: la mujer, el ambiente y la educación.-- Special education, rehabilitation, and the deaf community.-- La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen R2216 EDUCA n° 120 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
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