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Autor Unesco (ParÃs, Francia)
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Hacer una sugerencia Refinar búsqueda21 puntos para una nueva estrategia de la educación / Unesco (ParÃs, Francia)
TÃtulo : 21 puntos para una nueva estrategia de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Unesco (ParÃs, Francia), Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Magisterio del RÃo de la Plata Fecha de publicación: 1995 Número de páginas: 47 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-550-164-9 Palabras clave: EDUCACION POLITICA.EDUCATIVA EDUCACION.PERMANENTE Clasificación: 370.1 UNEp Resumen: Aproximadamente en 1975 la Comisión Internacional sobre el desarrollo de la educación realizó una encuesta mundial sobre educación. Las conclusiones de dicho estudio quedaron expresadas en lo que se llamaron los 21 puntos para una nueva estrategia de la educación. Nota de contenido: Índice: Introducción. 1. Proponemos que la educación permanente sea la piedra angular de la política educativa en los próximos años, tanto en los países desarrollados, como en los países en vía de desarrollo. 2. Prolongar la educación a lo largo de toda la vida, sin limitarla a los muros de la escuela, supone una reestructuración global de la enseñanza. La educación debe adquirir las dimensiones de un verdadero movimiento popular. 3. La educación ha de poder ser impartida y adquirida por una multitud de medios. Lo importante no es saber qué camino ha seguido el individuo sino lo que ha aprendido y adquirido. 4. Hay que abolir las barreras artificiales o anticuadas que existen entre los diferentes tipos, ciclos y grados de la enseñanza. 5. La educación de los niños en edad preescolar debe figurar entre los grandes objetivos entre 1970-1979. 6. Millones y millones de niños y jóvenes están condenados a carecer de todo tipo de instrucción. De ahí que debe incluirse con carácter prioritario en la política educativa la generalización de la educación básica en formas diversas según las posibilidades y las necesidades. 7. Deben suprimirse las distinciones rígidas entre los diferentes tipos de enseñanza -general, científica, técnica y profesional- confiriendo a la educación, desde la enseñanza primaria un carácter simultáneamente teórico, tecnológico, práctico y manual. 8. La finalidad de la educación debe ser no sólo formar a los jóvenes con miras a un oficio determinado sino sobre todo capacitarlos para que puedan adaptarse a tareas diferentes y perfeccionarse sin cesar a medida que evolucionan las formas de producción y las condiciones de trabajo; así la educación debe tender a facilitar la reconversión profesional. 9. Las tareas de la formación técnica no deben incumbir únicamente al sistema escolar sino distribuirse entre las escuelas, las empresas y la educación extraescolar. 10. Es sobremanera necesaria una amplia diversificación en la esfera de la enseñanza superior, la cual exige previamente se modifiquen las actitudes tradicionales con respecto a la universidad. 11. El acceso a los diferentes tipos de enseñanza y a las actividades profesionales debe depender exclusivamente de los conocimientos, capacidades y aptitudes de cada individuo. 12. El desarrollo rápido de la educación de adultos, escolar y extraescolar, debe constituir uno de los objetivos primordiales de la estrategia educacional en los diez años próximos. 13. Toda acción alfabetizadora debe articularse con los objetivos del desarrollo socioeconómico del país. 14. La nueva ética de la educación tiende a hacer del individuo maestro y agente de su propio desarrollo cultural. 15. Los sistemas educativos deben concebirse y planificarse teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen las nuevas técnicas. 16. La formación de los educadores debe tener en cuenta las nuevas funciones que habrán de desempeñar como resultado de la aplicación de las nuevas técnicas educativas. 17. En un plano ideal, la función de todo educador es la misma y reviste idéntica dignidad, cualquiera que sea el sector en que se ejerza. La distinción entre maestros de enseñanza primaria, profesores de enseñanza técnica, profesores secundarios o universitarios, etc., no debe entrañar ninguna jerarquización. 18. Las condiciones de formación del personal docente debe modificarse profundamente a fin de que su misión sea más bien la de educadores que la de especialistas. 19. Debe recurrirse, junto a los educadores profesionales, a los servicios auxiliares (obreros, técnicos, cuadros, etc.) y al concurso de alumnos y estudiantes: de este modo se educarán a sí mismos mientras instruyen a otros. 20. Contrariamente a las prácticas tradicionales, es la enseñanza la que debe adaptarse al educando y no éste quien debe someterse a las reglas preestablecidas de la enseñanza. 21. Los educandos, jóvenes y adultos, deben poder ejercer responsabilidades como sujetos no sólo de su propia educación sino también de la empresa educativa en su conjunto. 21 puntos para una nueva estrategia de la educación [texto impreso] / Unesco (ParÃs, Francia), Autor . - Buenos Aires (Argentina) : Magisterio del RÃo de la Plata, 1995 . - 47 p.
ISBN : 978-950-550-164-9
Palabras clave: EDUCACION POLITICA.EDUCATIVA EDUCACION.PERMANENTE Clasificación: 370.1 UNEp Resumen: Aproximadamente en 1975 la Comisión Internacional sobre el desarrollo de la educación realizó una encuesta mundial sobre educación. Las conclusiones de dicho estudio quedaron expresadas en lo que se llamaron los 21 puntos para una nueva estrategia de la educación. Nota de contenido: Índice: Introducción. 1. Proponemos que la educación permanente sea la piedra angular de la política educativa en los próximos años, tanto en los países desarrollados, como en los países en vía de desarrollo. 2. Prolongar la educación a lo largo de toda la vida, sin limitarla a los muros de la escuela, supone una reestructuración global de la enseñanza. La educación debe adquirir las dimensiones de un verdadero movimiento popular. 3. La educación ha de poder ser impartida y adquirida por una multitud de medios. Lo importante no es saber qué camino ha seguido el individuo sino lo que ha aprendido y adquirido. 4. Hay que abolir las barreras artificiales o anticuadas que existen entre los diferentes tipos, ciclos y grados de la enseñanza. 5. La educación de los niños en edad preescolar debe figurar entre los grandes objetivos entre 1970-1979. 6. Millones y millones de niños y jóvenes están condenados a carecer de todo tipo de instrucción. De ahí que debe incluirse con carácter prioritario en la política educativa la generalización de la educación básica en formas diversas según las posibilidades y las necesidades. 7. Deben suprimirse las distinciones rígidas entre los diferentes tipos de enseñanza -general, científica, técnica y profesional- confiriendo a la educación, desde la enseñanza primaria un carácter simultáneamente teórico, tecnológico, práctico y manual. 8. La finalidad de la educación debe ser no sólo formar a los jóvenes con miras a un oficio determinado sino sobre todo capacitarlos para que puedan adaptarse a tareas diferentes y perfeccionarse sin cesar a medida que evolucionan las formas de producción y las condiciones de trabajo; así la educación debe tender a facilitar la reconversión profesional. 9. Las tareas de la formación técnica no deben incumbir únicamente al sistema escolar sino distribuirse entre las escuelas, las empresas y la educación extraescolar. 10. Es sobremanera necesaria una amplia diversificación en la esfera de la enseñanza superior, la cual exige previamente se modifiquen las actitudes tradicionales con respecto a la universidad. 11. El acceso a los diferentes tipos de enseñanza y a las actividades profesionales debe depender exclusivamente de los conocimientos, capacidades y aptitudes de cada individuo. 12. El desarrollo rápido de la educación de adultos, escolar y extraescolar, debe constituir uno de los objetivos primordiales de la estrategia educacional en los diez años próximos. 13. Toda acción alfabetizadora debe articularse con los objetivos del desarrollo socioeconómico del país. 14. La nueva ética de la educación tiende a hacer del individuo maestro y agente de su propio desarrollo cultural. 15. Los sistemas educativos deben concebirse y planificarse teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen las nuevas técnicas. 16. La formación de los educadores debe tener en cuenta las nuevas funciones que habrán de desempeñar como resultado de la aplicación de las nuevas técnicas educativas. 17. En un plano ideal, la función de todo educador es la misma y reviste idéntica dignidad, cualquiera que sea el sector en que se ejerza. La distinción entre maestros de enseñanza primaria, profesores de enseñanza técnica, profesores secundarios o universitarios, etc., no debe entrañar ninguna jerarquización. 18. Las condiciones de formación del personal docente debe modificarse profundamente a fin de que su misión sea más bien la de educadores que la de especialistas. 19. Debe recurrirse, junto a los educadores profesionales, a los servicios auxiliares (obreros, técnicos, cuadros, etc.) y al concurso de alumnos y estudiantes: de este modo se educarán a sí mismos mientras instruyen a otros. 20. Contrariamente a las prácticas tradicionales, es la enseñanza la que debe adaptarse al educando y no éste quien debe someterse a las reglas preestablecidas de la enseñanza. 21. Los educandos, jóvenes y adultos, deben poder ejercer responsabilidades como sujetos no sólo de su propia educación sino también de la empresa educativa en su conjunto. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A01612 370.1 UNEp Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible A01610 370.1 UNEp c.2 Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible A01611 370.1 UNEp c.5 Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible ¿Cómo promover el interés por la cultura cientÃfica? : Una propuesta didáctica fundamentada para la educación cientÃfica de jóvenes de 15 a 18 años / Unesco (ParÃs, Francia)
TÃtulo : ¿Cómo promover el interés por la cultura cientÃfica? : Una propuesta didáctica fundamentada para la educación cientÃfica de jóvenes de 15 a 18 años Tipo de documento: texto impreso Autores: Unesco (ParÃs, Francia), Autor Editorial: Santiago de Chile [Chile] : Unesco Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 476 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-8302-37-5 Palabras clave: EDUCACION CIENCIA DIDACTICA Clasificación: 371.3 UNEc Nota de contenido: Índice: ¿Cuál son los propósitos de este libro?. ¿Por qué es necesaria una renovación de la educación científica?. ¿Cuál es la importancia de la educación científica en la sociedad actual?. ¿Qué visiones de la ciencia y la actividad científica tenemos y transmitimos?. ¿Cómo convertir el aprendizaje de las ciencias en una actividad apasionante?. ¿Cómo empezar?. ¿Cuál es el papel del trabajo experimental en la educación científica?. ¿Cómo convertir los problemas de lápiz y papel en auténticos desafíos de interés?. ¿Cómo hacer posible el aprendizaje significativo de conceptos y teorías?. ¿Qué hacer antes de finalizar?. ¿Para qué y cómo evaluar?. ¿Cómo poner en práctica el modelo de aprendizaje como investigación?. ¿Cómo diseñar los contenidos de un tema o de un curso?. ¿Cómo profundizar en el estudio de los cambios que ocurren a nuestro alrededor?. ¿Qué problemas plantean la obtención y el consumo de recursos energéticos?. Tierra y cielos: ¿Dos universos separados?. ¿Cómo explicar la gran diversidad de materiales y sus transformaciones?. ¿Qué desafíos tiene planteados hoy la humanidad?. ¿Cómo enfrentarse al problema de la resistencia a las plagas?. ¿Cómo promover el interés por la cultura cientÃfica? : Una propuesta didáctica fundamentada para la educación cientÃfica de jóvenes de 15 a 18 años [texto impreso] / Unesco (ParÃs, Francia), Autor . - Santiago de Chile (Chile) : Unesco, 2005 . - 476 p.
ISBN : 978-956-8302-37-5
Palabras clave: EDUCACION CIENCIA DIDACTICA Clasificación: 371.3 UNEc Nota de contenido: Índice: ¿Cuál son los propósitos de este libro?. ¿Por qué es necesaria una renovación de la educación científica?. ¿Cuál es la importancia de la educación científica en la sociedad actual?. ¿Qué visiones de la ciencia y la actividad científica tenemos y transmitimos?. ¿Cómo convertir el aprendizaje de las ciencias en una actividad apasionante?. ¿Cómo empezar?. ¿Cuál es el papel del trabajo experimental en la educación científica?. ¿Cómo convertir los problemas de lápiz y papel en auténticos desafíos de interés?. ¿Cómo hacer posible el aprendizaje significativo de conceptos y teorías?. ¿Qué hacer antes de finalizar?. ¿Para qué y cómo evaluar?. ¿Cómo poner en práctica el modelo de aprendizaje como investigación?. ¿Cómo diseñar los contenidos de un tema o de un curso?. ¿Cómo profundizar en el estudio de los cambios que ocurren a nuestro alrededor?. ¿Qué problemas plantean la obtención y el consumo de recursos energéticos?. Tierra y cielos: ¿Dos universos separados?. ¿Cómo explicar la gran diversidad de materiales y sus transformaciones?. ¿Qué desafíos tiene planteados hoy la humanidad?. ¿Cómo enfrentarse al problema de la resistencia a las plagas?. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A02369 371.3 UNEc Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible Creciendo en condiciones de riesgo: Niños pobres del Uruguay / Unesco (ParÃs, Francia)
TÃtulo : Creciendo en condiciones de riesgo: Niños pobres del Uruguay Tipo de documento: texto impreso Autores: Unesco (ParÃs, Francia), Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Centro Latinoamericano de EconomÃa Humana Fecha de publicación: 1989 Número de páginas: 97 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: URUGUAY FAMILIA POBREZA INFANCIA NUTRICION.INFANTIL TRASTORNO.NUTRICIONAL PSICOMOTRICIDAD Clasificación: 152.3 UNIc Resumen: Basado en la convicción de que los niños necesitan disfrutar de una calidad de vida que no solo les permita atender a las necesidades de supervivencia, sino que contribuya a realizar su pleno potencial. Nota de contenido: Índice: Presentación. Introducción. Primera parte. Las características socioeconómicas de la pobreza. Segunda parte. Las condiciones nutricionales. Tercera parte. El desarrollo sicomotor. Conclusión. Anexos. Creciendo en condiciones de riesgo: Niños pobres del Uruguay [texto impreso] / Unesco (ParÃs, Francia), Autor . - Montevideo (Uruguay) : Centro Latinoamericano de EconomÃa Humana, 1989 . - 97 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: URUGUAY FAMILIA POBREZA INFANCIA NUTRICION.INFANTIL TRASTORNO.NUTRICIONAL PSICOMOTRICIDAD Clasificación: 152.3 UNIc Resumen: Basado en la convicción de que los niños necesitan disfrutar de una calidad de vida que no solo les permita atender a las necesidades de supervivencia, sino que contribuya a realizar su pleno potencial. Nota de contenido: Índice: Presentación. Introducción. Primera parte. Las características socioeconómicas de la pobreza. Segunda parte. Las condiciones nutricionales. Tercera parte. El desarrollo sicomotor. Conclusión. Anexos. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A01218 152.3 UNIc Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible Cultura 1: Materiales de apoyo para la formación docente en educación bilingüe intercultural / Unesco (ParÃs, Francia)
TÃtulo : Cultura 1: Materiales de apoyo para la formación docente en educación bilingüe intercultural Tipo de documento: texto impreso Autores: Unesco (ParÃs, Francia) Editorial: Santiago de Chile [Chile] : Unesco Fecha de publicación: 1989 Número de páginas: 135 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: CULTURA SOCIEDAD Clasificación: 306 UNEc Resumen: El proyecto principal de Educación para América Latina y el Caribe ha otorgado a las poblaciones indÃgenas una atención prioritaria. Seminarios, talleres y reuniones técnicas regionales, han permitido definir las medidas que serÃa pertinente adoptar y han reunido un valioso caudal de propuestas, sugerencias, etc. Nota de contenido: Índice: Presentación. Introducción. I. Cultura. Definiciones y funciones. II. Producción, participación y transmisión de la cultura. III. Territorio, grupo y relaciones sociales. IV. Familia, descendencia y parentesco. V. Control social y poder. VI. Producción, intercambio y consumo. VII. Comunicación y lenguaje. IX. La transformación de las culturas. X. Conclusiones: la escuela y las culturas indígenas. Contribuciones. Cultura 1: Materiales de apoyo para la formación docente en educación bilingüe intercultural [texto impreso] / Unesco (ParÃs, Francia) . - Santiago de Chile (Chile) : Unesco, 1989 . - 135 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: CULTURA SOCIEDAD Clasificación: 306 UNEc Resumen: El proyecto principal de Educación para América Latina y el Caribe ha otorgado a las poblaciones indÃgenas una atención prioritaria. Seminarios, talleres y reuniones técnicas regionales, han permitido definir las medidas que serÃa pertinente adoptar y han reunido un valioso caudal de propuestas, sugerencias, etc. Nota de contenido: Índice: Presentación. Introducción. I. Cultura. Definiciones y funciones. II. Producción, participación y transmisión de la cultura. III. Territorio, grupo y relaciones sociales. IV. Familia, descendencia y parentesco. V. Control social y poder. VI. Producción, intercambio y consumo. VII. Comunicación y lenguaje. IX. La transformación de las culturas. X. Conclusiones: la escuela y las culturas indígenas. Contribuciones. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A00964 306 UNEc T.1 Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible Curso interamericano de enseñanza a niños con dificultades en el aprendizaje / Unesco (ParÃs, Francia)
TÃtulo : Curso interamericano de enseñanza a niños con dificultades en el aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Unesco (ParÃs, Francia) Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Gobierno de la República Argentina Fecha de publicación: 1974 Número de páginas: 327 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: NIÑOS DIFICULTAD.EN.EL.APRENDIZAJE Clasificación: 371.9 UNIc Nota de contenido: Índice: Prólogo. Parte I. Aprendizaje. 1. Aprendizajes y terapias del lenguaje. 2. Comunicación y aprendizaje. 3. El sistema postural y las bases de aprendizaje. 4. La psicomotricidad y los proceses de aprendizaje. 5. Trastorno postural y retraso del habla. 6. Trastornos del sistema postural y retraso del aprendizaje del lenguaje. 7. Aberraciones cromosómicas y enfermedades genéticas como causa de perturbación en los aprendizajes y motricidad. Parte II. Algunas dificultades del aprendizaje escolar. Introducción explicatoria. 8. Dificultades escolares y dislexia en la niñez. 9. Diagnóstico diferencial de la dislexia. 10. Criterios de valoración y orientación pedagógica en el niño dislexico. 11. Aprendizaje y lectura comprensiva. 12. Deficiencia auditiva y dificultades de aprendizaje escolar. 13. Audiometría por condicionamiento operante y su comparación con otros métodos. 14. Importancia del Síndrome ISLOI en las deficiencias del aprendizaje escolar. Parte III. Epilepsia y aprendizaje. Introducción explicatoria. 15. Epilepsia y lenguaje. 16. Aprendizaje motor y epilepsia. 17. Pautas para la valoración del aprendizaje la la lecto-escritura en la epilepsia. 18. Aprendizaje escolar y epilepsia. 19. Aprendizaje en el retardo mental con epilepsia. 20. Orientaciones multidisciplinarias en la epilepsia. Parte IV. Conducta y aprendizaje. Introducción explicatoria. 21. Desajustes psíquicos y aprendizaje. 22. Autismo: Percepción, comunicación-lenguaje y aprendizaje. 23. Operante condicionado y el logro del habla en niños diagnosticados autistas. Parte V. Comentarios sobre la temática del curso. Introducción explicatoria. 24. Conclusiones y recomendaciones del Curso Interamericano de Enseñanza a niños con dificultados en el aprendizaje, por todos los integrantes y participantes del Curso. 25. Posibilidades del aprendizaje intelectual en los débiles mentales. 26. Algunas de las respuestas significativas recibidas ante un cuestionario enviado por la Dirección del Curso. 27. Bibliografías utilizadas en el Curso Interamericano de Enseñanza a niños con dificultafes en el aprendizaje. Curso interamericano de enseñanza a niños con dificultades en el aprendizaje [texto impreso] / Unesco (ParÃs, Francia) . - Buenos Aires (Argentina) : Gobierno de la República Argentina, 1974 . - 327 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: NIÑOS DIFICULTAD.EN.EL.APRENDIZAJE Clasificación: 371.9 UNIc Nota de contenido: Índice: Prólogo. Parte I. Aprendizaje. 1. Aprendizajes y terapias del lenguaje. 2. Comunicación y aprendizaje. 3. El sistema postural y las bases de aprendizaje. 4. La psicomotricidad y los proceses de aprendizaje. 5. Trastorno postural y retraso del habla. 6. Trastornos del sistema postural y retraso del aprendizaje del lenguaje. 7. Aberraciones cromosómicas y enfermedades genéticas como causa de perturbación en los aprendizajes y motricidad. Parte II. Algunas dificultades del aprendizaje escolar. Introducción explicatoria. 8. Dificultades escolares y dislexia en la niñez. 9. Diagnóstico diferencial de la dislexia. 10. Criterios de valoración y orientación pedagógica en el niño dislexico. 11. Aprendizaje y lectura comprensiva. 12. Deficiencia auditiva y dificultades de aprendizaje escolar. 13. Audiometría por condicionamiento operante y su comparación con otros métodos. 14. Importancia del Síndrome ISLOI en las deficiencias del aprendizaje escolar. Parte III. Epilepsia y aprendizaje. Introducción explicatoria. 15. Epilepsia y lenguaje. 16. Aprendizaje motor y epilepsia. 17. Pautas para la valoración del aprendizaje la la lecto-escritura en la epilepsia. 18. Aprendizaje escolar y epilepsia. 19. Aprendizaje en el retardo mental con epilepsia. 20. Orientaciones multidisciplinarias en la epilepsia. Parte IV. Conducta y aprendizaje. Introducción explicatoria. 21. Desajustes psíquicos y aprendizaje. 22. Autismo: Percepción, comunicación-lenguaje y aprendizaje. 23. Operante condicionado y el logro del habla en niños diagnosticados autistas. Parte V. Comentarios sobre la temática del curso. Introducción explicatoria. 24. Conclusiones y recomendaciones del Curso Interamericano de Enseñanza a niños con dificultados en el aprendizaje, por todos los integrantes y participantes del Curso. 25. Posibilidades del aprendizaje intelectual en los débiles mentales. 26. Algunas de las respuestas significativas recibidas ante un cuestionario enviado por la Dirección del Curso. 27. Bibliografías utilizadas en el Curso Interamericano de Enseñanza a niños con dificultafes en el aprendizaje. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A03285 371.9 UNIc Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible La Educación encierra un tesoro: Inforem de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presedida por Jaques Delors / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkLa educación en marcha / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkEl niño y el juego: Planteamientos teóricos y aplicaciones pedagógicas / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkEnseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkGeografÃa de América Latina / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkLeer y escribir la poesÃa: Las recomendaciones de poetas notables, procedentes de diversos horizontes sobre la enseñanza de la poesÃa en establecimientos de Nivel Secundario / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkManual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkMedición de la calidad de la educación básica: Resultados de siete paÃses Vol. 3 / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkMétodo para la enseñanza de la geografÃa / Unesco (ParÃs, Francia)
PermalinkNuevo Manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias / Unesco (ParÃs, Francia)
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