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Autor José Gimeno Sacristán
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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaEn busca del sentido de la educación / José Gimeno Sacristán
Título : En busca del sentido de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2013 Número de páginas: 270 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-687-0 Palabras clave: EDUCACION FRACASO.ESCOLAR EVALUACION.EDUCATIVA DIDACTICA FORMACION.DOCENTE Clasificación: 370.1 GIMb Resumen: Se plantea que el fracaso escolar es un síntoma de que la educación moderna no funciona como se ha desarrollado. Este fracaso hay que entenderlo literalmente, como escolar, es decir, de la institución educativa, la cuál debe estar para servir a quienes tienen el derecho a recibirla. Nota de contenido: Índice: Introducción. Capítulo I. ¿Cómo hemos hecho de la educación una esperanza de progreso universal a la que no podemos renunciar? Capítulo II. ¿Pierde relevancia la educación? Las promesas parcialmente incumplidas. Capítulo III. La crisis de la educación progresista y el fracaso educativo y escolar. ¿Qué hemos hecho mal? Capítulo IV. La modernidad antimoderna. La evaluación como discurso y como práctica. Capítulo V. Una nueva forma de mirarse en educación. Las evaluaciones externas. Capítulo VI. El núcleo central de la didáctica. Cómo mejorar la instrucción. Capítulo VII. La vigencia del discurso acerca de la educación pública. Capítulo VIII. Dos mundos, dos formas de acceder a la información del libro de texto al e- book. Capítulo IX. El profesorado: ¿Es la solución o parte del problema? En busca del sentido de la educación [texto impreso] / José Gimeno Sacristán . - Madrid (España) : Morata, 2013 . - 270 p.
ISBN : 978-84-7112-687-0
Palabras clave: EDUCACION FRACASO.ESCOLAR EVALUACION.EDUCATIVA DIDACTICA FORMACION.DOCENTE Clasificación: 370.1 GIMb Resumen: Se plantea que el fracaso escolar es un síntoma de que la educación moderna no funciona como se ha desarrollado. Este fracaso hay que entenderlo literalmente, como escolar, es decir, de la institución educativa, la cuál debe estar para servir a quienes tienen el derecho a recibirla. Nota de contenido: Índice: Introducción. Capítulo I. ¿Cómo hemos hecho de la educación una esperanza de progreso universal a la que no podemos renunciar? Capítulo II. ¿Pierde relevancia la educación? Las promesas parcialmente incumplidas. Capítulo III. La crisis de la educación progresista y el fracaso educativo y escolar. ¿Qué hemos hecho mal? Capítulo IV. La modernidad antimoderna. La evaluación como discurso y como práctica. Capítulo V. Una nueva forma de mirarse en educación. Las evaluaciones externas. Capítulo VI. El núcleo central de la didáctica. Cómo mejorar la instrucción. Capítulo VII. La vigencia del discurso acerca de la educación pública. Capítulo VIII. Dos mundos, dos formas de acceder a la información del libro de texto al e- book. Capítulo IX. El profesorado: ¿Es la solución o parte del problema? Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A00248 370.1 GIMb Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible A00249 370.1 GIMb c.2 Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible Comprender y transformar la enseñanza / José Gimeno Sacristán
Título : Comprender y transformar la enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor Mención de edición: 2 Reimp. Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 1993 Número de páginas: 445 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-373-2 Palabras clave: EDUCACION ENSEÑANZA ESCUELA SOCIALIZACION APRENDIZAJE CULTURA DIDACTICA CURRICULUM EVALUACION.DE.LA.ENSEÑANZA Clasificación: 370 GIMc Resumen: Los autores analizan los problemas y prácticas que han sido y son esenciales para llenar de contenido y sentido la realidad de la enseñanza. La obra es la oferta de una reflexión "pública· sobre temas y alternativas que son relevantes a cualquier profesor para ayudarle en la clarificación de las opciones que sólo él puede tomar en la realidad profesional en que trabaja. Nota de contenido: Índice: Introducción. Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. Los procesos de enseñanza- aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula. Enseñanza para la comprensión. Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa. El curriculum: ¿los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Diseño del curriculum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores. Ambitos de diseño. La evaluación de la enseñanza. La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas. Bibliografía. Comprender y transformar la enseñanza [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor . - 2 Reimp. . - Madrid (España) : Morata, 1993 . - 445 p.
ISBN : 978-84-7112-373-2
Palabras clave: EDUCACION ENSEÑANZA ESCUELA SOCIALIZACION APRENDIZAJE CULTURA DIDACTICA CURRICULUM EVALUACION.DE.LA.ENSEÑANZA Clasificación: 370 GIMc Resumen: Los autores analizan los problemas y prácticas que han sido y son esenciales para llenar de contenido y sentido la realidad de la enseñanza. La obra es la oferta de una reflexión "pública· sobre temas y alternativas que son relevantes a cualquier profesor para ayudarle en la clarificación de las opciones que sólo él puede tomar en la realidad profesional en que trabaja. Nota de contenido: Índice: Introducción. Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. Los procesos de enseñanza- aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula. Enseñanza para la comprensión. Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa. El curriculum: ¿los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Diseño del curriculum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores. Ambitos de diseño. La evaluación de la enseñanza. La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas. Bibliografía. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A01152 370 GIMc Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible A01165 370 GIMc c.3 Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible Diseño, desarrollo e innovación del currículum / José Gimeno Sacristán
Título : Diseño, desarrollo e innovación del currículum Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán ; Rafael Feito Alonso ; Philippe Perrenoud Mención de edición: 2da. Ed Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 118 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-649-8 Idioma : Español (spa) Palabras clave: CURRICULUM Clasificación: 375 GIMd Resumen: El currículum constituye un campo de estudio privilegiado para acercarse a la comprensión de la realidad educativa, para evidenciar concepciones, así como distintas opiniones y puntos de vista. En él se cruzan teorías, pero también cursos de acción, decisiones políticas y organizativas, utilización de materiales curriculares, etc., y sobre él intervienen una variedad de agentes que producen transformaciones significativas en el desarrollo de los planes iniciales previstos y declarados. Nota de contenido: Índice: Introducción a la segunda edición. Capítulo primero. Diseñar el currículum: Prever y representar la acción. Capítulo II. ¿Qué significa el currículum? Capítulo III. La educación obligatoria: Una escolaridad para sujetos diferentes en una escuela común. Capítulo IV. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. Capítulo V. El “currículum” real y el trabajo escolar. Capítulo VI. Grandeza y miseria del libreo de texto. Diseño, desarrollo e innovación del currículum [texto impreso] / José Gimeno Sacristán ; Rafael Feito Alonso ; Philippe Perrenoud . - 2da. Ed . - Madrid (España) : Morata, 2012 . - 118 p.
ISBN : 978-84-7112-649-8
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: CURRICULUM Clasificación: 375 GIMd Resumen: El currículum constituye un campo de estudio privilegiado para acercarse a la comprensión de la realidad educativa, para evidenciar concepciones, así como distintas opiniones y puntos de vista. En él se cruzan teorías, pero también cursos de acción, decisiones políticas y organizativas, utilización de materiales curriculares, etc., y sobre él intervienen una variedad de agentes que producen transformaciones significativas en el desarrollo de los planes iniciales previstos y declarados. Nota de contenido: Índice: Introducción a la segunda edición. Capítulo primero. Diseñar el currículum: Prever y representar la acción. Capítulo II. ¿Qué significa el currículum? Capítulo III. La educación obligatoria: Una escolaridad para sujetos diferentes en una escuela común. Capítulo IV. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. Capítulo V. El “currículum” real y el trabajo escolar. Capítulo VI. Grandeza y miseria del libreo de texto. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A03288 375 GIMd Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible La educación que aún es posible / José Gimeno Sacristán
Título : La educación que aún es posible : Ensayos acerca de la cultura para la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 180 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-500-2 Palabras clave: EDUCACION GLOBALIZACION SOCIEDAD.DE.LA.INFORMACION LECTURA BIBLIOTECA SOCIEDAD.DEL.CONOCIMIENTO CURRICULUM DERECHOS.HUMANOS Clasificación: 370.7 GIMe Resumen: Si la educación es aún posible, en un mundo en el que tanto se espera de ella y cuando tantos descontentos se concitan haciéndonos visible su deterioro, es porque creemos en la posibilidad de redescubrirla. No vemos diluido su futuro entre una mirada retrospectiva hacia su pasado - imaginado ahora como glorioso, aunque nunca lo fue -, la fragmentación del mercado y la apuesta por entenderla como una llave de la entrada al mundo de las imprecisas sociedades de la información. Un nuevo contexto social y cultural nos hace ver con claridad que las instituciones escolares no están solas. No queramos, pues, que funcionen como si lo estuvieran y que todo lo demás se pliegue a sus planteamientos, restituyéndoles su centralidad. En esta colección de ensayos, el autor analiza el comportamiento deseable de las prácticas educativas, ante los retos de un mundo en el que la profundidad y cualidad de la formación constituyen la medida del sentido y del alcance real de la sociedad de la información. Con sus análisis hay motivos para pensar una educación racionalmente concebida y desarrollada. Para superar el desafio no hemos de imaginar o inventar casi nada original, sino recoger los rasgos y formas del buen saber hacer que, a mayor o menor escala, antes o ahora, alguien ya los ha experimentado; es decir, apoyarnos en las mejores tradiciones. Nota de contenido: Índice: A modo de introducción. El autor, los textos y los lectores. Primera parte: Grandes rasgos de la sociedad y de la cultura para un modelo formativo. El significado y la función de la educación en la sociedad y cultura globalizadas. La educación en la sociedad de la información. La orinetación de un nuevo discurso. Del humanismo y de las humanidades en educación. Segunda parte: ¿Con qué herramientas entran nuestros alumnos en la sociedad de la información?. La importancia de desescolarizar la lectura en las sociedades de la información. Tercera parte: La articulación de un proyecto educativo para una enseñanza relevante y valiosa desde el punto de vista de los sujetos. El currículum como texto de la experiencia. De la calidad de la enseñanza a la del aprendizaje. Propuesta de directrices para el desarrollo del currículum basado en el derecho a la educación. ¿Cuál es hoy nuestro credo pedagógico? Nos habíamos olvidado del alma mater. ¿Innovación en la universidad con motivo de la convergencia europea de las universidades? La educación que aún es posible : Ensayos acerca de la cultura para la educación [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - Madrid (España) : Morata, 2005 . - 180 p.
ISBN : 978-84-7112-500-2
Palabras clave: EDUCACION GLOBALIZACION SOCIEDAD.DE.LA.INFORMACION LECTURA BIBLIOTECA SOCIEDAD.DEL.CONOCIMIENTO CURRICULUM DERECHOS.HUMANOS Clasificación: 370.7 GIMe Resumen: Si la educación es aún posible, en un mundo en el que tanto se espera de ella y cuando tantos descontentos se concitan haciéndonos visible su deterioro, es porque creemos en la posibilidad de redescubrirla. No vemos diluido su futuro entre una mirada retrospectiva hacia su pasado - imaginado ahora como glorioso, aunque nunca lo fue -, la fragmentación del mercado y la apuesta por entenderla como una llave de la entrada al mundo de las imprecisas sociedades de la información. Un nuevo contexto social y cultural nos hace ver con claridad que las instituciones escolares no están solas. No queramos, pues, que funcionen como si lo estuvieran y que todo lo demás se pliegue a sus planteamientos, restituyéndoles su centralidad. En esta colección de ensayos, el autor analiza el comportamiento deseable de las prácticas educativas, ante los retos de un mundo en el que la profundidad y cualidad de la formación constituyen la medida del sentido y del alcance real de la sociedad de la información. Con sus análisis hay motivos para pensar una educación racionalmente concebida y desarrollada. Para superar el desafio no hemos de imaginar o inventar casi nada original, sino recoger los rasgos y formas del buen saber hacer que, a mayor o menor escala, antes o ahora, alguien ya los ha experimentado; es decir, apoyarnos en las mejores tradiciones. Nota de contenido: Índice: A modo de introducción. El autor, los textos y los lectores. Primera parte: Grandes rasgos de la sociedad y de la cultura para un modelo formativo. El significado y la función de la educación en la sociedad y cultura globalizadas. La educación en la sociedad de la información. La orinetación de un nuevo discurso. Del humanismo y de las humanidades en educación. Segunda parte: ¿Con qué herramientas entran nuestros alumnos en la sociedad de la información?. La importancia de desescolarizar la lectura en las sociedades de la información. Tercera parte: La articulación de un proyecto educativo para una enseñanza relevante y valiosa desde el punto de vista de los sujetos. El currículum como texto de la experiencia. De la calidad de la enseñanza a la del aprendizaje. Propuesta de directrices para el desarrollo del currículum basado en el derecho a la educación. ¿Cuál es hoy nuestro credo pedagógico? Nos habíamos olvidado del alma mater. ¿Innovación en la universidad con motivo de la convergencia europea de las universidades? Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A01716 370.7 GIMe Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? / José Gimeno Sacristán
Título : Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; J. Bautista Martínez Rodríguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor Mención de edición: 2da Ed Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2009 Número de páginas: 233 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-528-6 Palabras clave: EDUCACION SOCIEDAD.DE.LA.INFORMACION CURRICULUM POLITICAS.EDUCATIVAS REFORMA.EDUCATIVA EVALUACION APRENDIZAJE Clasificación: 370.1 GIMe Resumen: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Nota de contenido: “Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan. ” (José Gimeno Sacristán). “Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea. colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias. . . Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos” (Ángel Pérez Gómez). “En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía” (Juan Bautista Martínez Rodríguez). “Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc. " (Jurjo Torres Santomé). “Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente. Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias” (José Félix Angulo). “Evaluar –y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control. son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo” (Juan Manuel Álvarez Méndez). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; J. Bautista Martínez Rodríguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor . - 2da Ed . - Madrid (España) : Morata, 2009 . - 233 p.
ISBN : 978-84-7112-528-6
Palabras clave: EDUCACION SOCIEDAD.DE.LA.INFORMACION CURRICULUM POLITICAS.EDUCATIVAS REFORMA.EDUCATIVA EVALUACION APRENDIZAJE Clasificación: 370.1 GIMe Resumen: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Nota de contenido: “Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan. ” (José Gimeno Sacristán). “Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea. colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias. . . Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos” (Ángel Pérez Gómez). “En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía” (Juan Bautista Martínez Rodríguez). “Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc. " (Jurjo Torres Santomé). “Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente. Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias” (José Félix Angulo). “Evaluar –y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control. son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo” (Juan Manuel Álvarez Méndez). Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado A01475 370.1 GIMe Libro de estudio en soporte papel Biblioteca IFD Melo Colección General Disponible El curriculum / José Gimeno Sacristán
PermalinkLa enseñanza: su teoría y su práctica / José Gimeno Sacristán
PermalinkSaberes e incertidumbres sobre el curriculum / José Gimeno Sacristán
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