IFD Mercedes - Biblioteca "Carlos Vaz Ferreira"
A partir de esta página puede:
Información de una colección
Colección Agenda Educativa
Documentos disponibles dentro de esta colección
Hacer una sugerencia Refinar búsqueda
/ Mario Carretero
TÃtulo : | Aprender a pensar la historia | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Mario Carretero, Compilador ; James F. Voss, Compilador | Editorial: | Amorrortu | Fecha de publicación: | 2012 | Colección: | Agenda Educativa | Número de páginas: | 352 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-830-7 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | Educación Enseñanza-de-la-Educación | Clasificación: | 302 DIDÁCTICA DE C.SOCIALES Y GEOGRAFÍA | Resumen: |
La comprensión de la historia, es una necesidad, no sólo de la escuela, de toda la ciudadanÃa. Con las aceleradas transformaciones sociales y los conflictos internacionales están configurando nuevas identidades e incluso cuestionando los sistemas democráticos tradicionales, es necesario que toda esta problemática sea comprendida por la mayorÃa de la población, lo cual no es posible si no se sitúa de manera adecuada a su dimensión histórica. | Nota de contenido: |
Índice: Nota sobre los colaboradores. Prefacio. Mario Carretero y James F. Voss. Primera parte. La enseñanza de la historia como problema. 1. La historia total y sus enemigos en la enseñanza actual. 2. Memoria, historia e identidad. Una reflexión sobre el papel de la enseñanza de la historia en el desarrollo de la ciudadanía. 3. ¿Forjar patriotas o educar cosmopolitas? El pasado y el presente de la historia escolar en un mundo global. Segunda parte. Enfoques narrativistas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia. 4. La estructura de las narrativas históricas y la enseñanza de la historia. 5. La revolución rusa: versiones oficiales y no oficiales. Tercera parte. Téxtos e imágenes en el aprendizaje de la historia. 6. La enseñanza de la historia mediante los libros de texto: ¿se les enseña la misma histora a los alumnos mexicanos que a los españoles? 7. Imágenes históricas y construcción de la identidad nacional: una comparación entre la Argentina, Chile y España. 8. La influencia de los factores intencionales y personales en el recuerdo de los textos históricos: una perspectiva evolutiva. Cuarta parte. Explicaciones y razonamiento histórico. 9. Las ideas de los niños sobre la historia. 10. Evaluación de evidencias y razonamiento histórico. 11. La causalidad histórica: acerca de la comprensión "intuitiva" de los conceptos de suficiencia y necesidad.12. Las percepciones de los estudiantes acerca de la historia y los conceptos históricos. Referencias bibliográficas. |
Aprender a pensar la historia [texto impreso] / Mario Carretero, Compilador ; James F. Voss, Compilador . - Amorrortu, 2012 . - 352 p. - ( Agenda Educativa) . ISBN : 978-950-518-830-7 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | Educación Enseñanza-de-la-Educación | Clasificación: | 302 DIDÁCTICA DE C.SOCIALES Y GEOGRAFÍA | Resumen: |
La comprensión de la historia, es una necesidad, no sólo de la escuela, de toda la ciudadanÃa. Con las aceleradas transformaciones sociales y los conflictos internacionales están configurando nuevas identidades e incluso cuestionando los sistemas democráticos tradicionales, es necesario que toda esta problemática sea comprendida por la mayorÃa de la población, lo cual no es posible si no se sitúa de manera adecuada a su dimensión histórica. | Nota de contenido: |
Índice: Nota sobre los colaboradores. Prefacio. Mario Carretero y James F. Voss. Primera parte. La enseñanza de la historia como problema. 1. La historia total y sus enemigos en la enseñanza actual. 2. Memoria, historia e identidad. Una reflexión sobre el papel de la enseñanza de la historia en el desarrollo de la ciudadanía. 3. ¿Forjar patriotas o educar cosmopolitas? El pasado y el presente de la historia escolar en un mundo global. Segunda parte. Enfoques narrativistas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia. 4. La estructura de las narrativas históricas y la enseñanza de la historia. 5. La revolución rusa: versiones oficiales y no oficiales. Tercera parte. Téxtos e imágenes en el aprendizaje de la historia. 6. La enseñanza de la historia mediante los libros de texto: ¿se les enseña la misma histora a los alumnos mexicanos que a los españoles? 7. Imágenes históricas y construcción de la identidad nacional: una comparación entre la Argentina, Chile y España. 8. La influencia de los factores intencionales y personales en el recuerdo de los textos históricos: una perspectiva evolutiva. Cuarta parte. Explicaciones y razonamiento histórico. 9. Las ideas de los niños sobre la historia. 10. Evaluación de evidencias y razonamiento histórico. 11. La causalidad histórica: acerca de la comprensión "intuitiva" de los conceptos de suficiencia y necesidad.12. Las percepciones de los estudiantes acerca de la historia y los conceptos históricos. Referencias bibliográficas. |
| |
Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Estado |
---|
2693 | 302 CARa | Libros | IFD - Mercedes | Didáctica-Ciencias Sociales | Disponible |
/ Eduardo MartÃ
Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Estado |
---|
7011 | 151 MARd | Libros | IFD - Mercedes | Psicología Evolutiva | Disponible |
2669 | 151MARd | Libros | IFD - Mercedes | Psicología Evolutiva | Excluido de préstamo |
/ Alain Guillotte
TÃtulo : | Violencia y educación : Incidentes, incivilidades y autoridad en el contexto escolar | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Alain Guillotte, Autor | Editorial: | Amorrortu | Fecha de publicación: | 2003 | Colección: | Agenda Educativa | Número de páginas: | 256 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-826-0 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | Violencia-Escolar | Clasificación: | 301 SOCIOLOGÍA
| Nota de contenido: | Dar sentido a la violencia
Análisis del acceso de violencia
Educador una profesión imposible
|
Violencia y educación : Incidentes, incivilidades y autoridad en el contexto escolar [texto impreso] / Alain Guillotte, Autor . - Amorrortu, 2003 . - 256 p. - ( Agenda Educativa) . ISBN : 978-950-518-826-0 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | Violencia-Escolar | Clasificación: | 301 SOCIOLOGÍA
| Nota de contenido: | Dar sentido a la violencia
Análisis del acceso de violencia
Educador una profesión imposible
|
| |
Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Estado |
---|
2650 | 301 GUIv | Libros | IFD - Mercedes | Sociología | Disponible |
/ Andy Hargreaves
TÃtulo : | Replantear el cambio educativo : un enfoque renovador | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Andy Hargreaves, Compilador ; Gloria Vitale, Traductor | Editorial: | Amorrortu | Fecha de publicación: | 2003 | Colección: | Agenda Educativa | Número de páginas: | 328 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-827-7 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | PedagogÃa | Clasificación: | 370 PEDAGOGÍA | Nota de contenido: | Replantear el cambio educativo: ampliar y profundizar la búsqueda del éxito
La escolaridad y la familia en el mundo posmoderno
Lecciones de equidad extraídas de escuelas desescalonadas
Perspectivas de los alumnos sobre la mejora escolar
Los docentes, el tiempo y la reforma escolar
¿Escuelas fracasadas o sistemas fracasados?
Fijar metas en tiempos turbulentos
Replantear la evaluación y la rendición de cuentas
Investigación cooperativa para la acción en el cambio educativo
Las redes, la reforma y el desarrollo profesional de los docentes
Emoción y esperanza: conceptos constructivos para tiempos complejos
|
Replantear el cambio educativo : un enfoque renovador [texto impreso] / Andy Hargreaves, Compilador ; Gloria Vitale, Traductor . - Amorrortu, 2003 . - 328 p. - ( Agenda Educativa) . ISBN : 978-950-518-827-7 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | PedagogÃa | Clasificación: | 370 PEDAGOGÍA | Nota de contenido: | Replantear el cambio educativo: ampliar y profundizar la búsqueda del éxito
La escolaridad y la familia en el mundo posmoderno
Lecciones de equidad extraídas de escuelas desescalonadas
Perspectivas de los alumnos sobre la mejora escolar
Los docentes, el tiempo y la reforma escolar
¿Escuelas fracasadas o sistemas fracasados?
Fijar metas en tiempos turbulentos
Replantear la evaluación y la rendición de cuentas
Investigación cooperativa para la acción en el cambio educativo
Las redes, la reforma y el desarrollo profesional de los docentes
Emoción y esperanza: conceptos constructivos para tiempos complejos
|
| |
Ejemplares
Estado |
---|
2641 | 370 HARr | Libros | IFD - Mercedes | Pedagogía | Excluido de préstamo |
/ Nicholas C. Burbules
TÃtulo : | El diálogo en la enseñanza : teorÃa y práctica | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Nicholas C. Burbules, Autor | Editorial: | Amorrortu | Fecha de publicación: | 1999 | Colección: | Agenda Educativa | Número de páginas: | 238 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-809-9 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | EDUCACIÓN COMUNICACIÓN ENSEÑANZA INDAGACIÓN DIALOGO SOCIEDAD JUEGO CONVERSACIÓN DEBATE | Clasificación: | 371 DIDÁCTICA GENERAL | Resumen: | Diálogo acerca de la complejidad y espontaneidad del diálogo como forma de comunicación pedagógica: es asà como podrÃamos caracterizar el contenido del libro. Leemos esto: Primero, es una invitación, dirigida sobre nuestra enseñanza y mejorarla. Pero es también una invitación a sumarse, directa o indirectamente, a un diálogo conmigo, con los autores aquà examinados, y entre los mismos lectores, acerca de la naturaleza del diálogo y sus posibilidades. | Nota de contenido: | Prefacio, Jonas Soltis.Introducción.Agradecimientos. 1. ¿Por qué «diálogo»? ¿Por qué «teoría y práctica»?-La crítica posmoderna
-Concepciones teleológicas y no teleológicas del diálogo -Hacia una concepción renovada del diálogo -Teoría y práctica. 2. La relación dialógica -Las ideas y su comprensión -Emociones y virtudes -Creación y mantenimiento de la relación dialógica. 3. Jugar el juego del diálogo -La significación del juego -Jugar juegos -Juego y comunicación -Jugar el juego del diálogo. 4. Las reglas del juego del diálogo -Las funciones de las reglas -Reglas generales de la comunicación -Tres reglas del diálogo -¿Por qué necesitamos reglas para el diálogo?. 5. Las movidas en el juego del diálogo -Movidas dialógicas -Las preguntas en el diálogo -Secuencias de movidas en el diálogo -Limitaciones de la analogía de la «movida». 6. Cuatro tipos de diálogo -El diálogo como conversación -El diálogo como indagación -El diálogo como debate -El diálogo como enseñanza -Refinamiento de la tipología de los géneros dialógicos
-La enseñanza con los cuatro tipos de diálogo -Interludio. Un diálogo sobre enseñanza. 7. ¿Por qué fallan los diálogos? -El fracaso del diálogo -La sociedad antidialógica -La escuela antidialógica. Conclusiones |
El diálogo en la enseñanza : teorÃa y práctica [texto impreso] / Nicholas C. Burbules, Autor . - Amorrortu, 1999 . - 238 p. - ( Agenda Educativa) . ISSN : 978-950-518-809-9 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | EDUCACIÓN COMUNICACIÓN ENSEÑANZA INDAGACIÓN DIALOGO SOCIEDAD JUEGO CONVERSACIÓN DEBATE | Clasificación: | 371 DIDÁCTICA GENERAL | Resumen: | Diálogo acerca de la complejidad y espontaneidad del diálogo como forma de comunicación pedagógica: es asà como podrÃamos caracterizar el contenido del libro. Leemos esto: Primero, es una invitación, dirigida sobre nuestra enseñanza y mejorarla. Pero es también una invitación a sumarse, directa o indirectamente, a un diálogo conmigo, con los autores aquà examinados, y entre los mismos lectores, acerca de la naturaleza del diálogo y sus posibilidades. | Nota de contenido: | Prefacio, Jonas Soltis.Introducción.Agradecimientos. 1. ¿Por qué «diálogo»? ¿Por qué «teoría y práctica»?-La crítica posmoderna
-Concepciones teleológicas y no teleológicas del diálogo -Hacia una concepción renovada del diálogo -Teoría y práctica. 2. La relación dialógica -Las ideas y su comprensión -Emociones y virtudes -Creación y mantenimiento de la relación dialógica. 3. Jugar el juego del diálogo -La significación del juego -Jugar juegos -Juego y comunicación -Jugar el juego del diálogo. 4. Las reglas del juego del diálogo -Las funciones de las reglas -Reglas generales de la comunicación -Tres reglas del diálogo -¿Por qué necesitamos reglas para el diálogo?. 5. Las movidas en el juego del diálogo -Movidas dialógicas -Las preguntas en el diálogo -Secuencias de movidas en el diálogo -Limitaciones de la analogía de la «movida». 6. Cuatro tipos de diálogo -El diálogo como conversación -El diálogo como indagación -El diálogo como debate -El diálogo como enseñanza -Refinamiento de la tipología de los géneros dialógicos
-La enseñanza con los cuatro tipos de diálogo -Interludio. Un diálogo sobre enseñanza. 7. ¿Por qué fallan los diálogos? -El fracaso del diálogo -La sociedad antidialógica -La escuela antidialógica. Conclusiones |
| |
Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Estado |
---|
5399 | 371 BURd | Libros | IFD - Mercedes | Didáctica | Disponible |