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Título : El juego como herramienta de enseñanza de la matemática en educación inicial, 2021 Tipo de documento: texto impreso Autores: Gabriela Vera, Autor Editorial: ANEP - CFE Fecha de publicación: 2021 Colección: Producción Estudiantil Número de páginas: 42p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL / JUEGO / MATEMÁTICAS . Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen: El presente trabajo se realizó en una escuela A.PR.EN.DER de la ciudad de Mercedes, donde se pretende exponer la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje del área de Matemática en nivel inicial, centrando su atención en saber cómo se lo emplea, y teniendo en cuenta la existencia de una continuidad del enfoque lúdico hacia otros grados, permitiendo una cultura institucional. La elección del eje temático, se debe a la vivencia de instancias lúdicas en las prácticas llevadas a cabo en los años anteriores, donde se pudo apreciar aspectos positivos a nivel emocional y cognitivo en los alumnos en el proceso de aprendizaje. Cabe destacar, que los niños desde pequeños, de manera informal, realizan en sus juegos numerosas actividades de índole matemático, tales como explorar modelos, formas y relaciones espaciales, comparar magnitudes, etc., por lo que resulta de gran interés trabajar desde el área de matemática con esa modalidad. De esta manera, se evidencia que el juego como herramienta, potencia el aprendizaje de la matemática en nivel inicial, por lo que en la presente describiremos la influencia del juego como herramienta para la adquisición de conocimientos matemáticos, desde el campo de la geometría, , y relacionaremos el desarrollo espacial con la aplicación de juegos educativos en nivel inicial. Nota de contenido: INTRODUCCIÓN: Características del trabajo.
MARCO TEÓRICO: Autores que se destacan dentro de la corriente pedagógica nueva. La educación inicial Enseñanza - aprendizaje. Aprender es una vivencia colectiva. Aportes pedagógicos de nuestros tiempos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Enfoque didáctico de la matemática en educación inicial. Las fases del Modelo de Van Hiele. Estado del arte.
CAPÍTULO METODOLÓGICO: Selección de paradigma de investigación. Paradigma hermenéutico.Población. Muestra. Estrategias de recopilación de datos. Narrativas ¿En qué consisten las narrativas?. Encuestas. Análisis de datos. Conclusiones de la encuesta. Triangulación de las narrativas.
CONCLUSIONES.En línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/1654 El juego como herramienta de enseñanza de la matemática en educación inicial, 2021 [texto impreso] / Gabriela Vera, Autor . - ANEP - CFE, 2021 . - 42p.. - (Producción Estudiantil) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL / JUEGO / MATEMÁTICAS . Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen: El presente trabajo se realizó en una escuela A.PR.EN.DER de la ciudad de Mercedes, donde se pretende exponer la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje del área de Matemática en nivel inicial, centrando su atención en saber cómo se lo emplea, y teniendo en cuenta la existencia de una continuidad del enfoque lúdico hacia otros grados, permitiendo una cultura institucional. La elección del eje temático, se debe a la vivencia de instancias lúdicas en las prácticas llevadas a cabo en los años anteriores, donde se pudo apreciar aspectos positivos a nivel emocional y cognitivo en los alumnos en el proceso de aprendizaje. Cabe destacar, que los niños desde pequeños, de manera informal, realizan en sus juegos numerosas actividades de índole matemático, tales como explorar modelos, formas y relaciones espaciales, comparar magnitudes, etc., por lo que resulta de gran interés trabajar desde el área de matemática con esa modalidad. De esta manera, se evidencia que el juego como herramienta, potencia el aprendizaje de la matemática en nivel inicial, por lo que en la presente describiremos la influencia del juego como herramienta para la adquisición de conocimientos matemáticos, desde el campo de la geometría, , y relacionaremos el desarrollo espacial con la aplicación de juegos educativos en nivel inicial. Nota de contenido: INTRODUCCIÓN: Características del trabajo.
MARCO TEÓRICO: Autores que se destacan dentro de la corriente pedagógica nueva. La educación inicial Enseñanza - aprendizaje. Aprender es una vivencia colectiva. Aportes pedagógicos de nuestros tiempos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Enfoque didáctico de la matemática en educación inicial. Las fases del Modelo de Van Hiele. Estado del arte.
CAPÍTULO METODOLÓGICO: Selección de paradigma de investigación. Paradigma hermenéutico.Población. Muestra. Estrategias de recopilación de datos. Narrativas ¿En qué consisten las narrativas?. Encuestas. Análisis de datos. Conclusiones de la encuesta. Triangulación de las narrativas.
CONCLUSIONES.En línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/1654 Reserva
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Título : El lugar de la literatura en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Eugenia Mastandrea, Autor Editorial: ANEP - CFE Fecha de publicación: 2021 Colección: Producción Estudiantil Número de páginas: 69p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: APRECIACIÓN ESTÉTICA / ARTE / IMAGINACIÓN / CREATIVIDAD / AUTONOMÍA / COMPETENCIA DISCURSIVA / DESARROLLO INTEGRAL / CONSTRUCTIVISMO CONVERGENTE / VALOR CONNOTATIVO . Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen: En 2008, el Programa de Educación Inicial y Primaria contempla a la Literatura dentro del área Artística, siendo la misma anteriormente considerada en el área de Lenguas. “Los contenidos de la Literatura en el Área del Conocimiento Artístico serán abordados en los diferentes grados desde la apreciación estética de las obras literarias. El lenguaje literario y sus recursos estilísticos serán enseñados en los contenidos del Área de Lenguas como “texto literario”. (ANEP. CEIP, 2009.76) Anteriormente a esta reforma, se abordaba la literatura desde las tipologías textuales, desde Lengua, hoy nos encontramos con el deber de reformar nuestros marcos teóricos, pues se pretende abordar una literatura creativa, que apele a la imaginación y sobre todo la apreciación estética. Mediante este trabajo, se investigó sobre esta nueva concepción en las prácticas escolares, centrando la atención en un sector del conocimiento: El género lírico. Siguiendo esta línea, en la investigación se planteó como objetivo general inferir sobre la presencia de una nueva concepción de la literatura en las prácticas escolares. Otra de las metas que fueron propuestas es resignificar en el texto literario, en el poder de la sensibilización e imaginación, con el fin de promover la educación estética como forma de liberar el pensamiento. A partir de la práctica se busca realizar un trabajo más efectivo para lograr el placer estético de la literatura. En este sentido, la hipótesis que surge de la presente investigación: Aun cuando el Programa vigente de enseñanza primaria revalorice el rol del arte en la infancia: ¿Nuestras prácticas escolares lo reflejan? En línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/1650 El lugar de la literatura en el aula [texto impreso] / Eugenia Mastandrea, Autor . - ANEP - CFE, 2021 . - 69p.. - (Producción Estudiantil) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: APRECIACIÓN ESTÉTICA / ARTE / IMAGINACIÓN / CREATIVIDAD / AUTONOMÍA / COMPETENCIA DISCURSIVA / DESARROLLO INTEGRAL / CONSTRUCTIVISMO CONVERGENTE / VALOR CONNOTATIVO . Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen: En 2008, el Programa de Educación Inicial y Primaria contempla a la Literatura dentro del área Artística, siendo la misma anteriormente considerada en el área de Lenguas. “Los contenidos de la Literatura en el Área del Conocimiento Artístico serán abordados en los diferentes grados desde la apreciación estética de las obras literarias. El lenguaje literario y sus recursos estilísticos serán enseñados en los contenidos del Área de Lenguas como “texto literario”. (ANEP. CEIP, 2009.76) Anteriormente a esta reforma, se abordaba la literatura desde las tipologías textuales, desde Lengua, hoy nos encontramos con el deber de reformar nuestros marcos teóricos, pues se pretende abordar una literatura creativa, que apele a la imaginación y sobre todo la apreciación estética. Mediante este trabajo, se investigó sobre esta nueva concepción en las prácticas escolares, centrando la atención en un sector del conocimiento: El género lírico. Siguiendo esta línea, en la investigación se planteó como objetivo general inferir sobre la presencia de una nueva concepción de la literatura en las prácticas escolares. Otra de las metas que fueron propuestas es resignificar en el texto literario, en el poder de la sensibilización e imaginación, con el fin de promover la educación estética como forma de liberar el pensamiento. A partir de la práctica se busca realizar un trabajo más efectivo para lograr el placer estético de la literatura. En este sentido, la hipótesis que surge de la presente investigación: Aun cuando el Programa vigente de enseñanza primaria revalorice el rol del arte en la infancia: ¿Nuestras prácticas escolares lo reflejan? En línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/1650 Reserva
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Título : El trabajo colaborativo en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: María Di Fortuna Sánchez, Autor Editorial: ANEP - CFE Fecha de publicación: 2021 Colección: Producción Estudiantil Número de páginas: 56p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: TRABAJO / COLABORACIÓN / AULA. Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen: Hoy por hoy el sistema educativo tiende a la promoción del trabajo colaborativo, siendo esta una metodología que proporciona resultados positivos y desarrolla valores necesarios para los estudiantes. Por tanto, este trabajo centró su atención en la importancia para el aprendizaje que tiene el trabajo colaborativo en alumnos de primer ciclo de primario, planteándose como objetivos generales: fundamentar la incidencia de la aplicación del trabajo colaborativo en el aprendizaje para niños de educación primaria de primer ciclo y planear los aspectos que conllevan el desarrollo del trabajo colaborativo en dicho ciclo. En cuanto a la hipótesis de trabajo la misma fue: Se presume que el trabajo colaborativo repercute en la labor dentro del aula del estudiante de primer ciclo de primaria. Por su parte, el problema refiere a que muchos docentes no poseen conocimiento de aquellos componentes necesarios que posibilitan el trabajo colaborativo y, por ende, no utilizan esta estrategia pedagógica de forma correcta. Con referencia a los objetivos específicos, los mismos fueron: 1) Justificar las teorías cognitivas que sustentan el aprendizaje colaborativo. 2) Describir la efectividad de las estrategias metodológicas del trabajo colaborativo en el aula. 3) Mencionar las habilidades que favorecen el trabajo colaborativo en el aula. 4) Describir las características principales del trabajo en colaborativo en el aula. 5) Enunciar los componentes esenciales que posibilitan el trabajo colaborativo en el aula. 6) Interpretar estrategias pedagógicas del trabajo colaborativo que potencien el aprendizaje significativo. En línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/1655 El trabajo colaborativo en el aula [texto impreso] / María Di Fortuna Sánchez, Autor . - ANEP - CFE, 2021 . - 56p.. - (Producción Estudiantil) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: TRABAJO / COLABORACIÓN / AULA. Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen: Hoy por hoy el sistema educativo tiende a la promoción del trabajo colaborativo, siendo esta una metodología que proporciona resultados positivos y desarrolla valores necesarios para los estudiantes. Por tanto, este trabajo centró su atención en la importancia para el aprendizaje que tiene el trabajo colaborativo en alumnos de primer ciclo de primario, planteándose como objetivos generales: fundamentar la incidencia de la aplicación del trabajo colaborativo en el aprendizaje para niños de educación primaria de primer ciclo y planear los aspectos que conllevan el desarrollo del trabajo colaborativo en dicho ciclo. En cuanto a la hipótesis de trabajo la misma fue: Se presume que el trabajo colaborativo repercute en la labor dentro del aula del estudiante de primer ciclo de primaria. Por su parte, el problema refiere a que muchos docentes no poseen conocimiento de aquellos componentes necesarios que posibilitan el trabajo colaborativo y, por ende, no utilizan esta estrategia pedagógica de forma correcta. Con referencia a los objetivos específicos, los mismos fueron: 1) Justificar las teorías cognitivas que sustentan el aprendizaje colaborativo. 2) Describir la efectividad de las estrategias metodológicas del trabajo colaborativo en el aula. 3) Mencionar las habilidades que favorecen el trabajo colaborativo en el aula. 4) Describir las características principales del trabajo en colaborativo en el aula. 5) Enunciar los componentes esenciales que posibilitan el trabajo colaborativo en el aula. 6) Interpretar estrategias pedagógicas del trabajo colaborativo que potencien el aprendizaje significativo. En línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/1655 Reserva
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Título : El uso de las TIC para enseñar ciencias naturales en el año 2021 Tipo de documento: texto impreso Autores: Pamela Konovalov, Autor Editorial: ANEP - CFE Fecha de publicación: 2021 Colección: Producción Estudiantil Número de páginas: 36p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: TICS / CIENCIAS NATURALES . Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen:
La tecnología ha obtenido más relevancia en la vida de las personas y se ha involucrado tanto en la sociedad, que en la actualidad es un recurso utilizable y frecuentado en las escuelas. Es debido a este aumento de relevancia, que el uso de las TIC como recurso en la educación, ha ido aumentando, siendo ahora una de las más valiosas y versátiles herramientas. Este trabajo centró su atención en el uso de las TIC para la enseñanza de las Ciencias Naturales. En la investigación se planteó como objetivo general indagar el uso de las TIC como recurso para enseñar Ciencias Naturales. La hipótesis del trabajo fue: Existen variados recursos tecnológicos que muchas veces no son conocidos ni empleados por los docentes. Un contacto más fluido entre el maestro de clase y el dinamizador enriquecería la labor docente. El problema fue: la carencia de contacto entre la institución y la dinamizadora ceibal, generando esto una un desaprovechamiento de las herramientas, el cual puede determinar el uso de TIC en las aulas. Los objetivos específicos fueron: ● Exponer las diferentes herramientas TIC utilizables para enseñar Ciencias Naturales. ● Determinar cómo los docentes utilizan las TIC para enseñar Ciencias Naturales. ● Mencionar la opinión de los docentes sobre el uso de las TIC para enseñar Ciencias Naturales. ● Conocer si el uso de las TIC favorece la participación de los alumnos.En línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/1648 El uso de las TIC para enseñar ciencias naturales en el año 2021 [texto impreso] / Pamela Konovalov, Autor . - ANEP - CFE, 2021 . - 36p.. - (Producción Estudiantil) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: TICS / CIENCIAS NATURALES . Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen:
La tecnología ha obtenido más relevancia en la vida de las personas y se ha involucrado tanto en la sociedad, que en la actualidad es un recurso utilizable y frecuentado en las escuelas. Es debido a este aumento de relevancia, que el uso de las TIC como recurso en la educación, ha ido aumentando, siendo ahora una de las más valiosas y versátiles herramientas. Este trabajo centró su atención en el uso de las TIC para la enseñanza de las Ciencias Naturales. En la investigación se planteó como objetivo general indagar el uso de las TIC como recurso para enseñar Ciencias Naturales. La hipótesis del trabajo fue: Existen variados recursos tecnológicos que muchas veces no son conocidos ni empleados por los docentes. Un contacto más fluido entre el maestro de clase y el dinamizador enriquecería la labor docente. El problema fue: la carencia de contacto entre la institución y la dinamizadora ceibal, generando esto una un desaprovechamiento de las herramientas, el cual puede determinar el uso de TIC en las aulas. Los objetivos específicos fueron: ● Exponer las diferentes herramientas TIC utilizables para enseñar Ciencias Naturales. ● Determinar cómo los docentes utilizan las TIC para enseñar Ciencias Naturales. ● Mencionar la opinión de los docentes sobre el uso de las TIC para enseñar Ciencias Naturales. ● Conocer si el uso de las TIC favorece la participación de los alumnos.En línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/1648 Reserva
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Título : " Estrategias de enseñanza en escuelas A.PR.EN.D,E.R, en 2022 " Tipo de documento: texto impreso Autores: Juliana Rampellini, Autor Editorial: ANEP - CFE Fecha de publicación: 2022 Colección: Producción Estudiantil Número de páginas: 33p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / ESCUELAS A.PR.EN.D.E.R Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen:
El título de este trabajo es “Estrategias de enseñanza en escuelas A.PR.EN.D.E.R”. Con respecto a esta última sigla, que significa Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas, es un Programa de inclusión educativa que atiende a las escuelas con perfiles más descendidos en lo socioeconómico y cultural. Propicia la elaboración de proyectos institucionales curriculares tendientes a mejorar la calidad de los aprendizajes de la población objetivo en un marco de plan de mejora institucional. En la investigación se plantearon como objetivos generales, por un lado exponer la importancia que tiene para el alumno el uso de diferentes estrategias por parte del docente en escuelas vulnerables. Y por otra parte fundamentar el por qué de un programa que brinda Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas (programa de Escuelas A.PR.EN.DER). La hipótesis de trabajo fue: En escuelas de contexto vulnerable, los actores educativos deben utilizar diferentes y novedosas estrategias para que se dé en el alumno un aprendizaje significativo. El problema fue: Considerando las observaciones e investigaciones realizadas en la práctica docente años anteriores, surgen las interrogantes: ¿Varían las estrategias utilizadas por los docentes en la enseñanza según el nivel de contexto sociocultural del centro educativo? ¿Cómo saben los maestros qué estrategias utilizar para que se construya un aprendizaje significativo en escuelas de contexto vulnerable? Los objetivos específicos fueron: Indicar en qué aspectos se fijan los docentes para la elección de estrategias de enseñanza. Considerar las diferentes estrategias utilizadas por los docentes en escuelas A.PR.EN.D.E.R para que se construya un aprendizaje significativo. Determinar si el docente de las Escuelas vulnerables recibe algún tipo de apoyo a la hora de pensar en sus estrategias (cursos, apoyo de otros docentes, trabajo en conjunto a la hora de planificar, etc.). Mencionar proyectos de Escuelas A.PR.EN.DER que intervienen en el aprendizaje del alumnoEn línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/123456789/2142 " Estrategias de enseñanza en escuelas A.PR.EN.D,E.R, en 2022 " [texto impreso] / Juliana Rampellini, Autor . - ANEP - CFE, 2022 . - 33p.. - (Producción Estudiantil) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / ESCUELAS A.PR.EN.D.E.R Clasificación: 370.1 TESINAS Resumen:
El título de este trabajo es “Estrategias de enseñanza en escuelas A.PR.EN.D.E.R”. Con respecto a esta última sigla, que significa Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas, es un Programa de inclusión educativa que atiende a las escuelas con perfiles más descendidos en lo socioeconómico y cultural. Propicia la elaboración de proyectos institucionales curriculares tendientes a mejorar la calidad de los aprendizajes de la población objetivo en un marco de plan de mejora institucional. En la investigación se plantearon como objetivos generales, por un lado exponer la importancia que tiene para el alumno el uso de diferentes estrategias por parte del docente en escuelas vulnerables. Y por otra parte fundamentar el por qué de un programa que brinda Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas (programa de Escuelas A.PR.EN.DER). La hipótesis de trabajo fue: En escuelas de contexto vulnerable, los actores educativos deben utilizar diferentes y novedosas estrategias para que se dé en el alumno un aprendizaje significativo. El problema fue: Considerando las observaciones e investigaciones realizadas en la práctica docente años anteriores, surgen las interrogantes: ¿Varían las estrategias utilizadas por los docentes en la enseñanza según el nivel de contexto sociocultural del centro educativo? ¿Cómo saben los maestros qué estrategias utilizar para que se construya un aprendizaje significativo en escuelas de contexto vulnerable? Los objetivos específicos fueron: Indicar en qué aspectos se fijan los docentes para la elección de estrategias de enseñanza. Considerar las diferentes estrategias utilizadas por los docentes en escuelas A.PR.EN.D.E.R para que se construya un aprendizaje significativo. Determinar si el docente de las Escuelas vulnerables recibe algún tipo de apoyo a la hora de pensar en sus estrategias (cursos, apoyo de otros docentes, trabajo en conjunto a la hora de planificar, etc.). Mencionar proyectos de Escuelas A.PR.EN.DER que intervienen en el aprendizaje del alumnoEn línea: http://repositorio.cfe.edu.uy/123456789/2142 Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 10194 370.1 RAMe Libros IFD - Mercedes Tesinas Disponible Estrategias de intervención docente para la inclusión en segundo ciclo de una escuela A.PR.EN.D.E.R, en el año 2022 / Melisa Hernández
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