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Editorial Noveduc
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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaViolencia social-violencia escolar / Silvia Bleichmar (2010)
Título : Violencia social-violencia escolar : de la puesta de límites a la construcción de legalidades Tipo de documento: texto impreso Autores: Silvia Bleichmar, Autor Mención de edición: 1a ed 1a reimp. Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Noveduc Fecha de publicación: 2010 Colección: Conjunciones num. 13 Número de páginas: 189 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: VIOLENCIA FAMILIAR
VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
ABUSO DE MENORES
VIOLENCIA ESCOLAR
VIOLENCIA JUVENILResumen: Siglo XXI. La violencia social es un fenómeno cotidiano, ya se ha naturalizado, ya no sorprende. La violencia escolar es noticia diaria en los medios de comunicación. ¿Es ella un reflejo de la violencia social? Silvia Bleichmar abordó en sus escritos, en sus conferencias, en sus reportajes, con sus profunda implicación y su acostumbrada lucidez, estos temas. Planteaba en ellos que "las formas actuales de la violencia dan cuenta de procesos muy severos de desubjetivación en el país, y de procesos profundos de impunidad y resentimiento acumulados". Proponía un cambio en el orden del día de las agendas de los funcionarios de los distintos estamentos del Estado; en lugar de poner el acento en la seguridad, ponerlo en la impunidad.
Silvia Bleichman señalaba: "Hay que terminar con el mito de que la violencia es producto de la pobreza. La violencia es producto de dos cosas: por un lado, el resentimiento por las promesas incumplidas y por el otro, la falta de perspectiva de futuro... que educar no sea una propuesta idealista de hacer todos un pacto de llevarnos bien y entendernos, sino de entender los nexos profundos que hay entre una cultura que durante años propuso el 'no te metas mientras se asesinaba al semejante. Y que se continuó después en un individualismo de 'salvarse solo, a costa de lo que sea' convertido en un principio de vida y una cultura como forma de picardía que se convirtió en modelo de ejercicio social. Creo que nosotros tenemos que partir de reconocer el país que construimos o que descontruimos para poder educar a los jóvenes en el país que queremos construir"Nota de contenido: Sobre la puesta de límites y la construcción de legalidades, p.12
La construcción de legalidades como principio educativo, p.23
La recuperación de la justicia como base del pacto intersubjetivo, p.71
Carmen de Patagones: la patología singular en el marco de la violencia social y escolar, p.87
Subjetividad en riesgo: herramientas para su rescate, p.121
La protección de niños y jóvenes. Sexualidad y pautación, p.141
Poner palabras al horror. Ética y subjetividad en el ámbito carcelario, p.161Violencia social-violencia escolar : de la puesta de límites a la construcción de legalidades [texto impreso] / Silvia Bleichmar, Autor . - 1a ed 1a reimp. . - Noveduc, 2010 . - 189 p.. - (Conjunciones; 13) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: VIOLENCIA FAMILIAR
VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
ABUSO DE MENORES
VIOLENCIA ESCOLAR
VIOLENCIA JUVENILResumen: Siglo XXI. La violencia social es un fenómeno cotidiano, ya se ha naturalizado, ya no sorprende. La violencia escolar es noticia diaria en los medios de comunicación. ¿Es ella un reflejo de la violencia social? Silvia Bleichmar abordó en sus escritos, en sus conferencias, en sus reportajes, con sus profunda implicación y su acostumbrada lucidez, estos temas. Planteaba en ellos que "las formas actuales de la violencia dan cuenta de procesos muy severos de desubjetivación en el país, y de procesos profundos de impunidad y resentimiento acumulados". Proponía un cambio en el orden del día de las agendas de los funcionarios de los distintos estamentos del Estado; en lugar de poner el acento en la seguridad, ponerlo en la impunidad.
Silvia Bleichman señalaba: "Hay que terminar con el mito de que la violencia es producto de la pobreza. La violencia es producto de dos cosas: por un lado, el resentimiento por las promesas incumplidas y por el otro, la falta de perspectiva de futuro... que educar no sea una propuesta idealista de hacer todos un pacto de llevarnos bien y entendernos, sino de entender los nexos profundos que hay entre una cultura que durante años propuso el 'no te metas mientras se asesinaba al semejante. Y que se continuó después en un individualismo de 'salvarse solo, a costa de lo que sea' convertido en un principio de vida y una cultura como forma de picardía que se convirtió en modelo de ejercicio social. Creo que nosotros tenemos que partir de reconocer el país que construimos o que descontruimos para poder educar a los jóvenes en el país que queremos construir"Nota de contenido: Sobre la puesta de límites y la construcción de legalidades, p.12
La construcción de legalidades como principio educativo, p.23
La recuperación de la justicia como base del pacto intersubjetivo, p.71
Carmen de Patagones: la patología singular en el marco de la violencia social y escolar, p.87
Subjetividad en riesgo: herramientas para su rescate, p.121
La protección de niños y jóvenes. Sexualidad y pautación, p.141
Poner palabras al horror. Ética y subjetividad en el ámbito carcelario, p.161Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13591 370.6 BLEv LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION Domicilio
Disponible14320 370.6 BLEv Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION Domicilio
DisponibleDidácticas de la filosofía / Alejandro Cerletti (2015)
Título : Didácticas de la filosofía : Entre enseñar y aprender a filosofar Tipo de documento: texto impreso Autores: Alejandro Cerletti, Autor ; Ana Couló, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Noveduc Fecha de publicación: 2015 Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 14734 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Enseñanza de las ciencias sociales:Humanidades:Philosophy education Clasificación: 370.11 CERd Didáctica de la filosofía Nota de contenido: Didáctica aleatoria de la filosofía, dialéctica del aprendizaje filosófico. Pistas de un "método regresivo" para la enseñanza de la filosofía. Enseñar filosofía a docentes de Ciencias Naturales en formación. Proyecciones pedagógicas de la historia de la lógica. La formación de profesores de filosofía en la Universidad. Enseñar a enseñar filosofía. Nuevos desafíos para la docencia de este antiguo saber. Sobre la construcción del oficio de profesor/a de filosofía. Algunas evaluaciones filosóficas sobre la evaluación en Filosofía. Bellos, desinteresados y auráticos: concepciones de la estética en los libros de texto. Las decisiones filosóficas detrás de las decisiones didácticas: consejos para repensar la planificación de clases de filosofía. Didácticas de la filosofía : Entre enseñar y aprender a filosofar [texto impreso] / Alejandro Cerletti, Autor ; Ana Couló, Autor . - 1a ed . - Buenos Aires (Argentina) : Noveduc, 2015 . - 160 p.
ISSN : 14734
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Enseñanza de las ciencias sociales:Humanidades:Philosophy education Clasificación: 370.11 CERd Didáctica de la filosofía Nota de contenido: Didáctica aleatoria de la filosofía, dialéctica del aprendizaje filosófico. Pistas de un "método regresivo" para la enseñanza de la filosofía. Enseñar filosofía a docentes de Ciencias Naturales en formación. Proyecciones pedagógicas de la historia de la lógica. La formación de profesores de filosofía en la Universidad. Enseñar a enseñar filosofía. Nuevos desafíos para la docencia de este antiguo saber. Sobre la construcción del oficio de profesor/a de filosofía. Algunas evaluaciones filosóficas sobre la evaluación en Filosofía. Bellos, desinteresados y auráticos: concepciones de la estética en los libros de texto. Las decisiones filosóficas detrás de las decisiones didácticas: consejos para repensar la planificación de clases de filosofía. Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 14734 370.11CERd LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN Domicilio
DisponibleCompetencias docentes / Mónica Coronado (2018)
Título : Competencias docentes : ampliación, enriquecimiento y consolidación de la práctica profesional Tipo de documento: texto impreso Autores: Mónica Coronado, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Noveduc Fecha de publicación: 2018 Colección: Educación y trabajo Número de páginas: 222 p. ISBN/ISSN/DL: 16409 Idioma : Español (spa) Palabras clave: COMPETENCIAS
PRÁCTICA DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA
PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEClasificación: 371.3CORc Nota de contenido: El enfoque de Competencias y sus polémicas derivaciones, p.17
1.El enfoque de competencias, p.19
2.Polémicas en torno al enfoque de competencias en educación, p.47
3.Algunas notas sobre la singularidad, relevancia y especificidad de las necesidades y demandas de formación continua docente, p.61
Aportes del enfoque de Competencias docentes, p.93
4.El quehacer y el qué hacer docente, p.95
Competencia 1. Elaborar y comunicar un Programa didáctico, p.109
-La programación didáctica. Qué es 'programar', p.109
-El programa narrado, p.110
-Por qué es una competencia, p.111
-En qué difiere la planificación, p.113
-El programa como proyecto, contrato y organizador de la formación, p.113
-El programa como producto: el arduo documento, p.114
Competencia 2.Planificar didácticamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.117
-Programar y planificar, p.117
-Qué planificación es necesaria, p.118
-La planificación estratégica, boceto, bitácora. Cómo evitar que el desarrollo del programa aparezca como un archipiélago de actividades, p.119
-Penosa burocracia pedagógica, p.120
Qué saberes implica, p.122
-Algunas reflexiones en torno a la competencia docente de planificar la enseñanza, p.124
Competencia 3.Producir actividades, entornos y materiales de aprendizaje, p.125
-Producir materiales, entornos, actividades y consignas como competencia, p.125
-Las actividades, p.127
-Los 'materiales', recursos, 'actividades' y 'entornos' de aprendizaje, p.131
-Que implica diseñarlos, p.133
-A qué aspectos es preciso atender, p.135
Competencia 4. Guiar, orientar, acompañar, gestionar y promover el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.131
-Una competencia compleja, p.139
-Por fin llegamos al aula,. p.140
--Poner vida a lo programado y planificado, p.142
--Poner en acción y organizar las actividades, consignas y recursos, p.143
-Gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, p.147
--Algunas notas sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje, p.149
Competencia 5. Evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.153
-Evaluar es un problema, p.153
-La competencia de evaluar, p.154
-Qué y cómo evaluar y retroalimentar con la evaluación, p.156
-Qué se requiere para evaluar, p.158
-Qué instancia, métodos e instrumentos, p.159Competencias docentes : ampliación, enriquecimiento y consolidación de la práctica profesional [texto impreso] / Mónica Coronado, Autor . - Noveduc, 2018 . - 222 p.. - (Educación y trabajo) .
ISSN : 16409
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: COMPETENCIAS
PRÁCTICA DOCENTE
FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA
PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEClasificación: 371.3CORc Nota de contenido: El enfoque de Competencias y sus polémicas derivaciones, p.17
1.El enfoque de competencias, p.19
2.Polémicas en torno al enfoque de competencias en educación, p.47
3.Algunas notas sobre la singularidad, relevancia y especificidad de las necesidades y demandas de formación continua docente, p.61
Aportes del enfoque de Competencias docentes, p.93
4.El quehacer y el qué hacer docente, p.95
Competencia 1. Elaborar y comunicar un Programa didáctico, p.109
-La programación didáctica. Qué es 'programar', p.109
-El programa narrado, p.110
-Por qué es una competencia, p.111
-En qué difiere la planificación, p.113
-El programa como proyecto, contrato y organizador de la formación, p.113
-El programa como producto: el arduo documento, p.114
Competencia 2.Planificar didácticamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.117
-Programar y planificar, p.117
-Qué planificación es necesaria, p.118
-La planificación estratégica, boceto, bitácora. Cómo evitar que el desarrollo del programa aparezca como un archipiélago de actividades, p.119
-Penosa burocracia pedagógica, p.120
Qué saberes implica, p.122
-Algunas reflexiones en torno a la competencia docente de planificar la enseñanza, p.124
Competencia 3.Producir actividades, entornos y materiales de aprendizaje, p.125
-Producir materiales, entornos, actividades y consignas como competencia, p.125
-Las actividades, p.127
-Los 'materiales', recursos, 'actividades' y 'entornos' de aprendizaje, p.131
-Que implica diseñarlos, p.133
-A qué aspectos es preciso atender, p.135
Competencia 4. Guiar, orientar, acompañar, gestionar y promover el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.131
-Una competencia compleja, p.139
-Por fin llegamos al aula,. p.140
--Poner vida a lo programado y planificado, p.142
--Poner en acción y organizar las actividades, consignas y recursos, p.143
-Gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, p.147
--Algunas notas sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje, p.149
Competencia 5. Evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, p.153
-Evaluar es un problema, p.153
-La competencia de evaluar, p.154
-Qué y cómo evaluar y retroalimentar con la evaluación, p.156
-Qué se requiere para evaluar, p.158
-Qué instancia, métodos e instrumentos, p.159Reserva
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