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/ Erving Goffman
Título : | Estigma: La identidad deteriorada | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Erving Goffman | Mención de edición: | 2da. Ed. 1era. Reimpr | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Amorrortu editores | Fecha de publicación: | 2010 | Número de páginas: | 183 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-199-5 | Palabras clave: | PSICOLOGIA.SOCIAL CAPACIDADES.DIFERENTES DISCAPACIDADES.FISICAS | Clasificación: | 303 GOFe | Resumen: | La sociedad establece los medios para categorizar a las personas y el complemento de atributos que se perciben como corrientes y naturales. Al encontrarnos frente a un extraño, las primeras apariencias nos permiten prever en qué categoría se halla y cuál es su “identidad social”. Dejamos de verlo como una persona total y corriente para reducirlo a un ser inficionado y menospreciado. Un atributo de esa índole es un estigma, en especial cuando produce en los demás un descrédito amplio. | Nota de contenido: | Índice: Prólogo. 1. Estigma e identidad social. 2. Control de la información e identidad personal. 3. Alineación grupal e identidad del yo. 4. El yo y el otro. 5. Las divergencias y la disolución. |
Estigma: La identidad deteriorada [texto impreso] / Erving Goffman . - 2da. Ed. 1era. Reimpr . - Buenos Aires (Paraguay Nº 1225, Argentina) : Amorrortu editores, 2010 . - 183 p. ISBN : 978-950-518-199-5 Palabras clave: | PSICOLOGIA.SOCIAL CAPACIDADES.DIFERENTES DISCAPACIDADES.FISICAS | Clasificación: | 303 GOFe | Resumen: | La sociedad establece los medios para categorizar a las personas y el complemento de atributos que se perciben como corrientes y naturales. Al encontrarnos frente a un extraño, las primeras apariencias nos permiten prever en qué categoría se halla y cuál es su “identidad social”. Dejamos de verlo como una persona total y corriente para reducirlo a un ser inficionado y menospreciado. Un atributo de esa índole es un estigma, en especial cuando produce en los demás un descrédito amplio. | Nota de contenido: | Índice: Prólogo. 1. Estigma e identidad social. 2. Control de la información e identidad personal. 3. Alineación grupal e identidad del yo. 4. El yo y el otro. 5. Las divergencias y la disolución. |
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A00929 | 303 GOFe | Libro de estudio en soporte papel | Biblioteca IFD Melo | Colección General | Disponible |
/ Alain Guillotte
Título : | Violencia y educación: Incidentes, incivilidades y autoridad en el contexto escolar | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Alain Guillotte | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Amorrortu editores | Fecha de publicación: | 2003 | Número de páginas: | 256 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-826-0 | Palabras clave: | VIOLENCIA.ESCOLAR | Clasificación: | 371.5 GUIv | Resumen: | La reflexión del autor, centrada en el sentido y en la compleja causalidad del fenómeno, lo conduce a describir el engranaje de los comportamientos agresivos que llevan al círculo vicioso de la violencia, en conceptos claves como el status de agresor y víctima, la autoridad, los límites y proponer modos de intervención para mejora la seguridad de la escuela. | Nota de contenido: | Índice: Prefacio. Primera parte. Dar sentido a la violencia. 1. ¿Definir la violencia? 2. Más allá de los hechos: un primer sentido de la violencia juvenil. 3. Un segundo sentido de la violencia: sugerir una dirección. Segunda parte. Análisis del acceso de violencia. 4. La autoridad adulta. 5. Un tercer sentido de la violencia: tomar una ruta. Abrir un camino de común acuerdo. 6. Del cómo al porqué de los accesos sistemáticos de violencia. Tercera parte. Educador, una profesión imposible. 7. Autoridad y pilotaje de un sistema. 8. La seguridad escolar en cuestión. Referencias bibliográficas.
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Violencia y educación: Incidentes, incivilidades y autoridad en el contexto escolar [texto impreso] / Alain Guillotte . - Buenos Aires (Paraguay Nº 1225, Argentina) : Amorrortu editores, 2003 . - 256 p. ISBN : 978-950-518-826-0 Palabras clave: | VIOLENCIA.ESCOLAR | Clasificación: | 371.5 GUIv | Resumen: | La reflexión del autor, centrada en el sentido y en la compleja causalidad del fenómeno, lo conduce a describir el engranaje de los comportamientos agresivos que llevan al círculo vicioso de la violencia, en conceptos claves como el status de agresor y víctima, la autoridad, los límites y proponer modos de intervención para mejora la seguridad de la escuela. | Nota de contenido: | Índice: Prefacio. Primera parte. Dar sentido a la violencia. 1. ¿Definir la violencia? 2. Más allá de los hechos: un primer sentido de la violencia juvenil. 3. Un segundo sentido de la violencia: sugerir una dirección. Segunda parte. Análisis del acceso de violencia. 4. La autoridad adulta. 5. Un tercer sentido de la violencia: tomar una ruta. Abrir un camino de común acuerdo. 6. Del cómo al porqué de los accesos sistemáticos de violencia. Tercera parte. Educador, una profesión imposible. 7. Autoridad y pilotaje de un sistema. 8. La seguridad escolar en cuestión. Referencias bibliográficas.
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A02419 | 371.5 GUIv | Libro de estudio en soporte papel | Biblioteca IFD Melo | Colección General | Disponible |
/ Mario Carretero
Título : | Aprender y pensar la historia | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Mario Carretero ; James F. Voss | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Amorrortu editores | Fecha de publicación: | 2012 | Número de páginas: | 347 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-830-7 | Palabras clave: | HISTORIA DIDACTICA EDUCACION | Clasificación: | 900 Didáctica CARa | Resumen: | La comprensión de la historia, es una necesidad, no sólo de la escuela, de toda la ciudadanía. Con las aceleradas transformaciones sociales y los conflictos internacionales están configurando nuevas identidades e incluso cuestionando los sistemas democráticos tradicionales, es necesario que toda esta problemática sea comprendida por la mayoría de la población, lo cual no es posible si no se sitúa de manera adecuada a su dimensión histórica. | Nota de contenido: | Índice: Nota sobre los colaboradores. Prefacio. Mario Carretero y James F. Voss. Primera parte. La enseñanza de la historia como problema. 1. La historia total y sus enemigos en la enseñanza actual. 2. Memoria, historia e identidad. Una reflexión sobre el papel de la enseñanza de la historia en el desarrollo de la ciudadanía. 3. ¿Forjar patriotas o educar cosmopolitas? El pasado y el presente de la historia escolar en un mundo global. Segunda parte. Enfoques narrativistas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia. 4. La estructura de las narrativas históricas y la enseñanza de la historia. 5. La revolución rusa: versiones oficiales y no oficiales. Tercera parte. Téxtos e imágenes en el aprendizaje de la historia. 6. La enseñanza de la historia mediante los libros de texto: ¿se les enseña la misma histora a los alumnos mexicanos que a los españoles? 7. Imágenes históricas y construcción de la identidad nacional: una comparación entre la Argentina, Chile y España. 8. La influencia de los factores intencionales y personales en el recuerdo de los textos históricos: una perspectiva evolutiva. Cuarta parte. Explicaciones y razonamiento histórico. 9. Las ideas de los niños sobre la historia. 10. Evaluación de evidencias y razonamiento histórico. 11. La causalidad histórica: acerca de la comprensión "intuitiva" de los conceptos de suficiencia y necesidad.12. Las percepciones de los estudiantes acerca de la historia y los conceptos históricos. Referencias bibliográficas.
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Aprender y pensar la historia [texto impreso] / Mario Carretero ; James F. Voss . - Buenos Aires (Paraguay Nº 1225, Argentina) : Amorrortu editores, 2012 . - 347 p. ISBN : 978-950-518-830-7 Palabras clave: | HISTORIA DIDACTICA EDUCACION | Clasificación: | 900 Didáctica CARa | Resumen: | La comprensión de la historia, es una necesidad, no sólo de la escuela, de toda la ciudadanía. Con las aceleradas transformaciones sociales y los conflictos internacionales están configurando nuevas identidades e incluso cuestionando los sistemas democráticos tradicionales, es necesario que toda esta problemática sea comprendida por la mayoría de la población, lo cual no es posible si no se sitúa de manera adecuada a su dimensión histórica. | Nota de contenido: | Índice: Nota sobre los colaboradores. Prefacio. Mario Carretero y James F. Voss. Primera parte. La enseñanza de la historia como problema. 1. La historia total y sus enemigos en la enseñanza actual. 2. Memoria, historia e identidad. Una reflexión sobre el papel de la enseñanza de la historia en el desarrollo de la ciudadanía. 3. ¿Forjar patriotas o educar cosmopolitas? El pasado y el presente de la historia escolar en un mundo global. Segunda parte. Enfoques narrativistas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia. 4. La estructura de las narrativas históricas y la enseñanza de la historia. 5. La revolución rusa: versiones oficiales y no oficiales. Tercera parte. Téxtos e imágenes en el aprendizaje de la historia. 6. La enseñanza de la historia mediante los libros de texto: ¿se les enseña la misma histora a los alumnos mexicanos que a los españoles? 7. Imágenes históricas y construcción de la identidad nacional: una comparación entre la Argentina, Chile y España. 8. La influencia de los factores intencionales y personales en el recuerdo de los textos históricos: una perspectiva evolutiva. Cuarta parte. Explicaciones y razonamiento histórico. 9. Las ideas de los niños sobre la historia. 10. Evaluación de evidencias y razonamiento histórico. 11. La causalidad histórica: acerca de la comprensión "intuitiva" de los conceptos de suficiencia y necesidad.12. Las percepciones de los estudiantes acerca de la historia y los conceptos históricos. Referencias bibliográficas.
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A04943 | 900 Didáctica CARa | Libro de estudio en soporte papel | Biblioteca IFD Melo | Colección General | Disponible |
/ Andy Hargreaves
Título : | Replantear el cambio educativo: Un enfoque renovador | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Andy Hargreaves | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Amorrortu editores | Fecha de publicación: | 2003 | Número de páginas: | 323 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-827-7 | Palabras clave: | EDUCACION REFORMA.ESCOLAR | Clasificación: | 370.7 HARr | Resumen: | Los artículos de este libro abordan las dificultades que enfrentan hoy los docentes, las escuelas y el sistema escolar en general, y además los intentos de introducir reformas duraderas. A partir de esto es posible aprender tanto de los éxitos como de los fracasos. Se analizan nuevos caminos que permitan superar los obstáculos y alcanzar una educación más eficaz. | Nota de contenido: | Índice: Prólogo. Introducción. 1. Repantear el cambio educativo: ampliar y profundizar la búsqueda del éxito. 2. La escolaridad y la familia en el mundo posmoderno. 3. Lecciones de equidad extrídas de escuelas desescalonadas. 4. Perspectivas de los alumnos sobre la mejora escolar. 5. Los docentes, el tiempo y la reforma escolar. 5. Los docentes, el tiempo y la reforma escolar. 6. ¿Escuelas fracasadas o sistemas fracasados? 7. Fijar metas en tiempos turbulentos. 8. Replantear la evaluación y la rendición de cuentas. 9. Investigación cooperativa para la acción en el cambio educativo. 10. Las redes, la reforma y el desarrollo profesional de los docentes. 11. Emoción y esperanza: conceptos constructivos para tiempos complejos. Sobre los autores. |
Replantear el cambio educativo: Un enfoque renovador [texto impreso] / Andy Hargreaves . - Buenos Aires (Paraguay Nº 1225, Argentina) : Amorrortu editores, 2003 . - 323 p. ISBN : 978-950-518-827-7 Palabras clave: | EDUCACION REFORMA.ESCOLAR | Clasificación: | 370.7 HARr | Resumen: | Los artículos de este libro abordan las dificultades que enfrentan hoy los docentes, las escuelas y el sistema escolar en general, y además los intentos de introducir reformas duraderas. A partir de esto es posible aprender tanto de los éxitos como de los fracasos. Se analizan nuevos caminos que permitan superar los obstáculos y alcanzar una educación más eficaz. | Nota de contenido: | Índice: Prólogo. Introducción. 1. Repantear el cambio educativo: ampliar y profundizar la búsqueda del éxito. 2. La escolaridad y la familia en el mundo posmoderno. 3. Lecciones de equidad extrídas de escuelas desescalonadas. 4. Perspectivas de los alumnos sobre la mejora escolar. 5. Los docentes, el tiempo y la reforma escolar. 5. Los docentes, el tiempo y la reforma escolar. 6. ¿Escuelas fracasadas o sistemas fracasados? 7. Fijar metas en tiempos turbulentos. 8. Replantear la evaluación y la rendición de cuentas. 9. Investigación cooperativa para la acción en el cambio educativo. 10. Las redes, la reforma y el desarrollo profesional de los docentes. 11. Emoción y esperanza: conceptos constructivos para tiempos complejos. Sobre los autores. |
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A01727 | 370.7 HARr | Libro de estudio en soporte papel | Biblioteca IFD Melo | Colección General | Disponible |
/ Michael Fullan
Título : | La escuela que queremos: Los objetivos por los cuales vale la pena luchar | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Michael Fullan ; Andy Hargreaves | Mención de edición: | 1era. Ed., 2da,. Reimpr | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Amorrortu editores | Fecha de publicación: | 2012 | Número de páginas: | 183 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-518-806-2 | Nota general: | Material en soporte digital: D 937 | Palabras clave: | EDUCACION | Clasificación: | 370.1 FULe | Resumen: | El trabajo en equipo es una propuesta que los autores exponen a la luz de la experiencia escolar, en sus diversas realidades y concepciones. El corolario más importante es la valorización y apreciación de los docentes reales y concretos como sujetos de esta reforma | Nota de contenido: | Índice: Prólogo. Prefacio a la segunda edición. 1. El problema. 2. Educadores totales. 3. Escuelas totales. 4. Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción. Bibliografía. |
La escuela que queremos: Los objetivos por los cuales vale la pena luchar [texto impreso] / Michael Fullan ; Andy Hargreaves . - 1era. Ed., 2da,. Reimpr . - Buenos Aires (Paraguay Nº 1225, Argentina) : Amorrortu editores, 2012 . - 183 p. ISBN : 978-950-518-806-2 Material en soporte digital: D 937 Palabras clave: | EDUCACION | Clasificación: | 370.1 FULe | Resumen: | El trabajo en equipo es una propuesta que los autores exponen a la luz de la experiencia escolar, en sus diversas realidades y concepciones. El corolario más importante es la valorización y apreciación de los docentes reales y concretos como sujetos de esta reforma | Nota de contenido: | Índice: Prólogo. Prefacio a la segunda edición. 1. El problema. 2. Educadores totales. 3. Escuelas totales. 4. Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción. Bibliografía. |
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A01354 | 370.1 FULe | Libro de estudio en soporte papel | Biblioteca IFD Melo | Colección General | Disponible |
A02818 | 370.1 FULe c.2 | Libro de estudio en soporte papel | Biblioteca IFD Melo | Colección General | Disponible |
/ Eduardo Martí
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/ René Lourau
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