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Teoría y Método Modernos del Adiestramiento Grupal / William Dyer
Título : Teoría y Método Modernos del Adiestramiento Grupal Tipo de documento: texto impreso Autores: William Dyer, Autor Editorial: Guadalupe Fecha de publicación: 1972 Número de páginas: 284 p Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Teoría y Método Modernos del Adiestramiento Grupal [texto impreso] / William Dyer, Autor . - [S.l.] : Guadalupe, 1972 . - 284 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7464 376 DYEt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible Teoría y práctica del planeamiento integral de la Educación / Julio H. G. Olivera
Título : Teoría y práctica del planeamiento integral de la Educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Julio H. G. Olivera, Autor Editorial: Estrada Fecha de publicación: 1971 Número de páginas: 281 p Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Teoría y práctica del planeamiento integral de la Educación [texto impreso] / Julio H. G. Olivera, Autor . - [S.l.] : Estrada, 1971 . - 281 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7512 376 OLIt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible Teoria y practica del proceso de Enseñanza Aprendizaje / E. Soler
Título : Teoria y practica del proceso de Enseñanza Aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: E. Soler, Autor Editorial: Narcea Fecha de publicación: 1992 Número de páginas: 261p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-0989-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Teoria y practica del proceso de Enseñanza Aprendizaje [texto impreso] / E. Soler, Autor . - [S.l.] : Narcea, 1992 . - 261p.
ISBN : 978-84-277-0989-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7796 376 ESOt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo Teoría y práctica de la enseñanza / J.T Haysom
Título : Teoría y práctica de la enseñanza : Actividades en la escuela para profesores en formación Tipo de documento: texto impreso Autores: J.T Haysom, Autor ; C.R Sutton, Autor Editorial: Oikos-tau Fecha de publicación: 1982 Número de páginas: 192 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-281-0526-2 Palabras clave: Aprendizaje Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Teoría y práctica de la enseñanza : Actividades en la escuela para profesores en formación [texto impreso] / J.T Haysom, Autor ; C.R Sutton, Autor . - España : Oikos-tau, 1982 . - 192 p.
ISBN : 978-84-281-0526-2
Palabras clave: Aprendizaje Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0703 376 HAYt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible La trama de la escuela media / Paula Pogré
Título : La trama de la escuela media : Atando y desatando nudos Tipo de documento: texto impreso Autores: Paula Pogré, Autor Editorial: Paidós Fecha de publicación: 1994 Número de páginas: 164 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-6105-9 Palabras clave: Escuela-Media Clasificación: 372 DIDÁCTICAS DE CIENCIAS NATURALES Resumen: Cotidianamente, en los pasillos, los patios y la dirección de la escuela se teje una trama.
Alumnos, docentes y directivos se convierten en protagonistas de los argumentos que se entrecruzan. si son conscientes de éstos podrán ponerles luz, jugarlos desde adentro , tratar de entender dónde están los hilos y los huecos, y de ese modo seguirán creciendo y profundizaran las relaciones. La propuesta de este libro es aceptar la trama; en él se sugieren algunas claves para pensarla, para dinamizar la escuela media. Esta dirigido a los docentes que todos los días siguen levantándose para ir a la escuela y aceptan el desafío de recrearla , refundándola en cada acto, celebrando el conocimiento , buscando armar una trama que sostenga sin asfixiar, sólida pero porosa; que deje entrar a la escuela en la realidad y a la realidad en la escuela.
Nota de contenido: El compromiso con la calidad de la educación: ¿desde dónde mejorarla?
Por María Inés Aguerrondo
2. La contribución de la "secretaría docente" a los procesos de transformación curricular
Por Eduardo Slomiansky y Baruj Zaidenknop
3. Los mitos escolares en torno a la enseñanza del conocimiento científico
Por Violeta Guyot, María F. Giordano y Norma Cerizola
4. Hacia la reconstrucción de una ética de valores dentro de la escuela media
Por E. Débora Benchoam
5. El asesoramiento y la supervisión pedagógica
Por Laura Duschatzky, Paula Pogré y José Luis Tesoro
La trama de la escuela media : Atando y desatando nudos [texto impreso] / Paula Pogré, Autor . - [S.l.] : Paidós, 1994 . - 164 p.
ISBN : 978-950-12-6105-9
Palabras clave: Escuela-Media Clasificación: 372 DIDÁCTICAS DE CIENCIAS NATURALES Resumen: Cotidianamente, en los pasillos, los patios y la dirección de la escuela se teje una trama.
Alumnos, docentes y directivos se convierten en protagonistas de los argumentos que se entrecruzan. si son conscientes de éstos podrán ponerles luz, jugarlos desde adentro , tratar de entender dónde están los hilos y los huecos, y de ese modo seguirán creciendo y profundizaran las relaciones. La propuesta de este libro es aceptar la trama; en él se sugieren algunas claves para pensarla, para dinamizar la escuela media. Esta dirigido a los docentes que todos los días siguen levantándose para ir a la escuela y aceptan el desafío de recrearla , refundándola en cada acto, celebrando el conocimiento , buscando armar una trama que sostenga sin asfixiar, sólida pero porosa; que deje entrar a la escuela en la realidad y a la realidad en la escuela.
Nota de contenido: El compromiso con la calidad de la educación: ¿desde dónde mejorarla?
Por María Inés Aguerrondo
2. La contribución de la "secretaría docente" a los procesos de transformación curricular
Por Eduardo Slomiansky y Baruj Zaidenknop
3. Los mitos escolares en torno a la enseñanza del conocimiento científico
Por Violeta Guyot, María F. Giordano y Norma Cerizola
4. Hacia la reconstrucción de una ética de valores dentro de la escuela media
Por E. Débora Benchoam
5. El asesoramiento y la supervisión pedagógica
Por Laura Duschatzky, Paula Pogré y José Luis Tesoro
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0572 372 POGt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo 0573 372 POGt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible La transposición Didáctica / Yves Chevallard
Título : La transposición Didáctica : Del saber sabio, al saber enseñado. Tipo de documento: texto impreso Autores: Yves Chevallard, Autor Editorial: AIQUE Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 196 p. ISBN/ISSN/DL: 050-701-380-6 Idioma : Español (spa) Palabras clave: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA / OBJETOS DE SABER / SABERES ESCOLARIZABLES / TIEMPO DE ENSÑANZA / Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen:
La idea de la transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno.
Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, el autor presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una base sólida para el desarrollo de las didácticas específicas, situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos. Partiendo de algunos problemas de la enseñanza de las matemáticas, Yves Chevallard realiza finalmente una contribución a los problemas de la docencia de las distintas materias escolares, recuperando la importancia de los contenidos disciplinares para la educación. Suele entrelazar, con coraje intelectual y agudeza iconoclasta, aportes teóricos significativos de nuestra época, logrando una obra que sin duda es un punto básico de referencia en la didáctica de fin de siglo.Nota de contenido:
¿Por qué la transposición didáctica?. -- ¿Qué es la transposición didáctica?. -- ¿Existe la transposición didáctica? O la vigilancia epistemológica. -- ¿Es buena o mala la transposición didáctica?. -- "Objetos de saber" y otros objetos. -- Saberes escolarizables y preparación didáctica. -- El texto del saber y la estructura del tiempo didáctico. -- El tiempo de enseñanza como ficción: cronogénesis y topogénesis. -- El tiempo de enseñanza como ficción: preconstrucción y posterioridad.La transposición Didáctica : Del saber sabio, al saber enseñado. [texto impreso] / Yves Chevallard, Autor . - [S.l.] : AIQUE, 2005 . - 196 p.
ISSN : 050-701-380-6
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA / OBJETOS DE SABER / SABERES ESCOLARIZABLES / TIEMPO DE ENSÑANZA / Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen:
La idea de la transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno.
Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, el autor presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una base sólida para el desarrollo de las didácticas específicas, situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos. Partiendo de algunos problemas de la enseñanza de las matemáticas, Yves Chevallard realiza finalmente una contribución a los problemas de la docencia de las distintas materias escolares, recuperando la importancia de los contenidos disciplinares para la educación. Suele entrelazar, con coraje intelectual y agudeza iconoclasta, aportes teóricos significativos de nuestra época, logrando una obra que sin duda es un punto básico de referencia en la didáctica de fin de siglo.Nota de contenido:
¿Por qué la transposición didáctica?. -- ¿Qué es la transposición didáctica?. -- ¿Existe la transposición didáctica? O la vigilancia epistemológica. -- ¿Es buena o mala la transposición didáctica?. -- "Objetos de saber" y otros objetos. -- Saberes escolarizables y preparación didáctica. -- El texto del saber y la estructura del tiempo didáctico. -- El tiempo de enseñanza como ficción: cronogénesis y topogénesis. -- El tiempo de enseñanza como ficción: preconstrucción y posterioridad.Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7500 376 CHEt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo 7501 376 CHEt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible 7502 376 CHEt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible 7503 376 CHEt Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible Una escuela en y para la diversidad / Alicia Devalle de Rendo
Título : Una escuela en y para la diversidad : El entramado de la diversidad Tipo de documento: texto impreso Autores: Alicia Devalle de Rendo, Autor ; Viviana Vega, Autor Editorial: AIQUE Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 280 ISBN/ISSN/DL: 978-987-06-0035-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Nota de contenido:
Capítulo 1. La huella de la escuela abierta a la diversidad
Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad
De la expresión "escuela abierta a la diversidad" a "escuela en y para la diversidad"
Antecedentes de la educación en y para la diversidad
Educación especial
El movimiento pedagógico de la educación intercultural
El valor de la diversidad
Diferentes modelos de abordaje a la diversidad
La diversidad cultural
La diversidad social
El modelo del déficit cultural
El modelo de las diferencias culturales
El modelo basado en situaciones de riesgo
El modelo interactivo
La diversidad de sexos
La diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones
Los factores intrapersonales e interpersonales
Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a algún tipo de discapacidad y
asociadas a la sobredotación
La respuesta educativa a la diversidad de culturas y de alumnos
Inteligencias múltiples y diversidad
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial
Inteligencia corporal cinética
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
¿Tolerar o respetar y aceptar la diversidad?
Notas
Capítulo 2. El discurso de escuela abierta a la diversidad
El escenario de la posmodernidad
Algunas claves acerca de una educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio,
diferencia, identidad
El concepto de realidad
Otra concepción de realidad
Diferentes lógicas para pensar la realidad
La ciencia, ¿una ideología más?
El poder
El prejuicio
El sentido de la diferencia
Diversidad y complejidad
El paradigma de la complejidad en educación
Incertidumbres y certezas
Notas
Capítulo 3. La escuela, ¿excluye o incluye?
La educación, ¿un campo de fuerzas encontradas?
¿Más de lo mismo?
La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica, expulsa y excluye
El modelo selectivo en acción
Las características del modelo selectivo
La realidad en el modelo selectivo
Seleccionar equivale a segmentar
Selección = diferencia = déficit
La selección ignora que se vive una cultura y en una cultura
Los efectos perversos de la selección
El oficio del buen alumno
¿Fracaso escolar o fracaso de la escuela?
El fracaso escolar como problema del alumno
Del alumno a lo sociocultural y familiar
La "caja negra" del fracaso escolar
Sistema educativo, nivel socioeconómico y fracaso escolar: una relación proporcional
Y... todos no pueden aprender "todo"
Fracaso y desigualdad: es así, pero puede ser de otra manera
Una mirada holístico-pedagógica
En pos de una cultura escolar interactiva y cooperativa
El alcance de las expectativas docentes
¿Asistencia o asistencialismo?
Escuela obligatoria y evaluación, ¿un dúo inseparable?
Las deficiencias de la evaluación
Los ritos de evaluación
El término evaluación
La onda expansiva de la evaluación hacia la lógica de mercado
La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora, inclusiva y comprensiva
No es una ilusión teórica
Cambios en varios planos
Algunos escollos para remover
La evaluación comprensiva
¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar?
¿Qué esconden las palabras?
Notas
Capítulo 4. La diversidad y la formación docente
Sembrar nuevas ideas
Perspectivas de una escuela en y para la diversidad
Las perspectivas ideológica, política, económica y social
La perspectiva ética
La perspectiva técnica
La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar
El caleidoscopio de la escena docente
La expresión Formación Docente
Tener una forma... forma de maestro
Las condiciones de la forma de docente
Deformar para formar... reformar
Un movimiento espiralado para estar "en forma docente"
Complejidad docente
La población docente heterogénea
Acerca del perfil docente para la diversidad
¿El maestro de siempre u otro?
Algunos documentos
¿Hay un capital cultural básico privilegiado para ser docente?
¿Solo o con otros?
Dos ideas fuerza
Las acciones de acompañamiento, de tutoría
Dos conceptos nuevos en formación docente: burnout y resiliencia
La salud de los docentes y el síndrome de burnout
Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad
Formación Docente para la diversidad: un enfoque educativo
Notas
Capítulo 5. En busca de pistas
Pistas
Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad
Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro
Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro
Su contracara: el no poder
Pista 4: Es difícil, pero no imposible
Pista 5: No a la generalización
Pista 6: Nosotros y los otros
Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedades y confusiones
Pista 8: Tirar de hilos
La pequeñez no es insignificancia
De los Temas Transversales a la Transversalidad
Una nueva trama para entender la formación y capacitación docentes: el modelo rizomáticoUna escuela en y para la diversidad : El entramado de la diversidad [texto impreso] / Alicia Devalle de Rendo, Autor ; Viviana Vega, Autor . - [S.l.] : AIQUE, 2006 . - 280.
ISBN : 978-987-06-0035-0
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Nota de contenido:
Capítulo 1. La huella de la escuela abierta a la diversidad
Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad
De la expresión "escuela abierta a la diversidad" a "escuela en y para la diversidad"
Antecedentes de la educación en y para la diversidad
Educación especial
El movimiento pedagógico de la educación intercultural
El valor de la diversidad
Diferentes modelos de abordaje a la diversidad
La diversidad cultural
La diversidad social
El modelo del déficit cultural
El modelo de las diferencias culturales
El modelo basado en situaciones de riesgo
El modelo interactivo
La diversidad de sexos
La diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones
Los factores intrapersonales e interpersonales
Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a algún tipo de discapacidad y
asociadas a la sobredotación
La respuesta educativa a la diversidad de culturas y de alumnos
Inteligencias múltiples y diversidad
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial
Inteligencia corporal cinética
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
¿Tolerar o respetar y aceptar la diversidad?
Notas
Capítulo 2. El discurso de escuela abierta a la diversidad
El escenario de la posmodernidad
Algunas claves acerca de una educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio,
diferencia, identidad
El concepto de realidad
Otra concepción de realidad
Diferentes lógicas para pensar la realidad
La ciencia, ¿una ideología más?
El poder
El prejuicio
El sentido de la diferencia
Diversidad y complejidad
El paradigma de la complejidad en educación
Incertidumbres y certezas
Notas
Capítulo 3. La escuela, ¿excluye o incluye?
La educación, ¿un campo de fuerzas encontradas?
¿Más de lo mismo?
La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica, expulsa y excluye
El modelo selectivo en acción
Las características del modelo selectivo
La realidad en el modelo selectivo
Seleccionar equivale a segmentar
Selección = diferencia = déficit
La selección ignora que se vive una cultura y en una cultura
Los efectos perversos de la selección
El oficio del buen alumno
¿Fracaso escolar o fracaso de la escuela?
El fracaso escolar como problema del alumno
Del alumno a lo sociocultural y familiar
La "caja negra" del fracaso escolar
Sistema educativo, nivel socioeconómico y fracaso escolar: una relación proporcional
Y... todos no pueden aprender "todo"
Fracaso y desigualdad: es así, pero puede ser de otra manera
Una mirada holístico-pedagógica
En pos de una cultura escolar interactiva y cooperativa
El alcance de las expectativas docentes
¿Asistencia o asistencialismo?
Escuela obligatoria y evaluación, ¿un dúo inseparable?
Las deficiencias de la evaluación
Los ritos de evaluación
El término evaluación
La onda expansiva de la evaluación hacia la lógica de mercado
La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora, inclusiva y comprensiva
No es una ilusión teórica
Cambios en varios planos
Algunos escollos para remover
La evaluación comprensiva
¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar?
¿Qué esconden las palabras?
Notas
Capítulo 4. La diversidad y la formación docente
Sembrar nuevas ideas
Perspectivas de una escuela en y para la diversidad
Las perspectivas ideológica, política, económica y social
La perspectiva ética
La perspectiva técnica
La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar
El caleidoscopio de la escena docente
La expresión Formación Docente
Tener una forma... forma de maestro
Las condiciones de la forma de docente
Deformar para formar... reformar
Un movimiento espiralado para estar "en forma docente"
Complejidad docente
La población docente heterogénea
Acerca del perfil docente para la diversidad
¿El maestro de siempre u otro?
Algunos documentos
¿Hay un capital cultural básico privilegiado para ser docente?
¿Solo o con otros?
Dos ideas fuerza
Las acciones de acompañamiento, de tutoría
Dos conceptos nuevos en formación docente: burnout y resiliencia
La salud de los docentes y el síndrome de burnout
Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad
Formación Docente para la diversidad: un enfoque educativo
Notas
Capítulo 5. En busca de pistas
Pistas
Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad
Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro
Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro
Su contracara: el no poder
Pista 4: Es difícil, pero no imposible
Pista 5: No a la generalización
Pista 6: Nosotros y los otros
Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedades y confusiones
Pista 8: Tirar de hilos
La pequeñez no es insignificancia
De los Temas Transversales a la Transversalidad
Una nueva trama para entender la formación y capacitación docentes: el modelo rizomáticoReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 9709 376 DEVe Libros IFD - Mercedes Práctica Docente En préstamo hasta 19/04/2024 La vida en las aulas / Philip W. Jackson
Título : La vida en las aulas Tipo de documento: texto impreso Autores: Philip W. Jackson, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 216 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-356-5 Palabras clave: Alumnos-Sentimientos Aprendizajes Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Ph. W. JACKSON es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una gran atención a los comentarios que realizan los profesores y profesoras acerca de su propio trabajo como profesionales y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseñanza es una actividad mucho más compleja de lo que la mayoría de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación fundamental radica en comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implícitas que poseen los docentes acerca de qué es la enseñanza. El autor, en esta obra ciertamente innovadora y de gran vigencia, refleja lo que día a día acontece en el interior de los centros escolares. Para ello, realiza investigaciones de tipo etnográfico en las que abundan las observaciones intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y profesorado y la realización de numerosas entrevistas y discusiones con los participantes. Este trabajo supone uno de los hitos que marca el inicio de las investigaciones etnográficas o cualitativas en el ámbito educativo. Entre las aportaciones más decisivas de JACKSON debemos destacar que es él quien por primera vez utiliza el concepto «currículum oculto», término que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e interacciones escolares, y quien establece la distinción entre las fases preactiva e interactiva de la enseñanza. La importancia de este libro queda constatada al ser una de las obras que más se citan en todos los trabajos publicados en los últimos años; es una referencia obligada para toda persona que se interese por la práctica escolar.
Nota de contenido: Prólogo de la edición española: la practica reflexiva y la comprensión de lo que acontece en las aulas
Introducción
Prefacio
1. Los afanes cotidianos
2. Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela
3. Participación y absentismo en la clase
4. Opiniones de los profesores
5. La necesidad de nuevas perspectivas
Índice de materias
Nota sobre el autor
Tabla de los sistemas educativos de Estados unidos y España
Otras obras de ediciones Morata de interés
La vida en las aulas [texto impreso] / Philip W. Jackson, Autor . - Madrid : Morata, 2001 . - 216 p.
ISBN : 978-84-7112-356-5
Palabras clave: Alumnos-Sentimientos Aprendizajes Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Ph. W. JACKSON es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una gran atención a los comentarios que realizan los profesores y profesoras acerca de su propio trabajo como profesionales y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseñanza es una actividad mucho más compleja de lo que la mayoría de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación fundamental radica en comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implícitas que poseen los docentes acerca de qué es la enseñanza. El autor, en esta obra ciertamente innovadora y de gran vigencia, refleja lo que día a día acontece en el interior de los centros escolares. Para ello, realiza investigaciones de tipo etnográfico en las que abundan las observaciones intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y profesorado y la realización de numerosas entrevistas y discusiones con los participantes. Este trabajo supone uno de los hitos que marca el inicio de las investigaciones etnográficas o cualitativas en el ámbito educativo. Entre las aportaciones más decisivas de JACKSON debemos destacar que es él quien por primera vez utiliza el concepto «currículum oculto», término que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e interacciones escolares, y quien establece la distinción entre las fases preactiva e interactiva de la enseñanza. La importancia de este libro queda constatada al ser una de las obras que más se citan en todos los trabajos publicados en los últimos años; es una referencia obligada para toda persona que se interese por la práctica escolar.
Nota de contenido: Prólogo de la edición española: la practica reflexiva y la comprensión de lo que acontece en las aulas
Introducción
Prefacio
1. Los afanes cotidianos
2. Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela
3. Participación y absentismo en la clase
4. Opiniones de los profesores
5. La necesidad de nuevas perspectivas
Índice de materias
Nota sobre el autor
Tabla de los sistemas educativos de Estados unidos y España
Otras obras de ediciones Morata de interés
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