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/ Wilfred Carr
TÃtulo : | Una teorÃa para la educación : hacia una investigación educativa crÃtica | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Wilfred Carr, Autor | Mención de edición: | 3ª ed. | Editorial: | Morata | Fecha de publicación: | 1996 | Colección: | PedagogÃa | Subcolección: | Educación crÃtica | Número de páginas: | 173 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7112-407-6 | Palabras clave: | Investigación-Educativa Práctica-Educativa | Clasificación: | 370.78 | Resumen: | Wilfred CARR es, actualmente, uno de los filósofos más brillantes que trabajan en el seno de la rica tradición británica de la filosofÃa de la educación. En este libro nos ofrece una sólida justificación para reconstruir la teorÃa y la investigación en educación como forma de investigación crÃtica. Con esta perspectiva, afronta un conjunto de cuestiones filosóficas importantes: ¿En qué consiste la teorÃa de la educación? ¿Quiénes la elaboran? ¿Qué es una práctica educativa? ¿Cómo se relacionan teorÃa y práctica? ¿Qué función desempeñan los valores en la investigación educativa? ¿Es posible una auténtica ciencia de la educación? Apelando a los desarrollos de la teorÃa crÃtica, la filosofÃa de la ciencia y la filosofÃa de las ciencias sociales, el autor responde a estas cuestiones con una gran claridad, perspicacia y rigor, reivindicando la idea de una ciencia de la educación que no sea «sobre» la educación, sino «para la educación»: una ciencia realmente comprometida con la promoción de los valores e ideales educativos. Como Wilfred CARR destaca, «hay que oponerse ala tentación de interpretar la teorÃa de la educación en términos de ideas convencionales de pureza teórica y de acuerdo con la clasificación vigente de disciplinas académicas. La teorÃa de la educación sólo comenzará a cumplir su cometido original cuando abandone el aislamiento que ella misma se ha impuesto, su ignorancia práctica autocomplaciente y su búsqueda autoindulgente de categorÃa académica. En la educación, la teorÃa es una dimensión indispensable de la práctica».
| Nota de contenido: | La teoría de la práctica educativa. ¿Cómo se hace un filósofo de la educación? Teorizar sobre la educación. La distancia entre la teoría y la práctica. Teorías de la teoría y de la práctica. La adopción de una filosofía de la educación ¿En qué consiste una práctica educativa? Hacia una teoría crítica de la educación. ¿Puede ser científica la investigación educativa? Filosofía, valores y ciencia de la educación. ¿Qué ha pasado con la investigación-acción? La idea de una ciencia de la educación. Ante el reto postmodernista.
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Una teorÃa para la educación : hacia una investigación educativa crÃtica [texto impreso] / Wilfred Carr, Autor . - 3ª ed. . - Morata, 1996 . - 173 p. - ( PedagogÃa. Educación crÃtica) . ISSN : 978-84-7112-407-6 Palabras clave: | Investigación-Educativa Práctica-Educativa | Clasificación: | 370.78 | Resumen: | Wilfred CARR es, actualmente, uno de los filósofos más brillantes que trabajan en el seno de la rica tradición británica de la filosofÃa de la educación. En este libro nos ofrece una sólida justificación para reconstruir la teorÃa y la investigación en educación como forma de investigación crÃtica. Con esta perspectiva, afronta un conjunto de cuestiones filosóficas importantes: ¿En qué consiste la teorÃa de la educación? ¿Quiénes la elaboran? ¿Qué es una práctica educativa? ¿Cómo se relacionan teorÃa y práctica? ¿Qué función desempeñan los valores en la investigación educativa? ¿Es posible una auténtica ciencia de la educación? Apelando a los desarrollos de la teorÃa crÃtica, la filosofÃa de la ciencia y la filosofÃa de las ciencias sociales, el autor responde a estas cuestiones con una gran claridad, perspicacia y rigor, reivindicando la idea de una ciencia de la educación que no sea «sobre» la educación, sino «para la educación»: una ciencia realmente comprometida con la promoción de los valores e ideales educativos. Como Wilfred CARR destaca, «hay que oponerse ala tentación de interpretar la teorÃa de la educación en términos de ideas convencionales de pureza teórica y de acuerdo con la clasificación vigente de disciplinas académicas. La teorÃa de la educación sólo comenzará a cumplir su cometido original cuando abandone el aislamiento que ella misma se ha impuesto, su ignorancia práctica autocomplaciente y su búsqueda autoindulgente de categorÃa académica. En la educación, la teorÃa es una dimensión indispensable de la práctica».
| Nota de contenido: | La teoría de la práctica educativa. ¿Cómo se hace un filósofo de la educación? Teorizar sobre la educación. La distancia entre la teoría y la práctica. Teorías de la teoría y de la práctica. La adopción de una filosofía de la educación ¿En qué consiste una práctica educativa? Hacia una teoría crítica de la educación. ¿Puede ser científica la investigación educativa? Filosofía, valores y ciencia de la educación. ¿Qué ha pasado con la investigación-acción? La idea de una ciencia de la educación. Ante el reto postmodernista.
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0262 | 370.78 CARt | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Educación - Investigación | Excluido de préstamo |
5458 | 370.78 CARt | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Educación - Investigación | Disponible |
5397 | 370.78 CARt | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Educación - Investigación | Disponible |
/ Thomas Popkewitz
TÃtulo : | SociologÃa polÃtica de las reformas educativas : el poder/saber en la enseñanza, la formación del profesorado y la investigación | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Thomas Popkewitz, Autor ; Pablo Manzano, Traductor | Mención de edición: | 3ra. ed | Editorial: | Morata | Fecha de publicación: | 1994 | Colección: | PedagogÃa | Subcolección: | Educación crÃtica | Número de páginas: | 295 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7112-385-5 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | SociologÃa-Educación | Clasificación: | 370.19 | Nota de contenido: | En el desarrollo del presente volumen POPKEWITZ considera estos tres interrogantes: -¿En qué consisten las reformas educativas? -¿Cuáles son los diversos significados que adoptan con el paso del tiempo? -¿De qué manera se elaboran esos significados como elementos de relaciones de poder? Los discursos de las reformas educativas aparecen aquí investigados desde un punto de vista temático más que cronológico. El libro comienza con un examen de las principales cuestiones conceptuales e históricas en el estudio de los cambios en educación; se revisa también la evolución de las relaciones y peculiaridades de conceptos como reforma, profesionalismo y ciencias de la educación. A continuación el autor considera la ecología de las reformas de la década de los ochenta mediante la redefinición de esos términos en el contexto de las relaciones de poder vigentes, analizando hasta qué punto las reformas funcionan como discurso de regulación y organización social. Por último, relaciona las teorías del cambio e innovación educativa con los roles que desempeñan quienes investigan en este campo, y reflexiona acerca de las relaciones entre el conocimiento, los/las intelectuales y los movimientos sociales. Libro imprescindible para conocer y profundizar la historia, teoría y sociología de las reformas en el ámbito de la educación, y, en general, para investigar sobre el curriculum y la política educativa. Thomas S. POPKEWITZ es Catedrático de Curriculum e Instrucción de la Universidad de Wisconsin
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SociologÃa polÃtica de las reformas educativas : el poder/saber en la enseñanza, la formación del profesorado y la investigación [texto impreso] / Thomas Popkewitz, Autor ; Pablo Manzano, Traductor . - 3ra. ed . - Morata, 1994 . - 295 p. - ( PedagogÃa. Educación crÃtica) . ISBN : 978-84-7112-385-5 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | SociologÃa-Educación | Clasificación: | 370.19 | Nota de contenido: | En el desarrollo del presente volumen POPKEWITZ considera estos tres interrogantes: -¿En qué consisten las reformas educativas? -¿Cuáles son los diversos significados que adoptan con el paso del tiempo? -¿De qué manera se elaboran esos significados como elementos de relaciones de poder? Los discursos de las reformas educativas aparecen aquí investigados desde un punto de vista temático más que cronológico. El libro comienza con un examen de las principales cuestiones conceptuales e históricas en el estudio de los cambios en educación; se revisa también la evolución de las relaciones y peculiaridades de conceptos como reforma, profesionalismo y ciencias de la educación. A continuación el autor considera la ecología de las reformas de la década de los ochenta mediante la redefinición de esos términos en el contexto de las relaciones de poder vigentes, analizando hasta qué punto las reformas funcionan como discurso de regulación y organización social. Por último, relaciona las teorías del cambio e innovación educativa con los roles que desempeñan quienes investigan en este campo, y reflexiona acerca de las relaciones entre el conocimiento, los/las intelectuales y los movimientos sociales. Libro imprescindible para conocer y profundizar la historia, teoría y sociología de las reformas en el ámbito de la educación, y, en general, para investigar sobre el curriculum y la política educativa. Thomas S. POPKEWITZ es Catedrático de Curriculum e Instrucción de la Universidad de Wisconsin
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1088 | 370.19 POPs | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Sociología - Educación | Excluido de préstamo |
/ Philippe Perrenoud
TÃtulo : | La construcción del éxito y del fracaso escolar : Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Philippe Perrenoud, Autor | Mención de edición: | 4ª ed. | Editorial: | Morata | Fecha de publicación: | 1996 | Colección: | PedagogÃa | Subcolección: | Educación crÃtica num. a | Número de páginas: | 302 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7112-346-6 | Palabras clave: | Escolarización Excelencia-Escolar | Clasificación: | 371.27 | Resumen: | Sin evaluación no existirÃa ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas.
En esta obra se describe el modo en que la escuela " fabrica " dÃa a dÃa los juicios y las jerarquÃas de excelencia escolar.
Dei análisis de los programas y de las regias que gobiernan la evaluación el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayorÃa de los casos, con pesos muy diferentes.
¿Cuáles son las cuestiones y las reglas que guÃan la evaluación ? ¿Cómo queda ésta incluida en el curriculum real ? ¿Cuáles son los procedimientos, los instrumentos y las arbitrariedades de la evaluación ? ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro dei sistema escolar ? Estas son algunas de las preguntas fundamentales a las que el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observación de un gran número de aulas.
| Nota de contenido: | 1. La excelencia escolar, una realidad fabricada. La excelencia escolar. La metáfora de la fabricación. La fabricación de la locura. La fabricacióri de la delincuencia. Una observación sociológica de la evaluación. El interés y los límites de un enfoque cualitativo. Plan de la obra
2. Jerarquías de excelencia y desigualdades de capital cultural. Normas y jerarquías de excelencia. Quién define la excelencia?. La excelencia pone de manifiesto una competencia. La incierta evaluación de las competencias. La certificación de las competencias. El capital cultural, ¿es un capital?
Hábito y representaciones. Dos formas de emplear el propio capital cultural. La excelencia exigida. De la falta de competencia a la carencia de aptitud.
3. La escolarización de la excelencia. La excelencia y la formación. La escolarización como forma predominante de socialización. Desigualdades culturales y jerarquías de excelencia en la Edad Media. El dominio de una cultura escolar : una nueva forma de excelencia. Jerarquías de excelencia y evaluación formal. La instrucción en el principio de las nuevas jerarquías culturales. De hábito cristiano a la excelencia moral y cívica. La excelencia escolar y la selección en la escuela primaria. El peso de las jerarquías escolares fuera de la escuela.
4. La imagen de la excelencia escolar en el " curriculum " formal. Normas de excelencia " inmersas " en el curriculum formal. La evaluación subordinada a la enseñanza. La cultura escolar en forma escrita. ¿Es preciso presentar por escrito el curriculum formal?. La formulación prudente de objetivos generales. Los objetivos que se asignan a las materias principales. La división de la enseñanza en grados. Matemáticas y lengua : una ojeada a los programas. La excelencia desmenuzada
5. La evaluación formal de la excelencia escolar. La noción de evaluación formal. De cero a excelente : la atribución de notas
La elaboración de las medias trimestrales. Las condiciones prácticas de la evaluación formal. De la prueba corregida a las notas. Los grados de libertad en la calificación de las pruebas escritas. El sentido ambiguo de las calificaciones. La credibilidad de las calificaciones a los ojos de los padres
6. Evaluación y progresión en el ciclo. La supuesta racionalidad de la división en cursos. Cursos anuales y diversidad de los ritmos de aprendizaje. Los limites de la diferenciación
La selección inconfesable. El sistema actual de evaluación salva las apariencias. El fracaso escolar vivido como fatalidad
Los signos' externos de eficacia didáctica. Las expectativas de otros maestros y el currículum
7. Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. El éxito y el proyecto. La instrucción obligatoria : un proyecto para los niños. Un proyecto atribuido al alumno. Las estrategias de los alumnos frente a las exigencias de la escuela. Aprendizajes y trabajo escolar. Enseñanza y control de las actividades. Poder y querer…. "Hay que trabajar antes!"
Desviación e incompetencia, una dialéctica de larga duración
8. El " curriculum " real y el trabajo escolar. Una cultura en parte reinventada por el maestro. De la enseñanza al trabajo escolar. El curriculum real como trabajo negociado. ¿Existe un curriculum verdaderamente oculto?. La formación de un hábito y el sentido común. Aprender el oficio de alumno. El trabajo escolar como conjunto de rutinas. Un trabajo distinto a los demás.
9. De la evaluación intuitiva a la evaluación formal: ¿en qué consiste la excelencia escolar?. La evaluación informal de trabajo escolar. Concordancia entre evaluación formal y evaluación intuitiva. Evaluación formal y organización del trabajo. La tentación de una pedagogía por objetivos. Una pedagogía de desarrollo. La competencia, una excelencia virtual
¿Saber hacer específico o competencias generales?. Conformismo intelectual y sentido común. ¿Y la inteligencia?
Estrategias ante la evaluación: aprender a tener éxito. Conclusión: De las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia.
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La construcción del éxito y del fracaso escolar : Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - 4ª ed. . - Morata, 1996 . - 302 p. - ( PedagogÃa. Educación crÃtica; a) . ISBN : 978-84-7112-346-6 Palabras clave: | Escolarización Excelencia-Escolar | Clasificación: | 371.27 | Resumen: | Sin evaluación no existirÃa ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas.
En esta obra se describe el modo en que la escuela " fabrica " dÃa a dÃa los juicios y las jerarquÃas de excelencia escolar.
Dei análisis de los programas y de las regias que gobiernan la evaluación el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayorÃa de los casos, con pesos muy diferentes.
¿Cuáles son las cuestiones y las reglas que guÃan la evaluación ? ¿Cómo queda ésta incluida en el curriculum real ? ¿Cuáles son los procedimientos, los instrumentos y las arbitrariedades de la evaluación ? ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro dei sistema escolar ? Estas son algunas de las preguntas fundamentales a las que el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observación de un gran número de aulas.
| Nota de contenido: | 1. La excelencia escolar, una realidad fabricada. La excelencia escolar. La metáfora de la fabricación. La fabricación de la locura. La fabricacióri de la delincuencia. Una observación sociológica de la evaluación. El interés y los límites de un enfoque cualitativo. Plan de la obra
2. Jerarquías de excelencia y desigualdades de capital cultural. Normas y jerarquías de excelencia. Quién define la excelencia?. La excelencia pone de manifiesto una competencia. La incierta evaluación de las competencias. La certificación de las competencias. El capital cultural, ¿es un capital?
Hábito y representaciones. Dos formas de emplear el propio capital cultural. La excelencia exigida. De la falta de competencia a la carencia de aptitud.
3. La escolarización de la excelencia. La excelencia y la formación. La escolarización como forma predominante de socialización. Desigualdades culturales y jerarquías de excelencia en la Edad Media. El dominio de una cultura escolar : una nueva forma de excelencia. Jerarquías de excelencia y evaluación formal. La instrucción en el principio de las nuevas jerarquías culturales. De hábito cristiano a la excelencia moral y cívica. La excelencia escolar y la selección en la escuela primaria. El peso de las jerarquías escolares fuera de la escuela.
4. La imagen de la excelencia escolar en el " curriculum " formal. Normas de excelencia " inmersas " en el curriculum formal. La evaluación subordinada a la enseñanza. La cultura escolar en forma escrita. ¿Es preciso presentar por escrito el curriculum formal?. La formulación prudente de objetivos generales. Los objetivos que se asignan a las materias principales. La división de la enseñanza en grados. Matemáticas y lengua : una ojeada a los programas. La excelencia desmenuzada
5. La evaluación formal de la excelencia escolar. La noción de evaluación formal. De cero a excelente : la atribución de notas
La elaboración de las medias trimestrales. Las condiciones prácticas de la evaluación formal. De la prueba corregida a las notas. Los grados de libertad en la calificación de las pruebas escritas. El sentido ambiguo de las calificaciones. La credibilidad de las calificaciones a los ojos de los padres
6. Evaluación y progresión en el ciclo. La supuesta racionalidad de la división en cursos. Cursos anuales y diversidad de los ritmos de aprendizaje. Los limites de la diferenciación
La selección inconfesable. El sistema actual de evaluación salva las apariencias. El fracaso escolar vivido como fatalidad
Los signos' externos de eficacia didáctica. Las expectativas de otros maestros y el currículum
7. Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. El éxito y el proyecto. La instrucción obligatoria : un proyecto para los niños. Un proyecto atribuido al alumno. Las estrategias de los alumnos frente a las exigencias de la escuela. Aprendizajes y trabajo escolar. Enseñanza y control de las actividades. Poder y querer…. "Hay que trabajar antes!"
Desviación e incompetencia, una dialéctica de larga duración
8. El " curriculum " real y el trabajo escolar. Una cultura en parte reinventada por el maestro. De la enseñanza al trabajo escolar. El curriculum real como trabajo negociado. ¿Existe un curriculum verdaderamente oculto?. La formación de un hábito y el sentido común. Aprender el oficio de alumno. El trabajo escolar como conjunto de rutinas. Un trabajo distinto a los demás.
9. De la evaluación intuitiva a la evaluación formal: ¿en qué consiste la excelencia escolar?. La evaluación informal de trabajo escolar. Concordancia entre evaluación formal y evaluación intuitiva. Evaluación formal y organización del trabajo. La tentación de una pedagogía por objetivos. Una pedagogía de desarrollo. La competencia, una excelencia virtual
¿Saber hacer específico o competencias generales?. Conformismo intelectual y sentido común. ¿Y la inteligencia?
Estrategias ante la evaluación: aprender a tener éxito. Conclusión: De las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia.
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0533 | 371.27 PERc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Educación | Disponible |
0534 | 371.27 PERc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Educación | Disponible |
0535 | 371.27 PERc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Educación | Disponible |
0536 | 371.27 PERc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Educación | Excluido de préstamo |
/ Philip W. Jackson
TÃtulo : | La vida en las aulas | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Philip W. Jackson, Autor | Mención de edición: | 6ª ed. | Editorial: | Morata | Fecha de publicación: | 2001 | Colección: | PedagogÃa | Subcolección: | Educación crÃtica num. b | Número de páginas: | 216 p. | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7112-356-5 | Palabras clave: | Alumnos-Sentimientos Aprendizajes | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | Ph. W. JACKSON es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una gran atención a los comentarios que realizan los profesores y profesoras acerca de su propio trabajo como profesionales y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseñanza es una actividad mucho más compleja de lo que la mayorÃa de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación fundamental radica en comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implÃcitas que poseen los docentes acerca de qué es la enseñanza. El autor, en esta obra ciertamente innovadora y de gran vigencia, refleja lo que dÃa a dÃa acontece en el interior de los centros escolares. Para ello, realiza investigaciones de tipo etnográfico en las que abundan las observaciones intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y profesorado y la realización de numerosas entrevistas y discusiones con los participantes. Este trabajo supone uno de los hitos que marca el inicio de las investigaciones etnográficas o cualitativas en el ámbito educativo. Entre las aportaciones más decisivas de JACKSON debemos destacar que es él quien por primera vez utiliza el concepto «currÃculum oculto», término que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e interacciones escolares, y quien establece la distinción entre las fases preactiva e interactiva de la enseñanza. La importancia de este libro queda constatada al ser una de las obras que más se citan en todos los trabajos publicados en los últimos años; es una referencia obligada para toda persona que se interese por la práctica escolar.
| Nota de contenido: | Prólogo de la edición española: la practica reflexiva y la comprensión de lo que acontece en las aulas
Introducción
Prefacio
1. Los afanes cotidianos
2. Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela
3. Participación y absentismo en la clase
4. Opiniones de los profesores
5. La necesidad de nuevas perspectivas
Índice de materias
Nota sobre el autor
Tabla de los sistemas educativos de Estados unidos y España
Otras obras de ediciones Morata de interés
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La vida en las aulas [texto impreso] / Philip W. Jackson, Autor . - 6ª ed. . - Morata, 2001 . - 216 p.. - ( PedagogÃa. Educación crÃtica; b) . ISBN : 978-84-7112-356-5 Palabras clave: | Alumnos-Sentimientos Aprendizajes | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | Ph. W. JACKSON es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una gran atención a los comentarios que realizan los profesores y profesoras acerca de su propio trabajo como profesionales y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseñanza es una actividad mucho más compleja de lo que la mayorÃa de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación fundamental radica en comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implÃcitas que poseen los docentes acerca de qué es la enseñanza. El autor, en esta obra ciertamente innovadora y de gran vigencia, refleja lo que dÃa a dÃa acontece en el interior de los centros escolares. Para ello, realiza investigaciones de tipo etnográfico en las que abundan las observaciones intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y profesorado y la realización de numerosas entrevistas y discusiones con los participantes. Este trabajo supone uno de los hitos que marca el inicio de las investigaciones etnográficas o cualitativas en el ámbito educativo. Entre las aportaciones más decisivas de JACKSON debemos destacar que es él quien por primera vez utiliza el concepto «currÃculum oculto», término que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e interacciones escolares, y quien establece la distinción entre las fases preactiva e interactiva de la enseñanza. La importancia de este libro queda constatada al ser una de las obras que más se citan en todos los trabajos publicados en los últimos años; es una referencia obligada para toda persona que se interese por la práctica escolar.
| Nota de contenido: | Prólogo de la edición española: la practica reflexiva y la comprensión de lo que acontece en las aulas
Introducción
Prefacio
1. Los afanes cotidianos
2. Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela
3. Participación y absentismo en la clase
4. Opiniones de los profesores
5. La necesidad de nuevas perspectivas
Índice de materias
Nota sobre el autor
Tabla de los sistemas educativos de Estados unidos y España
Otras obras de ediciones Morata de interés
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0668 | 370.1 JACv | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica | Excluido de préstamo |
/ Basil Bernstein
TÃtulo : | La estructura del discurso pedagógico : clases, códigos y control | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Basil Bernstein, Autor ; Pablo Manzano, Traductor | Editorial: | Morata | Fecha de publicación: | 1993 | Otro editor: | Fundación Paideia | Colección: | PedagogÃa | Subcolección: | Educación crÃtica | Número de páginas: | 236 p.; vol. 4 | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7112-368-8 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | Comunicación-Pedagógica | Clasificación: | 370.11 | Nota de contenido: | Sobre los códigos
Códigos, modalidades y el proceso de reproducción cultural: un modelo
La clase social y la práctica pedagógica
Código elaborados y restringidos: visión general y críticas
Sobre el discurso pedagógico
Educación, control simbólico y prácticas sociales
La construcción social del discurso pedagógico
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La estructura del discurso pedagógico : clases, códigos y control [texto impreso] / Basil Bernstein, Autor ; Pablo Manzano, Traductor . - Morata : [S.l.] : Fundación Paideia, 1993 . - 236 p.; vol. 4. - ( PedagogÃa. Educación crÃtica) . ISBN : 978-84-7112-368-8 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | Comunicación-Pedagógica | Clasificación: | 370.11 | Nota de contenido: | Sobre los códigos
Códigos, modalidades y el proceso de reproducción cultural: un modelo
La clase social y la práctica pedagógica
Código elaborados y restringidos: visión general y críticas
Sobre el discurso pedagógico
Educación, control simbólico y prácticas sociales
La construcción social del discurso pedagógico
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1041 | 370.11 BERe | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Pedagogía | Excluido de préstamo |
/ Basil Bernstein
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