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Refinar búsquedaPerspectivas de las nuevas tecnologías en la educación / Ana García-Valcárcel
Título : Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana García-Valcárcel, Autor ; Francisco Javier Tejedor, Autor ; J.L Rodriguez Diéguez, Autor ; J. García Carrasco, Autor ; J. Beltrán, Autor ; F. Broncano, Autor ; F. Martínez, Autor ; E. Ramírez, Autor ; J.J Muñoz, Autor ; A. Medina, Autor ; J.de Pablos, Autor ; J. Ferrés, Autor ; J.M Morales, Autor ; J. Pulgar, Autor ; P. Tardáguila, Autor ; M.J Navarro, Autor Editorial: NARCEA Fecha de publicación: 1996 Colección: Educación Hoy Número de páginas: 231 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-1148-8 Palabras clave: Tecnología-Educación Clasificación: 371.3 Resumen: El concepto de “Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación” viene de la mano del término “Nuevas tecnologías de la información” y se relaciona con dos instrumentos fundamentales: el ordenador y el video, así como con los nuevos canales de información que dan lugar a las telecomunicaciones. Ordenador y video se convierten en sistemas de generación de recursos didácticos que utilizan lenguajes de tipo “audio/icono/cinético”.
Al hablar de estos sistemas nos referimos no sólo a los equipos (hardwae) que hacen posible la comunicación sino también el desarrollo de aplicaciones (software). Por otra parte, la unión de sistemas tecnológicos diferentes hace surgir algunos sistemas novedosos como la videomática, el teletexto, videotexto, hipertexto, etc. Estas Nuevas Tecnologías ofrecen, respecto a tecnologías de corte más tradicional, la posibilidad de una comunicación altamente interactiva donde emisor y receptor intercambian sus mensajes sin barreras espacio-temporales. Las distancias se hacen relativas o inexistentes, el espacio comunicativo no coincide con el espacio físico.
La introducción de las Nuevas Tecnologías en el Sistema Educativo pretende: potenciar un aprendizaje innovador mediante nuevos entorno; capacitar a los alumnos para usarlas de forma crítica y expresarse a través de ellas; desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar la información mediante los nuevos medios y ofrecer a los profesores nuevos recursos didácticos como medio de renovación metodológica.
Dado que el diseño de un proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser una acción técnica y por ello reflexiva, la incorporación de estas Nuevas Tecnologías a la enseñanza, deberá ir precedida de una organización de las mismas dentro del espacio curricular en el que se inscriben y de una preparación de los usuarios que haga posible su acceso a ellas. Es todo un reto para quienes se dedican a las tareas docentes
Los coordinadores de la obra son profesores Francisco Javier Tejedor y Ana García-Valcárcel, de a Universidad de Salamanca. El profesor F.J. Tejedor es Catedrático de Metodología de la Investigación educativa y Director del máster de Tecnología de la Educación de Salamanca. Ana García-Valcárcel es profesora de Nuevas Tecnologías en la Facultad de Educación, habiendo participado estos últimos como dicente en el citado Máster.
La expertas colaboración de numerosos profesores y profesionales de la educación, especialistas en los más diversos campos de los procesos y soportes tecnológicos de la misma, aporta una gran riqueza de contenidos y puntos de vista a una obra que aborda las cuestiones más pujantes de la Tecnologías de la Educación
Nota de contenido: Tecnología educativa y lenguaje. Funciones de la imagen en los mensajes verboicónicos. Acción técnica y acción pedagógica. Procesos cognitivos y soportes tecnológicos. Información, comunicación y sistemas educativos. La enseñanza ante los nuevos canales de comunicación. Interacción verboicónica. Los medios de comunicación audiovisuales y la educación. Nuevas tecnologías en la educación a distancia. La televisión y sus dimensiones educativas. Las nuevas tecnologías en la formación del profesorado. Las tecnologías de la información y de la comunicación en el sistema educativo español. Dimensiones tecnológicas de la organización escolar.
Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación [texto impreso] / Ana García-Valcárcel, Autor ; Francisco Javier Tejedor, Autor ; J.L Rodriguez Diéguez, Autor ; J. García Carrasco, Autor ; J. Beltrán, Autor ; F. Broncano, Autor ; F. Martínez, Autor ; E. Ramírez, Autor ; J.J Muñoz, Autor ; A. Medina, Autor ; J.de Pablos, Autor ; J. Ferrés, Autor ; J.M Morales, Autor ; J. Pulgar, Autor ; P. Tardáguila, Autor ; M.J Navarro, Autor . - NARCEA, 1996 . - 231 p. - (Educación Hoy) .
ISBN : 978-84-277-1148-8
Palabras clave: Tecnología-Educación Clasificación: 371.3 Resumen: El concepto de “Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación” viene de la mano del término “Nuevas tecnologías de la información” y se relaciona con dos instrumentos fundamentales: el ordenador y el video, así como con los nuevos canales de información que dan lugar a las telecomunicaciones. Ordenador y video se convierten en sistemas de generación de recursos didácticos que utilizan lenguajes de tipo “audio/icono/cinético”.
Al hablar de estos sistemas nos referimos no sólo a los equipos (hardwae) que hacen posible la comunicación sino también el desarrollo de aplicaciones (software). Por otra parte, la unión de sistemas tecnológicos diferentes hace surgir algunos sistemas novedosos como la videomática, el teletexto, videotexto, hipertexto, etc. Estas Nuevas Tecnologías ofrecen, respecto a tecnologías de corte más tradicional, la posibilidad de una comunicación altamente interactiva donde emisor y receptor intercambian sus mensajes sin barreras espacio-temporales. Las distancias se hacen relativas o inexistentes, el espacio comunicativo no coincide con el espacio físico.
La introducción de las Nuevas Tecnologías en el Sistema Educativo pretende: potenciar un aprendizaje innovador mediante nuevos entorno; capacitar a los alumnos para usarlas de forma crítica y expresarse a través de ellas; desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar la información mediante los nuevos medios y ofrecer a los profesores nuevos recursos didácticos como medio de renovación metodológica.
Dado que el diseño de un proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser una acción técnica y por ello reflexiva, la incorporación de estas Nuevas Tecnologías a la enseñanza, deberá ir precedida de una organización de las mismas dentro del espacio curricular en el que se inscriben y de una preparación de los usuarios que haga posible su acceso a ellas. Es todo un reto para quienes se dedican a las tareas docentes
Los coordinadores de la obra son profesores Francisco Javier Tejedor y Ana García-Valcárcel, de a Universidad de Salamanca. El profesor F.J. Tejedor es Catedrático de Metodología de la Investigación educativa y Director del máster de Tecnología de la Educación de Salamanca. Ana García-Valcárcel es profesora de Nuevas Tecnologías en la Facultad de Educación, habiendo participado estos últimos como dicente en el citado Máster.
La expertas colaboración de numerosos profesores y profesionales de la educación, especialistas en los más diversos campos de los procesos y soportes tecnológicos de la misma, aporta una gran riqueza de contenidos y puntos de vista a una obra que aborda las cuestiones más pujantes de la Tecnologías de la Educación
Nota de contenido: Tecnología educativa y lenguaje. Funciones de la imagen en los mensajes verboicónicos. Acción técnica y acción pedagógica. Procesos cognitivos y soportes tecnológicos. Información, comunicación y sistemas educativos. La enseñanza ante los nuevos canales de comunicación. Interacción verboicónica. Los medios de comunicación audiovisuales y la educación. Nuevas tecnologías en la educación a distancia. La televisión y sus dimensiones educativas. Las nuevas tecnologías en la formación del profesorado. Las tecnologías de la información y de la comunicación en el sistema educativo español. Dimensiones tecnológicas de la organización escolar.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0185 371.3 GARp Libros Biblioteca IFD - Trinidad TIC's Excluido de préstamo Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autonomo / Hans Aebli
Título : Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autonomo Tipo de documento: texto impreso Autores: Hans Aebli, Autor Editorial: NARCEA Fecha de publicación: 1991 Colección: Educación Hoy Número de páginas: 366 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: Aprendizaje Clasificación: 371.3 Resumen: Este libro va dirigido a la necesidad de formación permanente del profesor ante los cambios sociales y educativos que se avecinan y que se sitúa en la frontera entre la praxis inmediata de la enseñanza y la reflexión sobre las estructuras profundas de la escuela y del aprendizaje. El autor sugiere ocho tipos de actividades a los que corresponden ocho campos de aprendizaje, de entre los cuales el aprendizaje social es al que dedica un tratamiento más amplio. También trata: la motivación para el aprendizaje y el aprendizaje de motivos; aprender a aprender; aprendizaje autónomo; autoridad y disciplina; diseño curricular y objetivos de aprendizaje; preparación de las clases; los exámenes y las notas.
Nota de contenido: Conducir del hacer al aprender. Actividades vitales y actividades de aprendizaje. Tres cualidades del hacer. De la actividad al aprendizaje y a la enseñanza. Aprendizaje social en la escuela. Aprendizaje social en cuatro círculos vitales. Contenido y objetivos del aprendizaje social. Motivación para el aprendizaje y aprendizaje de motivos. Aprendizaje autónomo .hacia una didáctica del aprender a aprender. Trabajo individual. Entendimiento mutuo. Contacto entre maestros y padres. Planes de enseñanza , objetivos de aprendizaje y preparación de clases. Preparación de clases. Exámenes y calificaciones.
Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autonomo [texto impreso] / Hans Aebli, Autor . - NARCEA, 1991 . - 366 p. - (Educación Hoy) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Aprendizaje Clasificación: 371.3 Resumen: Este libro va dirigido a la necesidad de formación permanente del profesor ante los cambios sociales y educativos que se avecinan y que se sitúa en la frontera entre la praxis inmediata de la enseñanza y la reflexión sobre las estructuras profundas de la escuela y del aprendizaje. El autor sugiere ocho tipos de actividades a los que corresponden ocho campos de aprendizaje, de entre los cuales el aprendizaje social es al que dedica un tratamiento más amplio. También trata: la motivación para el aprendizaje y el aprendizaje de motivos; aprender a aprender; aprendizaje autónomo; autoridad y disciplina; diseño curricular y objetivos de aprendizaje; preparación de las clases; los exámenes y las notas.
Nota de contenido: Conducir del hacer al aprender. Actividades vitales y actividades de aprendizaje. Tres cualidades del hacer. De la actividad al aprendizaje y a la enseñanza. Aprendizaje social en la escuela. Aprendizaje social en cuatro círculos vitales. Contenido y objetivos del aprendizaje social. Motivación para el aprendizaje y aprendizaje de motivos. Aprendizaje autónomo .hacia una didáctica del aprender a aprender. Trabajo individual. Entendimiento mutuo. Contacto entre maestros y padres. Planes de enseñanza , objetivos de aprendizaje y preparación de clases. Preparación de clases. Exámenes y calificaciones.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0426 371.3 AEBf Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Excluido de préstamo Mapas conceptuales / Antonio Ontoria
Título : Mapas conceptuales : una técnica para aprender Tipo de documento: texto impreso Autores: Antonio Ontoria, Autor ; A. Ballesteros, Autor ; M.C Cuevas, Autor ; L. Giraldo, Autor ; I. Martín, Autor ; A. Molina, Autor ; A. Rodríguez, Autor ; U. Vélez, Autor Editorial: NARCEA Fecha de publicación: 1996 Colección: Educación Hoy Número de páginas: 208 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-0996-6 Palabras clave: Aprendizaje-Cognitivo Aprendizaje-Evaluación Clasificación: 370.1 Resumen: Esta obra se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel y en la técnica o estrategia de los mapas conceptuales, elaborada por Novak para su aplicación. Debido a la orientación cognitivista, se busca que el alumno/a adquiera las estrategias y técnicas que le permitan aprender por sí mismo/a. Aquí está la profundidad del cambio educativo: que el alumno/a aprenda a aprender y que aprenda a pensar, bases de la autonomía personal.
Al estar en un modelo de sociedad democrática y, por consiguiente, participativa, el alumno/a tiene que aprender a compartir y a consensuar. Los mapas conceptuales facilitan la interiorización de estas dos vertientes: individual y social. El aprendizaje es individual, pero la necesidad de compartir los significados implica la negociación, es decir, la conciencia de pertenencia a un grupo.
Con este libro hemos pensado en el profesor/a, que necesita una nueva mentalidad educativa y, también un reciclaje en técnicas concretas para trabajar en el aula.
Nota de contenido: 1. Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo.
2. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración.
3. El mapa conceptual como técnica para compartir significados.
4. Los mapas conceptuales y la unidad didáctica.
5. Los mapas conceptuales como técnica de evaluación.
6. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Ciencias Sociales (E. Secundaria)
7. Experiencia de trabajo con los mapas conceptuales en Historia de España.
8. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Matemáticas.
9. Experiencia sobre "Historia de la Matemática como recurso didáctico en el aula". 10. Experiencia de trabajo en E. Primaria y Secundaria Obligatoria.
11. Experiencias con mapas conceptuales en 2º Curso de Primaria.
12. Los mapas conceptuales y su adaptación a la Educación Infantil: Experiencia concreta.
13. Experiencias sobre aplicación de los mapas conceptuales como técnica de estudio. 14. Otros mapas conceptuales sobre nuevas aplicaciones.
Mapas conceptuales : una técnica para aprender [texto impreso] / Antonio Ontoria, Autor ; A. Ballesteros, Autor ; M.C Cuevas, Autor ; L. Giraldo, Autor ; I. Martín, Autor ; A. Molina, Autor ; A. Rodríguez, Autor ; U. Vélez, Autor . - NARCEA, 1996 . - 208 p. - (Educación Hoy) .
ISBN : 978-84-277-0996-6
Palabras clave: Aprendizaje-Cognitivo Aprendizaje-Evaluación Clasificación: 370.1 Resumen: Esta obra se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel y en la técnica o estrategia de los mapas conceptuales, elaborada por Novak para su aplicación. Debido a la orientación cognitivista, se busca que el alumno/a adquiera las estrategias y técnicas que le permitan aprender por sí mismo/a. Aquí está la profundidad del cambio educativo: que el alumno/a aprenda a aprender y que aprenda a pensar, bases de la autonomía personal.
Al estar en un modelo de sociedad democrática y, por consiguiente, participativa, el alumno/a tiene que aprender a compartir y a consensuar. Los mapas conceptuales facilitan la interiorización de estas dos vertientes: individual y social. El aprendizaje es individual, pero la necesidad de compartir los significados implica la negociación, es decir, la conciencia de pertenencia a un grupo.
Con este libro hemos pensado en el profesor/a, que necesita una nueva mentalidad educativa y, también un reciclaje en técnicas concretas para trabajar en el aula.
Nota de contenido: 1. Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo.
2. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración.
3. El mapa conceptual como técnica para compartir significados.
4. Los mapas conceptuales y la unidad didáctica.
5. Los mapas conceptuales como técnica de evaluación.
6. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Ciencias Sociales (E. Secundaria)
7. Experiencia de trabajo con los mapas conceptuales en Historia de España.
8. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Matemáticas.
9. Experiencia sobre "Historia de la Matemática como recurso didáctico en el aula". 10. Experiencia de trabajo en E. Primaria y Secundaria Obligatoria.
11. Experiencias con mapas conceptuales en 2º Curso de Primaria.
12. Los mapas conceptuales y su adaptación a la Educación Infantil: Experiencia concreta.
13. Experiencias sobre aplicación de los mapas conceptuales como técnica de estudio. 14. Otros mapas conceptuales sobre nuevas aplicaciones.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0574 370.1 ONTm Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0575 370.1 ONTm Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 0576 370.1 ONTm Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Diseño y desarrollo curricular / Miguel Ángel Zabalza
Título : Diseño y desarrollo curricular Tipo de documento: texto impreso Autores: Miguel Ángel Zabalza, Autor Mención de edición: 7ª ed. Editorial: NARCEA Fecha de publicación: 2004 Colección: Educación Hoy Subcolección: Estudios Número de páginas: 312 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-1225-6 Palabras clave: Curriculum Programa Programación Enseñanza-Estrategia Clasificación: 370.1 Resumen: Este libro, que está cuidadosamente pensado para los docentes, entiende la figura del profesor y su tarea como un compromiso tanto con lo educativo como con la técnica didáctica. La idea de un desarrollo curricular centrado en la escuela, ha sido el leitmotiv de la obra. El profesor no puede ya trabajar solo, desconectado de sus colegas. Aunque suponga esfuerzo organizativo, ideológico (y hasta económico), es preciso romper la inercia para construir una "nueva escuela".
Nota de contenido: Curriculum y reforma educativa. Curriculum programa y programación.
Marco teórico general. Principios básicos para el desarrollo curricular. Características del curriculum. Centrado en la escuela. Conectado a los recursos del medio ambiente.
Sentido y funciones de la educación y de la escuela elemental. Función de la escuela. Criterios para el desarrollo curricular. Pluralismo. Continuidad. Integración. Alfabetización cultural.
La escuela como escenario de operaciones didácticas. El profesor como planificador. La escuela como institución intermedia . papeles curriculares de la escuela y el profesor. El curriculum como espacio decisional. Planificación. El cómo de la planificación. Mediadores. La planificación como planteamiento tecnológico – cibernético . Aspectos que consideran los profesores al planificarla. Síntesis.
Evolución de necesidades. Concepto de necesidad. Tipos de necesidades . Dimensiones de la necesidad. Análisis de la situación.
Establecimiento de prioridades.
Los objetivos del proceso.
Los contenidos.
Organización de las estrategias de enseñanza. Los espacios de intervención. Los modelos de gagné. La evaluación. Evaluar es comparar. La evaluación como proceso. Técnicas de evaluación. Epilogo: el reto de hacer una nueva escuela.
Diseño y desarrollo curricular [texto impreso] / Miguel Ángel Zabalza, Autor . - 7ª ed. . - NARCEA, 2004 . - 312 p. - (Educación Hoy. Estudios) .
ISBN : 978-84-277-1225-6
Palabras clave: Curriculum Programa Programación Enseñanza-Estrategia Clasificación: 370.1 Resumen: Este libro, que está cuidadosamente pensado para los docentes, entiende la figura del profesor y su tarea como un compromiso tanto con lo educativo como con la técnica didáctica. La idea de un desarrollo curricular centrado en la escuela, ha sido el leitmotiv de la obra. El profesor no puede ya trabajar solo, desconectado de sus colegas. Aunque suponga esfuerzo organizativo, ideológico (y hasta económico), es preciso romper la inercia para construir una "nueva escuela".
Nota de contenido: Curriculum y reforma educativa. Curriculum programa y programación.
Marco teórico general. Principios básicos para el desarrollo curricular. Características del curriculum. Centrado en la escuela. Conectado a los recursos del medio ambiente.
Sentido y funciones de la educación y de la escuela elemental. Función de la escuela. Criterios para el desarrollo curricular. Pluralismo. Continuidad. Integración. Alfabetización cultural.
La escuela como escenario de operaciones didácticas. El profesor como planificador. La escuela como institución intermedia . papeles curriculares de la escuela y el profesor. El curriculum como espacio decisional. Planificación. El cómo de la planificación. Mediadores. La planificación como planteamiento tecnológico – cibernético . Aspectos que consideran los profesores al planificarla. Síntesis.
Evolución de necesidades. Concepto de necesidad. Tipos de necesidades . Dimensiones de la necesidad. Análisis de la situación.
Establecimiento de prioridades.
Los objetivos del proceso.
Los contenidos.
Organización de las estrategias de enseñanza. Los espacios de intervención. Los modelos de gagné. La evaluación. Evaluar es comparar. La evaluación como proceso. Técnicas de evaluación. Epilogo: el reto de hacer una nueva escuela.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0532 370.1 ZABd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 0531 370.1 ZABd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0530 370.1 ZABd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0529 370.1 ZABd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0528 370.1 ZABd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Observar las situaciones educativas / Marcel Postic
Título : Observar las situaciones educativas Tipo de documento: texto impreso Autores: Marcel Postic, Autor ; Jean-Marie de Ketele, Autor Editorial: NARCEA Fecha de publicación: 1988 Colección: Educación Hoy Subcolección: Estudios Número de páginas: 263 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-0995-9 Palabras clave: Observación-Proceso Observación-Evaluación Observación-Metodología Clasificación: 370.1 Nota de contenido: Componentes de la observación. Metodología de la observación. Campos de aplicación de la observación.
Observar las situaciones educativas [texto impreso] / Marcel Postic, Autor ; Jean-Marie de Ketele, Autor . - NARCEA, 1988 . - 263 p.. - (Educación Hoy. Estudios) .
ISBN : 978-84-277-0995-9
Palabras clave: Observación-Proceso Observación-Evaluación Observación-Metodología Clasificación: 370.1 Nota de contenido: Componentes de la observación. Metodología de la observación. Campos de aplicación de la observación.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0903 370.1 POSo Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Excluido de préstamo Calidad en la educación infantil / Miguel Ángel Zabalza
PermalinkProyecto educativo / Evaristo Fernandes
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