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Refinar búsquedaUna teoría para la educación / Wilfred Carr
Título : Una teoría para la educación : hacia una investigación educativa crítica Tipo de documento: texto impreso Autores: Wilfred Carr, Autor Mención de edición: 3ª ed. Editorial: Morata Fecha de publicación: 1996 Colección: Pedagogía Subcolección: Educación crítica Número de páginas: 173 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-407-6 Palabras clave: Investigación-Educativa Práctica-Educativa Clasificación: 370.78 Resumen: Wilfred CARR es, actualmente, uno de los filósofos más brillantes que trabajan en el seno de la rica tradición británica de la filosofía de la educación. En este libro nos ofrece una sólida justificación para reconstruir la teoría y la investigación en educación como forma de investigación crítica. Con esta perspectiva, afronta un conjunto de cuestiones filosóficas importantes: ¿En qué consiste la teoría de la educación? ¿Quiénes la elaboran? ¿Qué es una práctica educativa? ¿Cómo se relacionan teoría y práctica? ¿Qué función desempeñan los valores en la investigación educativa? ¿Es posible una auténtica ciencia de la educación? Apelando a los desarrollos de la teoría crítica, la filosofía de la ciencia y la filosofía de las ciencias sociales, el autor responde a estas cuestiones con una gran claridad, perspicacia y rigor, reivindicando la idea de una ciencia de la educación que no sea «sobre» la educación, sino «para la educación»: una ciencia realmente comprometida con la promoción de los valores e ideales educativos. Como Wilfred CARR destaca, «hay que oponerse ala tentación de interpretar la teoría de la educación en términos de ideas convencionales de pureza teórica y de acuerdo con la clasificación vigente de disciplinas académicas. La teoría de la educación sólo comenzará a cumplir su cometido original cuando abandone el aislamiento que ella misma se ha impuesto, su ignorancia práctica autocomplaciente y su búsqueda autoindulgente de categoría académica. En la educación, la teoría es una dimensión indispensable de la práctica».
Nota de contenido: La teoría de la práctica educativa. ¿Cómo se hace un filósofo de la educación? Teorizar sobre la educación. La distancia entre la teoría y la práctica. Teorías de la teoría y de la práctica. La adopción de una filosofía de la educación ¿En qué consiste una práctica educativa? Hacia una teoría crítica de la educación. ¿Puede ser científica la investigación educativa? Filosofía, valores y ciencia de la educación. ¿Qué ha pasado con la investigación-acción? La idea de una ciencia de la educación. Ante el reto postmodernista.
Una teoría para la educación : hacia una investigación educativa crítica [texto impreso] / Wilfred Carr, Autor . - 3ª ed. . - Morata, 1996 . - 173 p. - (Pedagogía. Educación crítica) .
ISSN : 978-84-7112-407-6
Palabras clave: Investigación-Educativa Práctica-Educativa Clasificación: 370.78 Resumen: Wilfred CARR es, actualmente, uno de los filósofos más brillantes que trabajan en el seno de la rica tradición británica de la filosofía de la educación. En este libro nos ofrece una sólida justificación para reconstruir la teoría y la investigación en educación como forma de investigación crítica. Con esta perspectiva, afronta un conjunto de cuestiones filosóficas importantes: ¿En qué consiste la teoría de la educación? ¿Quiénes la elaboran? ¿Qué es una práctica educativa? ¿Cómo se relacionan teoría y práctica? ¿Qué función desempeñan los valores en la investigación educativa? ¿Es posible una auténtica ciencia de la educación? Apelando a los desarrollos de la teoría crítica, la filosofía de la ciencia y la filosofía de las ciencias sociales, el autor responde a estas cuestiones con una gran claridad, perspicacia y rigor, reivindicando la idea de una ciencia de la educación que no sea «sobre» la educación, sino «para la educación»: una ciencia realmente comprometida con la promoción de los valores e ideales educativos. Como Wilfred CARR destaca, «hay que oponerse ala tentación de interpretar la teoría de la educación en términos de ideas convencionales de pureza teórica y de acuerdo con la clasificación vigente de disciplinas académicas. La teoría de la educación sólo comenzará a cumplir su cometido original cuando abandone el aislamiento que ella misma se ha impuesto, su ignorancia práctica autocomplaciente y su búsqueda autoindulgente de categoría académica. En la educación, la teoría es una dimensión indispensable de la práctica».
Nota de contenido: La teoría de la práctica educativa. ¿Cómo se hace un filósofo de la educación? Teorizar sobre la educación. La distancia entre la teoría y la práctica. Teorías de la teoría y de la práctica. La adopción de una filosofía de la educación ¿En qué consiste una práctica educativa? Hacia una teoría crítica de la educación. ¿Puede ser científica la investigación educativa? Filosofía, valores y ciencia de la educación. ¿Qué ha pasado con la investigación-acción? La idea de una ciencia de la educación. Ante el reto postmodernista.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0262 370.78 CARt Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación - Investigación Excluido de préstamo 5458 370.78 CARt Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación - Investigación Disponible 5397 370.78 CARt Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación - Investigación Disponible Evaluar para conocer, examinar para excluir / J.M. Álvarez Méndez
Título : Evaluar para conocer, examinar para excluir Tipo de documento: texto impreso Autores: J.M. Álvarez Méndez, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2005 Colección: Razones y propuestas educativas num. 6 Número de páginas: 128 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-462-3 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Evaluación Clasificación: 371.26 Resumen: Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la evaluación siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer; sin embargo con el examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco. Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluación está llamada a desempeñar una función formativa importante en los procesos de aprendizaje. Pero si se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribución, que en muchos casos acaba en exclusión. La preocupación por la acción éticamente comprometida de la evaluación, más que por el afán por la objetividad, será la garantía de que actuará siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusión y la participación en los bienes culturales y científicos. Debemos descartar la idea de que la escuela es un órgano social de control, y trabajar convencidos de que su tarea se debe centrar en la promoción del conocimiento y de las personas que en ella conviven.
Nota de contenido: CAPÍTULO PRIMERO: El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones
CAPÍTULO II: Naturaleza y sentido de la evaluación en educación.
CAPÍTULO III: La retórico de la evaluación
CAPÍTULO IV: La cara oculta de la evaluación : la cuestión ética y práctica..
CAPÍTULO V:La estructura de la evaluación .
CAPÍTULO VI: La evaluación como actividad crítica de conocimiento.
CAPÍTULO VII :De técnicas y recursos de evaluación. La importancia de los métodos.
CAPÍTULO VIII: Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica.
Evaluar para conocer, examinar para excluir [texto impreso] / J.M. Álvarez Méndez, Autor . - Morata, 2005 . - 128 p. - (Razones y propuestas educativas; 6) .
ISBN : 978-84-7112-462-3
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Evaluación Clasificación: 371.26 Resumen: Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la evaluación siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer; sin embargo con el examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco. Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluación está llamada a desempeñar una función formativa importante en los procesos de aprendizaje. Pero si se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribución, que en muchos casos acaba en exclusión. La preocupación por la acción éticamente comprometida de la evaluación, más que por el afán por la objetividad, será la garantía de que actuará siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusión y la participación en los bienes culturales y científicos. Debemos descartar la idea de que la escuela es un órgano social de control, y trabajar convencidos de que su tarea se debe centrar en la promoción del conocimiento y de las personas que en ella conviven.
Nota de contenido: CAPÍTULO PRIMERO: El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones
CAPÍTULO II: Naturaleza y sentido de la evaluación en educación.
CAPÍTULO III: La retórico de la evaluación
CAPÍTULO IV: La cara oculta de la evaluación : la cuestión ética y práctica..
CAPÍTULO V:La estructura de la evaluación .
CAPÍTULO VI: La evaluación como actividad crítica de conocimiento.
CAPÍTULO VII :De técnicas y recursos de evaluación. La importancia de los métodos.
CAPÍTULO VIII: Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica.
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Título : Evaluación y cambio educativo : el fracaso escolar Tipo de documento: texto impreso Autores: Miguel Fernández Pérez, Autor Mención de edición: 4ta. ed Editorial: Morata Fecha de publicación: 1995 Colección: Pedagogía Subcolección: La Pedagogía hoy Número de páginas: 316 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-308-4 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Evaluación Educación Clasificación: 371.26 Resumen: Miguel FERNANDEZ PEREZ, catedrático de Didáctica de la Universidad Complutense de Madrid, realiza en esta obra un estudio de síntesis de problemas muy vivos y actuales en los sistemas educativos, con una visión crítica que no sólo lamenta, sino que construye y proyecta. Conviene destacar las siguientes cuestiones examinadas aquí: -una aguda crítica de la evaluación al uso; -el análisis cualitativo del fracaso escolar, efecto privilegiado de la desintegración didáctica de la evaluación; -exposición de las condiciones que, a través del cambio en la evaluación, posibilitarían una corrección del «fracaso escolar», tanto a nivel teórico como práctico; -la función de la Administración Educativa, central y periférica, en la institucionalización de la renovación pedagógica. La obra, por su rigor crítico, su solidez teórica y su exigente diálogo con la práctica docente «a pie de aula», será útil a profesores de cualquier asignatura o nivel, a los animadores del cambio educativo y a los responsables, desde la Administración, de la calidad de la enseñanza y su mejora permanente.
Nota de contenido: Análisis de un error perfectamente instalado.
Un valioso intento desaprovechado: la evaluación científica.
¿Qué es, pues, lo que falta?
Las primeras relaciones y consecuencias praxicas de la mutación crítica.
Una posible estrategia para el cambio hacia una evaluación que eduque.
Las resistencias psicológicas y sociológicas.
Ejemplos posibles.
Aproximación cualitativa al fracaso escolar
Mutación pedagógica y cambio de paradigma científico en la evaluación educativa.
La perspectiva estratégica de la evaluación desde experiencias reales de cambio educativo
Fracaso escolar y nueva evaluación
Epílogo para la administración educativa
Epílogo a la tercera edición.
Evaluación y cambio educativo : el fracaso escolar [texto impreso] / Miguel Fernández Pérez, Autor . - 4ta. ed . - Morata, 1995 . - 316 p. - (Pedagogía. La Pedagogía hoy) .
ISBN : 978-84-7112-308-4
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Evaluación Educación Clasificación: 371.26 Resumen: Miguel FERNANDEZ PEREZ, catedrático de Didáctica de la Universidad Complutense de Madrid, realiza en esta obra un estudio de síntesis de problemas muy vivos y actuales en los sistemas educativos, con una visión crítica que no sólo lamenta, sino que construye y proyecta. Conviene destacar las siguientes cuestiones examinadas aquí: -una aguda crítica de la evaluación al uso; -el análisis cualitativo del fracaso escolar, efecto privilegiado de la desintegración didáctica de la evaluación; -exposición de las condiciones que, a través del cambio en la evaluación, posibilitarían una corrección del «fracaso escolar», tanto a nivel teórico como práctico; -la función de la Administración Educativa, central y periférica, en la institucionalización de la renovación pedagógica. La obra, por su rigor crítico, su solidez teórica y su exigente diálogo con la práctica docente «a pie de aula», será útil a profesores de cualquier asignatura o nivel, a los animadores del cambio educativo y a los responsables, desde la Administración, de la calidad de la enseñanza y su mejora permanente.
Nota de contenido: Análisis de un error perfectamente instalado.
Un valioso intento desaprovechado: la evaluación científica.
¿Qué es, pues, lo que falta?
Las primeras relaciones y consecuencias praxicas de la mutación crítica.
Una posible estrategia para el cambio hacia una evaluación que eduque.
Las resistencias psicológicas y sociológicas.
Ejemplos posibles.
Aproximación cualitativa al fracaso escolar
Mutación pedagógica y cambio de paradigma científico en la evaluación educativa.
La perspectiva estratégica de la evaluación desde experiencias reales de cambio educativo
Fracaso escolar y nueva evaluación
Epílogo para la administración educativa
Epílogo a la tercera edición.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0332 371.26 FERe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación - Evaluación Disponible 0319 371.26 FERe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación - Evaluación Excluido de préstamo 0321 371.26 FERe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación - Evaluación Disponible 0320 371.26 FERe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación - Evaluación Disponible Introducción a la investigación cualitativa / Uwe Flick
Título : Introducción a la investigación cualitativa Tipo de documento: texto impreso Autores: Uwe Flick, Autor Mención de edición: 2da. ed Editorial: Morata Fecha de publicación: 2007 Colección: PEDAGOGÍA: Educación crítica Número de páginas: 323 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-480-7 Palabras clave: Investigación-Cualitativa Clasificación: 001.42 Resumen: La investigación cualitativa se halla en proceso continuo de actualización con la aparición de nuevos enfoques y métodos. Cada vez más campos de conocimiento la adoptan como una de sus principales estrategias de investigación. Uwe FLICK presenta, de una manera accesible, las teorías, métodos y nuevos enfoques cualitativos de investigación. Expone y justifica con rigor los diferentes pasos a seguir en el diseño y desarrollo de esta estrategia metodológica. En este marco, se detiene en los procedimientos y técnicas más importantes para recoger e interpretar los datos, y para evaluar y presentar los resultados. Asimismo, incorpora ejemplos prácticos para facilitar una mejor comprensión. Esta edición traduce la última versión aparecida en alemán e incorpora los grandes avances producidos en este modelo de investigación. El autor dedica ahora una especial atención al uso de ordenadores y de los distintos programas informáticos aplicables a la investigación cualitativa, facilitando, por tanto, la toma de decisiones sobre cuál es más adecuado en función de la especificidad de cada proyecto de investigación. La lectura de esta obra será de gran utilidad para profesionales y estudiantes de sociología, psicología, antropología, lingüística, enfermería, pedagogía, psicopedagogía, estudios culturales, etc. Uwe FLICK es catedrático de Métodos Cualitativos de Investigación en la Universidad de Ciencias Aplicadas Alice Salomon en Berlín. Anteriormente fue profesor en la Universidad Libre de Berlín, en la Universidad Tecnológica de Berlín y en la Universidad Médica de Hannover.
Nota de contenido: CAPITULO PRIMERO: Investigación cualitativa : relevancia, historia y rasgos.
PRIMERA PARTE: De la teoría al texto.
CAPITUOII: Posiciones teóricas.
CAPITULO III: construcción y comprensión de textos.
SEGUNDA PARTE: Diseño de investigación .
CAPITULO IV: proceso y teorías.
CAPITULO V: Preguntas de investigación
CAPITULO VI: La entrada en el campo.
CAPITULO VII: Estrategias de muestreo
TERCERA PARTE: Datos verbales.
CAPÍTUO VIII: entrevistas semiestructuradas.
CAPÍTULO IX: Las narraciones como datos.
CAPÍTULO X: Entrevistas y debates del grupo de discusión
CAPITULO XI: Datos verbales: una panorámica general..
CUARTA PARTE:
CAPÍTULO XII: Observación , etnografía y métodos de datos visuales.
CAPITULO XIII : Datos visuales: Una panorámica general.
QUINTA PARTE: Del texto a la teoría.
CAPITULO XIV: documentación de los datos.
CAPÍTULO XV; codificación y categorización .
CAPITULO XVI: ANALISIS SECUENCIALES.
CAPITULO XVII: interpretación de textos: Una panorámica general.
CAPITULO XVIII: Fundamentación de la investigación cualitativa.
SEXTA PARTE: Avances recientes y avances futuros..
CAPITULO XX: Los ordenadores en la investigación cualitativa.
CAPITULO XXI: Investigación cualitativa e investigación cuantitativa.
CAPITULO XXII: CALIDAD DELA INVESTIGACION CUALITATIVA: MÁS ALLÁ DE LOS CRITERIOS.
Introducción a la investigación cualitativa [texto impreso] / Uwe Flick, Autor . - 2da. ed . - Morata, 2007 . - 323 p. - (PEDAGOGÍA: Educación crítica) .
ISBN : 978-84-7112-480-7
Palabras clave: Investigación-Cualitativa Clasificación: 001.42 Resumen: La investigación cualitativa se halla en proceso continuo de actualización con la aparición de nuevos enfoques y métodos. Cada vez más campos de conocimiento la adoptan como una de sus principales estrategias de investigación. Uwe FLICK presenta, de una manera accesible, las teorías, métodos y nuevos enfoques cualitativos de investigación. Expone y justifica con rigor los diferentes pasos a seguir en el diseño y desarrollo de esta estrategia metodológica. En este marco, se detiene en los procedimientos y técnicas más importantes para recoger e interpretar los datos, y para evaluar y presentar los resultados. Asimismo, incorpora ejemplos prácticos para facilitar una mejor comprensión. Esta edición traduce la última versión aparecida en alemán e incorpora los grandes avances producidos en este modelo de investigación. El autor dedica ahora una especial atención al uso de ordenadores y de los distintos programas informáticos aplicables a la investigación cualitativa, facilitando, por tanto, la toma de decisiones sobre cuál es más adecuado en función de la especificidad de cada proyecto de investigación. La lectura de esta obra será de gran utilidad para profesionales y estudiantes de sociología, psicología, antropología, lingüística, enfermería, pedagogía, psicopedagogía, estudios culturales, etc. Uwe FLICK es catedrático de Métodos Cualitativos de Investigación en la Universidad de Ciencias Aplicadas Alice Salomon en Berlín. Anteriormente fue profesor en la Universidad Libre de Berlín, en la Universidad Tecnológica de Berlín y en la Universidad Médica de Hannover.
Nota de contenido: CAPITULO PRIMERO: Investigación cualitativa : relevancia, historia y rasgos.
PRIMERA PARTE: De la teoría al texto.
CAPITUOII: Posiciones teóricas.
CAPITULO III: construcción y comprensión de textos.
SEGUNDA PARTE: Diseño de investigación .
CAPITULO IV: proceso y teorías.
CAPITULO V: Preguntas de investigación
CAPITULO VI: La entrada en el campo.
CAPITULO VII: Estrategias de muestreo
TERCERA PARTE: Datos verbales.
CAPÍTUO VIII: entrevistas semiestructuradas.
CAPÍTULO IX: Las narraciones como datos.
CAPÍTULO X: Entrevistas y debates del grupo de discusión
CAPITULO XI: Datos verbales: una panorámica general..
CUARTA PARTE:
CAPÍTULO XII: Observación , etnografía y métodos de datos visuales.
CAPITULO XIII : Datos visuales: Una panorámica general.
QUINTA PARTE: Del texto a la teoría.
CAPITULO XIV: documentación de los datos.
CAPÍTULO XV; codificación y categorización .
CAPITULO XVI: ANALISIS SECUENCIALES.
CAPITULO XVII: interpretación de textos: Una panorámica general.
CAPITULO XVIII: Fundamentación de la investigación cualitativa.
SEXTA PARTE: Avances recientes y avances futuros..
CAPITULO XX: Los ordenadores en la investigación cualitativa.
CAPITULO XXI: Investigación cualitativa e investigación cuantitativa.
CAPITULO XXII: CALIDAD DELA INVESTIGACION CUALITATIVA: MÁS ALLÁ DE LOS CRITERIOS.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0302 001.42 FLIi Libros Biblioteca IFD - Trinidad Investigación Excluido de préstamo La investigación-acción en educación / John Elliott
Título : La investigación-acción en educación Tipo de documento: texto impreso Autores: John Elliott, Autor Mención de edición: 2da. ed Editorial: Morata Fecha de publicación: 1994 Colección: Pedagogía Subcolección: Manuales Número de páginas: 334 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-341-1 Palabras clave: Investigación-Acción-Educación Clasificación: 370.78 Resumen: Las ideas de J. Elliot han ido formando parte, progresivamente, del acervo cultural de una didáctica , renovadora en su teoría y en su práctica, que se va consolidando en nuestro país. El rico pensamiento del grupo de investigadores apegados a la práctica educativa que surge en torno a L. Stenhouse, cuyos principales representantes son Elliot y Mac Donald, ha despertado el interés creciente de profesores , colectivos profesionales y políticos de la educación preocupados y sinceramente implicados , en los complejos procesos de renovación pedagógica en la escuela.
El fecundo pensamiento de JElliot se ofrece a los lectores de lengua castellana en esta acertada recopilación de sus más importantes artículos, escritos durante los últimos años. La selección que se presenta en este libro es de extraordinario interés por tres razones clave:
Porque nos ofrece la oportunidad de acceder a la presentación más completa del pensamiento pedagógico de este autor tal y cual se ha ido gestando en un interesante movimiento experiencial de interacción teoría practica o practica teoría .
Por el amplio, diversificado y sustancioso abanico de temas educativos tratados y debatidos en profundidad desde una perspectiva evidentemente crítica y alternativa.
Por la relevancia y significación que adquieren en estas ideas en el crítico momento educativo actual en España.
Nota de contenido: NTRODUCCIÓN: Comprender y enseñar a comprender.
PRIMERA PARTE: LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. SU PROYECCIÓN PRACTICA ¿En qué consiste la investigación –acción en la escuela? Investigación en el aula:¿ciencia o sentido común? Desarrollo de la investigación – acción basada en la escuela: algunas hipótesis.
Como facilitar la investigación-acción en la escuela: algunos dilemas. La investigación – acción educativa.
SEGUNDA PARTE: LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES. Teoría educativa, filosofía practica e investigación –acción. Metodología y ética. El desarrollo de hipótesis sobre las aulas a partir de los constructos prácticos de los profesores: informe sobre el trabajo del Ford Teaching Project. ¿Por qué deben investigar los profesores? Implicaciones de la investigación en el aula sobre el desarrollo profesional. Enseñanza para la comprensión y enseñanza para la evaluación : revisión de la investigación de los profesores en relación con sus implicaciones políticas. La formación permanente del profesorado centrada en la escuela y la investigación en la formación del profesorado.
TERCERA PARTE: REFORMA DEL CURRICULUM E INVESTIGACION EDUCATIVA. Un currículum para el estudio de los asuntos humanos : la contribución de Lawrence Stenhouse. Las humanidades de la Secondary Modern School innovadora. La educación a la sombra de la Education Reform Act. La investigación educativa y las relaciones entre los investigadores externos y los profesores.
La investigación-acción en educación [texto impreso] / John Elliott, Autor . - 2da. ed . - Morata, 1994 . - 334 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-341-1
Palabras clave: Investigación-Acción-Educación Clasificación: 370.78 Resumen: Las ideas de J. Elliot han ido formando parte, progresivamente, del acervo cultural de una didáctica , renovadora en su teoría y en su práctica, que se va consolidando en nuestro país. El rico pensamiento del grupo de investigadores apegados a la práctica educativa que surge en torno a L. Stenhouse, cuyos principales representantes son Elliot y Mac Donald, ha despertado el interés creciente de profesores , colectivos profesionales y políticos de la educación preocupados y sinceramente implicados , en los complejos procesos de renovación pedagógica en la escuela.
El fecundo pensamiento de JElliot se ofrece a los lectores de lengua castellana en esta acertada recopilación de sus más importantes artículos, escritos durante los últimos años. La selección que se presenta en este libro es de extraordinario interés por tres razones clave:
Porque nos ofrece la oportunidad de acceder a la presentación más completa del pensamiento pedagógico de este autor tal y cual se ha ido gestando en un interesante movimiento experiencial de interacción teoría practica o practica teoría .
Por el amplio, diversificado y sustancioso abanico de temas educativos tratados y debatidos en profundidad desde una perspectiva evidentemente crítica y alternativa.
Por la relevancia y significación que adquieren en estas ideas en el crítico momento educativo actual en España.
Nota de contenido: NTRODUCCIÓN: Comprender y enseñar a comprender.
PRIMERA PARTE: LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. SU PROYECCIÓN PRACTICA ¿En qué consiste la investigación –acción en la escuela? Investigación en el aula:¿ciencia o sentido común? Desarrollo de la investigación – acción basada en la escuela: algunas hipótesis.
Como facilitar la investigación-acción en la escuela: algunos dilemas. La investigación – acción educativa.
SEGUNDA PARTE: LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES. Teoría educativa, filosofía practica e investigación –acción. Metodología y ética. El desarrollo de hipótesis sobre las aulas a partir de los constructos prácticos de los profesores: informe sobre el trabajo del Ford Teaching Project. ¿Por qué deben investigar los profesores? Implicaciones de la investigación en el aula sobre el desarrollo profesional. Enseñanza para la comprensión y enseñanza para la evaluación : revisión de la investigación de los profesores en relación con sus implicaciones políticas. La formación permanente del profesorado centrada en la escuela y la investigación en la formación del profesorado.
TERCERA PARTE: REFORMA DEL CURRICULUM E INVESTIGACION EDUCATIVA. Un currículum para el estudio de los asuntos humanos : la contribución de Lawrence Stenhouse. Las humanidades de la Secondary Modern School innovadora. La educación a la sombra de la Education Reform Act. La investigación educativa y las relaciones entre los investigadores externos y los profesores.
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PermalinkInvestigación y desarrollo del curriculum / Lawrence Stenhouse
PermalinkMétodos de investigación para el profesorado / Rob Walker
PermalinkLa investigación como base de la enseñanza / Lawrence Stenhouse
PermalinkTécnicas de aprendizaje colaborativo / Elizabeth F. Barkley
PermalinkInvestigación con estudio de casos / Robert E. Stake
PermalinkSociología política de las reformas educativas / Thomas Popkewitz
PermalinkDidáctica de la geografía / John Bale
PermalinkEvaluación del curriculum en los centros escolares / Robert McCormick
PermalinkEnseñanza y aprendizaje de la historia / Henry Pluckrose
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