Biblioteca "Prof. Dr. Antonio M. Grompone"
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Evaluar e informar / Jorge Apel (1993)
Título : Evaluar e informar : en el proceso de enseñanza-aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Jorge Apel, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1993 Colección: Didáctica Número de páginas: 125 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7011-45-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVANota de contenido: Un punto de vista particular sobre la evaluación.-- Corregir, calificar, evaluar.-- Evaluación centrada en el aprendizaje.-- Evaluación centrada en la enseñanza.-- Cómo circula la información.-- Evaluar e informar: directores y docentes.-- El abanderado.-- Cuaderno de información personal.-- El conocimiento aceptado Evaluar e informar : en el proceso de enseñanza-aprendizaje [texto impreso] / Jorge Apel, Autor . - Aique, 1993 . - 125 p. - (Didáctica) .
ISBN : 978-950-7011-45-0
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVANota de contenido: Un punto de vista particular sobre la evaluación.-- Corregir, calificar, evaluar.-- Evaluación centrada en el aprendizaje.-- Evaluación centrada en la enseñanza.-- Cómo circula la información.-- Evaluar e informar: directores y docentes.-- El abanderado.-- Cuaderno de información personal.-- El conocimiento aceptado Reserva
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Disponible Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza / Carlos Rosales (2000)
Título : Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: Carlos Rosales, Autor Mención de edición: 3a. ed Editorial: Madrid : Narcea Fecha de publicación: 2000 Colección: Educación Hoy Número de páginas: 253 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-0891-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVAResumen: En esta obra, el autor propone una conceptualización de la evaluación como reflexión sobre la enseñanza, y ésta es su gran aportación. Se ofrecen aquí ejemplos de orientaciones para la estimulación de la capacidad de reflexión en torno a dimensiones relevantes de la enseñanza, como la integración de minusválidos, educación ambiental, recursos didácticos y la interacción contextualizada en el aula. Por último, se describe una experiencia basada en la utilización de datos sobre incidentes críticos y se presenta un modelo para la recogida y análisis de los mismos. Nota de contenido: 1. Características generales.
2. La evaluación en el contexto escolar.
3. Desarrollo en el profesor de la capacidad de evaluación.
4. Orientaciones para la reflexión sobre dimensiones didácticas relevantes.
5. Orientaciones para la reflexión sobre la enseñanza desde la perspectiva de sus incidentes críticos.Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza [texto impreso] / Carlos Rosales, Autor . - 3a. ed . - Narcea, 2000 . - 253 p. - (Educación Hoy) .
ISBN : 978-84-277-0891-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVAResumen: En esta obra, el autor propone una conceptualización de la evaluación como reflexión sobre la enseñanza, y ésta es su gran aportación. Se ofrecen aquí ejemplos de orientaciones para la estimulación de la capacidad de reflexión en torno a dimensiones relevantes de la enseñanza, como la integración de minusválidos, educación ambiental, recursos didácticos y la interacción contextualizada en el aula. Por último, se describe una experiencia basada en la utilización de datos sobre incidentes críticos y se presenta un modelo para la recogida y análisis de los mismos. Nota de contenido: 1. Características generales.
2. La evaluación en el contexto escolar.
3. Desarrollo en el profesor de la capacidad de evaluación.
4. Orientaciones para la reflexión sobre dimensiones didácticas relevantes.
5. Orientaciones para la reflexión sobre la enseñanza desde la perspectiva de sus incidentes críticos.Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 40807 371.26 ROSe 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41718 371.26 ROSe c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000370 371.26 ROSe c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
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Disponible Evaluemos con un método simple / Cristina Bosio (1991)
Título : Evaluemos con un método simple Tipo de documento: texto impreso Autores: Cristina Bosio, Autor ; Héctor Aníbal Uboldi, Autor ; Leonardo Enrique Ortecho, Autor ; Marta Mendizábal, Autor ; Julieta Sabagh, Autor Editorial: Buenos Aires : Hvmanitas Fecha de publicación: 1991 Número de páginas: 180 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-582-308-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL TRABAJO
[Palabras claves]PROGRAMAS SOCIALESResumen: Guía básica de trabajo que presenta el Centro Experimental de la Vivienda Económica de Córdoba, a fin de promover la actividad evaluativa como medio y herramienta para nutrir procesos de aprendizaje y de planificación Nota de contenido: 1. Información básica.- 2. Opciones preliminares.- 3. De los temas a los indicadores. 4. Características metodológicas generales.- 5. Herramientas para recolectar información.- 6. Del procesamiento al uso de la información. Evaluemos con un método simple [texto impreso] / Cristina Bosio, Autor ; Héctor Aníbal Uboldi, Autor ; Leonardo Enrique Ortecho, Autor ; Marta Mendizábal, Autor ; Julieta Sabagh, Autor . - Buenos Aires : Hvmanitas, 1991 . - 180 p.
ISBN : 978-950-582-308-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL TRABAJO
[Palabras claves]PROGRAMAS SOCIALESResumen: Guía básica de trabajo que presenta el Centro Experimental de la Vivienda Económica de Córdoba, a fin de promover la actividad evaluativa como medio y herramienta para nutrir procesos de aprendizaje y de planificación Nota de contenido: 1. Información básica.- 2. Opciones preliminares.- 3. De los temas a los indicadores. 4. Características metodológicas generales.- 5. Herramientas para recolectar información.- 6. Del procesamiento al uso de la información. Reserva
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DisponibleDonación Las pruebas en el aula / Jorge Apel (2005)
Título : Las pruebas en el aula : aprendizaje y evaluación Tipo de documento: texto impreso Autores: Jorge Apel, Autor ; Bibiana Rieche, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2005 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 251 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7018-80-0 Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVAResumen: Introducción
Ni justas ni objetivas
Primer paso: transitar la experiencia
Segundo paso: relatar la experiencia
Tercer paso: analizar la experiencia
En síntesis
El contexto y los autores
Agradecimientos
Notas
Primera parte
El concepto y el proceso de evaluación
Capítulo 1. Definición de evaluación escolar
Definición
"La evaluación consiste en que una persona,
... de manera intencional,
... asigna un valor
... a un producto o proceso
... realizado por otra persona"
Notas
Capítulo 2. Decisiones, decisiones
Alternativas para tener en cuenta
¿Qué evaluar?
¿Qué se enseña cuando se enseña?
¿Qué implicará evaluar lo que el alumno aprendió?
No todos los contenidos curriculares se pueden evaluar de la misma manera
El contexto
Notas
Capítulo 3. La tan pretendida objetividad
Lo general y lo particular
La buena fe del evaluador
El misterio de la escalera con peldaños desiguales
Parecido no es lo mismo que igual
La confirmación de las ideas implícitas
Notas
Segunda parte
Las características de las pruebas y su construcción
Capítulo 4. La prueba
Detrás de las prácticas habituales
A qué llamamos "la prueba"
Momento de aplicación
Duración
Soporte
Elementos de identificación
Corrección
Dónde se guarda la prueba
Los chicos tienen la palabra
En síntesis
Notas
Capítulo 5. Maestro de maestros
¿Quién enseña a los maestros a construir las pruebas?
La búsqueda del "Maestro de maestros"
Cuando la tecnología sostiene la tradición
¿Quién te enseñó?
En síntesis
Notas
Capítulo 6. Construir acuerdos
El grupo: lugar de encuentros
Reunión 1. "Evaluación: nuestro punto de partida"
Reunión 2. "Corregir, evaluar, calificar..."
Reunión 3. "La prueba: el objeto que se quiere evaluar"
Reunión 4. "Una metodología común para elaborar las pruebas"
Reunión 5. "Las pruebas de matemática"
Reunión 6. "¿Tomo parte de lo enseñado? ¿Tomo todo?"
Reunión 7. "Tabla de actividades"
Reunión 8. "Planilla de resultados"
Reunión 9. "Planilla de actividades: el aporte de los CBC"
Reunión 10. "Planilla de actividades: practicar, aplicar, producir..."
Reunión 11. "Planilla de actividades: análisis y mejoras"
Reunión 12. "Tabla de especificaciones"
Reunión 13. "Las pruebas: ¿justas y objetivas?" "Modelos que no son "modelos"
Conclusiones
Notas
Capítulo 7. Experiencias
Un formato particular
Testimonio de la Profesora Gabriela Nattero
Repercusión en los padres
¿Cómo llegó a los chicos?
¿Qué información se encuentra?
Secuencia de actividades
1a: "La prueba"
2a: "Una Planilla con problemas"
3a: "Las primeras decisiones"
4a: "¿Una prueba sorpresa?"
5a: "¿La Planilla de resultados para una actividad?"
6a: "Cinco cuentas y un ideal"
7a: "Los Regulares tienen nombre y apellido"
8a: "Devolver al grupo el problema del grupo"
9a: "Más allá de un gráfico de barras"
10a: "El último desafío"
Un espacio donde opinan los chicos
En síntesis
NotasLas pruebas en el aula : aprendizaje y evaluación [texto impreso] / Jorge Apel, Autor ; Bibiana Rieche, Autor . - Aique, 2005 . - 251 p. - (Carrera Docente) .
ISBN : 978-950-7018-80-0
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVAResumen: Introducción
Ni justas ni objetivas
Primer paso: transitar la experiencia
Segundo paso: relatar la experiencia
Tercer paso: analizar la experiencia
En síntesis
El contexto y los autores
Agradecimientos
Notas
Primera parte
El concepto y el proceso de evaluación
Capítulo 1. Definición de evaluación escolar
Definición
"La evaluación consiste en que una persona,
... de manera intencional,
... asigna un valor
... a un producto o proceso
... realizado por otra persona"
Notas
Capítulo 2. Decisiones, decisiones
Alternativas para tener en cuenta
¿Qué evaluar?
¿Qué se enseña cuando se enseña?
¿Qué implicará evaluar lo que el alumno aprendió?
No todos los contenidos curriculares se pueden evaluar de la misma manera
El contexto
Notas
Capítulo 3. La tan pretendida objetividad
Lo general y lo particular
La buena fe del evaluador
El misterio de la escalera con peldaños desiguales
Parecido no es lo mismo que igual
La confirmación de las ideas implícitas
Notas
Segunda parte
Las características de las pruebas y su construcción
Capítulo 4. La prueba
Detrás de las prácticas habituales
A qué llamamos "la prueba"
Momento de aplicación
Duración
Soporte
Elementos de identificación
Corrección
Dónde se guarda la prueba
Los chicos tienen la palabra
En síntesis
Notas
Capítulo 5. Maestro de maestros
¿Quién enseña a los maestros a construir las pruebas?
La búsqueda del "Maestro de maestros"
Cuando la tecnología sostiene la tradición
¿Quién te enseñó?
En síntesis
Notas
Capítulo 6. Construir acuerdos
El grupo: lugar de encuentros
Reunión 1. "Evaluación: nuestro punto de partida"
Reunión 2. "Corregir, evaluar, calificar..."
Reunión 3. "La prueba: el objeto que se quiere evaluar"
Reunión 4. "Una metodología común para elaborar las pruebas"
Reunión 5. "Las pruebas de matemática"
Reunión 6. "¿Tomo parte de lo enseñado? ¿Tomo todo?"
Reunión 7. "Tabla de actividades"
Reunión 8. "Planilla de resultados"
Reunión 9. "Planilla de actividades: el aporte de los CBC"
Reunión 10. "Planilla de actividades: practicar, aplicar, producir..."
Reunión 11. "Planilla de actividades: análisis y mejoras"
Reunión 12. "Tabla de especificaciones"
Reunión 13. "Las pruebas: ¿justas y objetivas?" "Modelos que no son "modelos"
Conclusiones
Notas
Capítulo 7. Experiencias
Un formato particular
Testimonio de la Profesora Gabriela Nattero
Repercusión en los padres
¿Cómo llegó a los chicos?
¿Qué información se encuentra?
Secuencia de actividades
1a: "La prueba"
2a: "Una Planilla con problemas"
3a: "Las primeras decisiones"
4a: "¿Una prueba sorpresa?"
5a: "¿La Planilla de resultados para una actividad?"
6a: "Cinco cuentas y un ideal"
7a: "Los Regulares tienen nombre y apellido"
8a: "Devolver al grupo el problema del grupo"
9a: "Más allá de un gráfico de barras"
10a: "El último desafío"
Un espacio donde opinan los chicos
En síntesis
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Disponible Los exámenes / Fernand Hotyat (1965)
Título : Los exámenes : los medios de evaluación en la enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: Fernand Hotyat, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1965 Colección: Biblioteca de Cultura Pedagógica Número de páginas: 226 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVANota de contenido: 1- Breve resumen histórico 2- Los objetivos y la clasificación de los exámenes 3- Algunas consideracions técnicas de orden general 4- Los modos de evaluación, exámen crítico 5- Los exámenes en la vida escolar 6- Las repercusiones de los exámenes 7- El mejoramiento de los exámenes 8- La formación del personal en el uso y elaboración de medios de evaluación 9- Conclusiones. Apéndice Los exámenes : los medios de evaluación en la enseñanza [texto impreso] / Fernand Hotyat, Autor . - Kapelusz, 1965 . - 226 p. - (Biblioteca de Cultura Pedagógica) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVANota de contenido: 1- Breve resumen histórico 2- Los objetivos y la clasificación de los exámenes 3- Algunas consideracions técnicas de orden general 4- Los modos de evaluación, exámen crítico 5- Los exámenes en la vida escolar 6- Las repercusiones de los exámenes 7- El mejoramiento de los exámenes 8- La formación del personal en el uso y elaboración de medios de evaluación 9- Conclusiones. Apéndice Reserva
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En préstamo hasta 10/05/202464938 371.27 HOTe c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Manual de evaluación educativa / María Antonia Casanova (2002)
Título : Manual de evaluación educativa Tipo de documento: texto impreso Autores: María Antonia Casanova, Autor Mención de edición: 8a. ed. Editorial: Madrid : La Muralla Fecha de publicación: 2002 Colección: Aula Abierta Número de páginas: 252 p ISBN/ISSN/DL: 87-7133-642-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJE
[Palabras claves]REFORMA EDUCATIVAResumen: Como su título indica, la obra expone los conceptos básicos, objetivos, tipología, funciones, metodología..., de la evaluación dirigida especialmente a los aprendizajes del alumnado, si bien no deja aparte la evaluación de la enseñanza -como complemento necesario de la anterior- a la vez que parte de la justificación de evaluar el conjunto del sistema educativo con objeto de su mejora continua. El planteamiento que hace de la evaluación es de carácter esencialmente formativo, entendiendo que su función principal en la educación obligatoria es el perfeccionamiento continuo de los procesos y, como consecuencia, de los resultados que deben alcanzar los alumnos y alumnas. Presenta numerosos ejemplos de instrumentos e informes.
Nota de contenido: 1. La evaluación en el momento actual. Antecedentes: Aparición de la evaluación y su aplicación al campo educativo. Evolución conceptual de la evaluación. Importancia actual de la evaluación de los sistemas educativos. La evaluación en el sistema educativo español. 2. Ámbitos de la evaluación: Evaluación de las Administraciones educativas. Evaluación de los centros escolares. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. Evaluación: concepto, tipología y objetivos: El concepto como base de la estrategia de actuación. Tipología de la evaluación. 4. Reformar la evaluación para reformar la enseñanza: Sociedad, educación y currículo. Evaluación y cambio educativo. ¿Evaluación cuantitativa o cualitativa? ¿Puede ser objetiva la evaluación? Qué debe cambiar en la evaluación. 5. Un modelo evaluador y su metodología: El camino para llegar a la meta. Técnicas para la recogida de datos. Técnicas para el análisis de datos. Instrumentos para la recogida y el análisis de datos. El informe de evaluación. 6. Evaluación del proceso de enseñanza: Cómo realizar la evaluación de los procesos de enseñanza. Evaluar la enseñanza a través de la evaluación de unidades didácticas. Evaluar la enseñanza mediante la reflexión/actuación personal. 7. Organización y práctica del proceso evaluador: Y ahora ¿qué? La evaluación en el aula: Educación Infantil y Primaria. La evaluación en el aula: Educación Secundaria. A modo de conclusión. Bibliografía. Índice de figuras. Manual de evaluación educativa [texto impreso] / María Antonia Casanova, Autor . - 8a. ed. . - La Muralla, 2002 . - 252 p. - (Aula Abierta) .
ISSN : 87-7133-642-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJE
[Palabras claves]REFORMA EDUCATIVAResumen: Como su título indica, la obra expone los conceptos básicos, objetivos, tipología, funciones, metodología..., de la evaluación dirigida especialmente a los aprendizajes del alumnado, si bien no deja aparte la evaluación de la enseñanza -como complemento necesario de la anterior- a la vez que parte de la justificación de evaluar el conjunto del sistema educativo con objeto de su mejora continua. El planteamiento que hace de la evaluación es de carácter esencialmente formativo, entendiendo que su función principal en la educación obligatoria es el perfeccionamiento continuo de los procesos y, como consecuencia, de los resultados que deben alcanzar los alumnos y alumnas. Presenta numerosos ejemplos de instrumentos e informes.
Nota de contenido: 1. La evaluación en el momento actual. Antecedentes: Aparición de la evaluación y su aplicación al campo educativo. Evolución conceptual de la evaluación. Importancia actual de la evaluación de los sistemas educativos. La evaluación en el sistema educativo español. 2. Ámbitos de la evaluación: Evaluación de las Administraciones educativas. Evaluación de los centros escolares. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. Evaluación: concepto, tipología y objetivos: El concepto como base de la estrategia de actuación. Tipología de la evaluación. 4. Reformar la evaluación para reformar la enseñanza: Sociedad, educación y currículo. Evaluación y cambio educativo. ¿Evaluación cuantitativa o cualitativa? ¿Puede ser objetiva la evaluación? Qué debe cambiar en la evaluación. 5. Un modelo evaluador y su metodología: El camino para llegar a la meta. Técnicas para la recogida de datos. Técnicas para el análisis de datos. Instrumentos para la recogida y el análisis de datos. El informe de evaluación. 6. Evaluación del proceso de enseñanza: Cómo realizar la evaluación de los procesos de enseñanza. Evaluar la enseñanza a través de la evaluación de unidades didácticas. Evaluar la enseñanza mediante la reflexión/actuación personal. 7. Organización y práctica del proceso evaluador: Y ahora ¿qué? La evaluación en el aula: Educación Infantil y Primaria. La evaluación en el aula: Educación Secundaria. A modo de conclusión. Bibliografía. Índice de figuras. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 40808 371.26 CASm 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41108 371.26 CASm c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Más didáctica / Jorge Steiman (2008)
Título : Más didáctica : en la educación superior Tipo de documento: texto impreso Autores: Jorge Steiman, Autor Editorial: Buenos Aires : Universidad Nacional de San Martín Fecha de publicación: 2008 Colección: Educación y Didáctica Número de páginas: 239 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-965718-0-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]RECURSOS DIDÁCTICOSResumen: "Más didáctica (en la educación superior)" es una reflexión sobre las orientaciones prácticas de la didáctica general en la educación superior. Se trata de un recorrido por las prácticas de enseñanza en las universidades y en los institutos superiores y una reflexión sobre las orientaciones prácticas que la didáctica general debiera asumir al respecto. El autor teoriza e interpreta su propia práctica docente, realizando distintas propuestas y ejemplificando mediante casos concretos. El lector se encontrará a lo largo de la lectura con un texto rico en propuestas, que lo llevarán a analizar sus propias prácticas. Nota de contenido: Capítulo 1. Los proyectos de cátedra
Introducción
1. El valor pedagógico de los proyectos de cátedra
1.1. El proyecto de cátedra y el equipo docente
1.2. El proyecto de cátedra y los alumnos/as
1.3. El proyecto de cátedra y la institución
2. Algunas sugerencias para su desarrollo
2.1. Encabezamiento
2.2. Actividad académica de la cátedra
2.2.1. Investigación
2.2.2. Extensión
2.2.3. Docencia
2.3. Marco referencial
2.3.1. Marco curricular
2.3.2. Marco epistemológico
2.3.3. Marco didáctico
2.3.4. Marco institucional
2.4. Propósitos
2.4.1. El planteo de objetivos
2.4.2. El planteo de expectativas de logro
2.4.3. El planteo de propósitos
2.5. Contenidos
2.6. Marco metodológico
2.7. Cronograma
2.8. Evaluación
2.8.1. Evaluación de la enseñanza
2.8.2. Evaluación de los aprendizajes
2.9. Bibliografía
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 2. El método y los recursos didácticos por Jorge Steiman y Carlos Melone
Introducción
1. La relación entre el método y los recursos didácticos
2. Los ejercicios
2.1. Características de los ejercicios
2.2. Ejemplos de ejercicios
3. Las situaciones problemáticas
3.1. Características de las situaciones problemáticas
3.2. Ejemplos de situaciones problemáticas
4. Los trabajos prácticos
4.1. La clase de trabajos prácticos
4.2. Características del trabajo práctico como recurso didáctico
4.3. Algunas sugerencias para formalizar la presentación de un trabajo práctico
4.4. Últimas consideraciones sobre los trabajos prácticos
4.5. Un ejemplo de trabajo práctico
4.6. Diferencias sustantivas entre ejercicios, situaciones problemáticas y trabajos prácticos
5. Las guías de estudio
5.1. Un poco de historia respecto a las guías de estudio
5.2. Consideraciones prácticas
5.3. Errores más frecuentes en el uso de las guías de estudio (y una pequeña licencia para el humor)
5.4. Un ejemplo de guía de estudio
6. Las guías de lectura
6.1. Características de las guías de lectura
6.2. Un ejemplo de guía de lectura
7. Las rutas conceptuales
7.1. Características de las rutas conceptuales
7.2. Un ejemplo de ruta conceptual
8. Los casos
8.1. Características de los casos
8.2. Ejemplos de casos
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 3. Las prácticas de evaluación
Introducción
1. La evaluación: una práctica compleja
2. Algunas desvirtuaciones en las prácticas de evaluación
2.1. “Lo que está en juego en la evaluación es cuánto sabe el/la alumno/a”
2.2. “Sólo hay que evaluar lo que el/la alumno/a tiene que saber”
2.3. “El principal sentido de la enseñanza es que aquéllo que se enseña será evaluado”
2.4. “Evaluación y enseñanza son procesos independientes”
2.5. “La evaluación es un punto de llegada”
2.6. “La evaluación final comienza bajo el supuesto de descubrir qué es lo que el/la alumno/a no sabe”
2.7. “La corrección de un parcial escrito se reduce a poner una nota”
2.8. “Las notas son necesarias e imprescindibles”
2.9. “Los ‘choise’ son objetivos”
2.10. “Proponer la autoevaluación es hacer demagogia”
2.11. “La calidad de la formación en la educación superior se soluciona con un buen sistema de exámenes (de ingreso y/o de egreso)”
2.12. “Los docentes necesitamos capacitación específica sobre herramientas de evaluación”
3. Y entonces, ¿qué es evaluar?
4. La evaluación de las prácticas de enseñanza
4.1. ¿Qué evaluar en las prácticas de enseñanza?: el problema del objeto
4.2. ¿Cuándo evaluar las prácticas de enseñanza?: el problema del tiempo
4.3. ¿Quién evalúa las prácticas de enseñanza?: el problema de los sujetos
4.4. ¿Cómo evaluar las prácticas de enseñanza?: el problema de los instrumentos
4.4.1. Cuando los docentes nos autoevaluamos y la información proviene de nosotros mismos
4.4.2. Cuando los docentes nos autoevaluamos y la información proviene de los/las alumnos/as
5. La evaluación de las prácticas de aprendizaje
5.1. Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje no es acreditación de los aprendizajes
5.1.1. La evaluación inicial
5.1.2. La evaluación de seguimiento
5.2. Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje es acreditación de los aprendizajes
5.2.1. El problema del objeto (qué evaluar) –el problema de los criterios–
5.2.2. El problema de los instrumentos (cómo evaluar)
5.2.3. El problema de la calificación
5.2.4. El problema de la devolución
5.2.5. El problema de la promoción
5.3. Las prácticas de evaluación y la consideración de los errores
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 4 La evaluación como práctica institucional: el ‘plan de evaluación institucional’
Introducción
1. La evaluación como proyecto institucional
1.1. ¿Qué es un proyecto
1.2. ¿Qué es un proyecto institucional de evaluación didáctica (el plan de evaluación institucional)?
2. Los componentes del proyecto institucional de evaluación didáctica
2.1. El marco teórico en el proyecto institucional de evaluación didáctica
2.2. La evaluación de la enseñanza en el proyecto institucional de evaluación didáctica
2.3. La evaluación de los aprendizajes en el proyecto institucional de evaluación didáctica
Extroducción
BibliografíaMás didáctica : en la educación superior [texto impreso] / Jorge Steiman, Autor . - Universidad Nacional de San Martín, 2008 . - 239 p. - (Educación y Didáctica) .
ISBN : 978-84-965718-0-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]RECURSOS DIDÁCTICOSResumen: "Más didáctica (en la educación superior)" es una reflexión sobre las orientaciones prácticas de la didáctica general en la educación superior. Se trata de un recorrido por las prácticas de enseñanza en las universidades y en los institutos superiores y una reflexión sobre las orientaciones prácticas que la didáctica general debiera asumir al respecto. El autor teoriza e interpreta su propia práctica docente, realizando distintas propuestas y ejemplificando mediante casos concretos. El lector se encontrará a lo largo de la lectura con un texto rico en propuestas, que lo llevarán a analizar sus propias prácticas. Nota de contenido: Capítulo 1. Los proyectos de cátedra
Introducción
1. El valor pedagógico de los proyectos de cátedra
1.1. El proyecto de cátedra y el equipo docente
1.2. El proyecto de cátedra y los alumnos/as
1.3. El proyecto de cátedra y la institución
2. Algunas sugerencias para su desarrollo
2.1. Encabezamiento
2.2. Actividad académica de la cátedra
2.2.1. Investigación
2.2.2. Extensión
2.2.3. Docencia
2.3. Marco referencial
2.3.1. Marco curricular
2.3.2. Marco epistemológico
2.3.3. Marco didáctico
2.3.4. Marco institucional
2.4. Propósitos
2.4.1. El planteo de objetivos
2.4.2. El planteo de expectativas de logro
2.4.3. El planteo de propósitos
2.5. Contenidos
2.6. Marco metodológico
2.7. Cronograma
2.8. Evaluación
2.8.1. Evaluación de la enseñanza
2.8.2. Evaluación de los aprendizajes
2.9. Bibliografía
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 2. El método y los recursos didácticos por Jorge Steiman y Carlos Melone
Introducción
1. La relación entre el método y los recursos didácticos
2. Los ejercicios
2.1. Características de los ejercicios
2.2. Ejemplos de ejercicios
3. Las situaciones problemáticas
3.1. Características de las situaciones problemáticas
3.2. Ejemplos de situaciones problemáticas
4. Los trabajos prácticos
4.1. La clase de trabajos prácticos
4.2. Características del trabajo práctico como recurso didáctico
4.3. Algunas sugerencias para formalizar la presentación de un trabajo práctico
4.4. Últimas consideraciones sobre los trabajos prácticos
4.5. Un ejemplo de trabajo práctico
4.6. Diferencias sustantivas entre ejercicios, situaciones problemáticas y trabajos prácticos
5. Las guías de estudio
5.1. Un poco de historia respecto a las guías de estudio
5.2. Consideraciones prácticas
5.3. Errores más frecuentes en el uso de las guías de estudio (y una pequeña licencia para el humor)
5.4. Un ejemplo de guía de estudio
6. Las guías de lectura
6.1. Características de las guías de lectura
6.2. Un ejemplo de guía de lectura
7. Las rutas conceptuales
7.1. Características de las rutas conceptuales
7.2. Un ejemplo de ruta conceptual
8. Los casos
8.1. Características de los casos
8.2. Ejemplos de casos
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 3. Las prácticas de evaluación
Introducción
1. La evaluación: una práctica compleja
2. Algunas desvirtuaciones en las prácticas de evaluación
2.1. “Lo que está en juego en la evaluación es cuánto sabe el/la alumno/a”
2.2. “Sólo hay que evaluar lo que el/la alumno/a tiene que saber”
2.3. “El principal sentido de la enseñanza es que aquéllo que se enseña será evaluado”
2.4. “Evaluación y enseñanza son procesos independientes”
2.5. “La evaluación es un punto de llegada”
2.6. “La evaluación final comienza bajo el supuesto de descubrir qué es lo que el/la alumno/a no sabe”
2.7. “La corrección de un parcial escrito se reduce a poner una nota”
2.8. “Las notas son necesarias e imprescindibles”
2.9. “Los ‘choise’ son objetivos”
2.10. “Proponer la autoevaluación es hacer demagogia”
2.11. “La calidad de la formación en la educación superior se soluciona con un buen sistema de exámenes (de ingreso y/o de egreso)”
2.12. “Los docentes necesitamos capacitación específica sobre herramientas de evaluación”
3. Y entonces, ¿qué es evaluar?
4. La evaluación de las prácticas de enseñanza
4.1. ¿Qué evaluar en las prácticas de enseñanza?: el problema del objeto
4.2. ¿Cuándo evaluar las prácticas de enseñanza?: el problema del tiempo
4.3. ¿Quién evalúa las prácticas de enseñanza?: el problema de los sujetos
4.4. ¿Cómo evaluar las prácticas de enseñanza?: el problema de los instrumentos
4.4.1. Cuando los docentes nos autoevaluamos y la información proviene de nosotros mismos
4.4.2. Cuando los docentes nos autoevaluamos y la información proviene de los/las alumnos/as
5. La evaluación de las prácticas de aprendizaje
5.1. Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje no es acreditación de los aprendizajes
5.1.1. La evaluación inicial
5.1.2. La evaluación de seguimiento
5.2. Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje es acreditación de los aprendizajes
5.2.1. El problema del objeto (qué evaluar) –el problema de los criterios–
5.2.2. El problema de los instrumentos (cómo evaluar)
5.2.3. El problema de la calificación
5.2.4. El problema de la devolución
5.2.5. El problema de la promoción
5.3. Las prácticas de evaluación y la consideración de los errores
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 4 La evaluación como práctica institucional: el ‘plan de evaluación institucional’
Introducción
1. La evaluación como proyecto institucional
1.1. ¿Qué es un proyecto
1.2. ¿Qué es un proyecto institucional de evaluación didáctica (el plan de evaluación institucional)?
2. Los componentes del proyecto institucional de evaluación didáctica
2.1. El marco teórico en el proyecto institucional de evaluación didáctica
2.2. La evaluación de la enseñanza en el proyecto institucional de evaluación didáctica
2.3. La evaluación de los aprendizajes en el proyecto institucional de evaluación didáctica
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Disponible48554 371.3 STEm c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Metodología de la evaluación universitaria / Seminario de Educación Superior en las Américas (10º; 24 de setiembre a 5 de noviembre, 1969; Lawrence, Kansas, Estados Unidos) (1969)
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DisponibleDonación Rodolfo Usera Personalizar la evaluación / Saville Kushner (2002)
Título : Personalizar la evaluación Tipo de documento: texto impreso Autores: Saville Kushner, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2002 Colección: Educación Crítica Número de páginas: 231 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-472-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PROGRAMAS DE EDUCACIÓNResumen: Personalizar la evaluación cuestiona los supuestos comunes en la evaluación de programas invirtiendo la relación tradicional entre éstos y las personas. En lugar de hacer hincapié en el programa - como el contexto dentro del cual «leer» la vida de las personas y medir su significación - debemos documentar la experiencia individual y de grupo, utilizando esto como una lente a través de la cual "leer" los programas sociales y medir su significación en la vida de las personas. Este planteamiento unifica los enfoques de evaluación democrática y participativa, explorando sus complejidades. KUSHNER utiliza aquí gran cantidad de ejemplos y estudios de casos para ilustrar cómo se puede lograr una comprensión más profunda de la evaluación de programas a través de una variedad de cuestiones y aplicaciones. Asimismo, estudia tres preocupaciones principales que se hallan en el núcleo del proceso de evaluación: - Aprender la manera de realizar la evaluación por medio de los relatos de la experiencia, a menudo confusa y desordenada. - Comprender el rol de la evaluación como una forma de expresión personal y acción política. - Encontrar formas de dar cabida a políticas y programas de evaluación que expliquen la vida, el trabajo y las ambiciones de las personas. Esta obra nos presenta una valiosa aportación para quienes se inician en la investigación y la evaluación, así como para el alumnado y profesionales que trabajan en el ámbito de la evaluación y utilizan métodos cualitativos y etnográficos. Saville KUSHNER es Director del Centro para la Investigación en Educación y Democracia en la University of the West de Inglaterra Nota de contenido: OBERTURA: LA EVALUACION DE PROGRAMAS. EL CORAZON DE LA CUESTION
1.- PERSONALIZAR LA EVALUACION DE PROGRAMAS
2.- EL AMOR Y LA MUERTE Y LA EVALUACION DE PROGRAMAS
3.- EVALUACION Y UNA FILOSOFIA DEL INDIVIDUALISMO
4.- CONOCERME, CONOCERTE: LA ENTREVISTA DE EVALUACION
5.- TENER Y NO TENER: DISTANCIA CRITICA Y PROXIMIDAD EMOCIONAL
6.- ESENCIAS, CONTEXTOS Y TRANSICIONES: EL INDIVIDUO EN LOS MARGENES DEL PROGRAMA
7.- ESPACIO ETICO, MORTALIDAD Y LA REALIZACION DE LA EVALUACION
8.- EL CAMBIO EN LAS PERSONAS
CODA: ROBERT CAMPBELL Y LOS ESTANDARES CULTURALES EN LA EVALUACION DEL CURRICULUPersonalizar la evaluación [texto impreso] / Saville Kushner, Autor . - Morata, 2002 . - 231 p. - (Educación Crítica) .
ISBN : 978-84-7112-472-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PROGRAMAS DE EDUCACIÓNResumen: Personalizar la evaluación cuestiona los supuestos comunes en la evaluación de programas invirtiendo la relación tradicional entre éstos y las personas. En lugar de hacer hincapié en el programa - como el contexto dentro del cual «leer» la vida de las personas y medir su significación - debemos documentar la experiencia individual y de grupo, utilizando esto como una lente a través de la cual "leer" los programas sociales y medir su significación en la vida de las personas. Este planteamiento unifica los enfoques de evaluación democrática y participativa, explorando sus complejidades. KUSHNER utiliza aquí gran cantidad de ejemplos y estudios de casos para ilustrar cómo se puede lograr una comprensión más profunda de la evaluación de programas a través de una variedad de cuestiones y aplicaciones. Asimismo, estudia tres preocupaciones principales que se hallan en el núcleo del proceso de evaluación: - Aprender la manera de realizar la evaluación por medio de los relatos de la experiencia, a menudo confusa y desordenada. - Comprender el rol de la evaluación como una forma de expresión personal y acción política. - Encontrar formas de dar cabida a políticas y programas de evaluación que expliquen la vida, el trabajo y las ambiciones de las personas. Esta obra nos presenta una valiosa aportación para quienes se inician en la investigación y la evaluación, así como para el alumnado y profesionales que trabajan en el ámbito de la evaluación y utilizan métodos cualitativos y etnográficos. Saville KUSHNER es Director del Centro para la Investigación en Educación y Democracia en la University of the West de Inglaterra Nota de contenido: OBERTURA: LA EVALUACION DE PROGRAMAS. EL CORAZON DE LA CUESTION
1.- PERSONALIZAR LA EVALUACION DE PROGRAMAS
2.- EL AMOR Y LA MUERTE Y LA EVALUACION DE PROGRAMAS
3.- EVALUACION Y UNA FILOSOFIA DEL INDIVIDUALISMO
4.- CONOCERME, CONOCERTE: LA ENTREVISTA DE EVALUACION
5.- TENER Y NO TENER: DISTANCIA CRITICA Y PROXIMIDAD EMOCIONAL
6.- ESENCIAS, CONTEXTOS Y TRANSICIONES: EL INDIVIDUO EN LOS MARGENES DEL PROGRAMA
7.- ESPACIO ETICO, MORTALIDAD Y LA REALIZACION DE LA EVALUACION
8.- EL CAMBIO EN LAS PERSONAS
CODA: ROBERT CAMPBELL Y LOS ESTANDARES CULTURALES EN LA EVALUACION DEL CURRICULUReserva
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Disponible Planeamiento, conducción y evaluación en la enseñanza superior / Pedro D. Lafourcade (1974)
Título : Planeamiento, conducción y evaluación en la enseñanza superior Tipo de documento: texto impreso Autores: Pedro D. Lafourcade, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1974 Colección: Biblioteca de Cultura Pedagógica Número de páginas: 285 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJENota de contenido: 1- El problema de la eficiencia del sistema curricular en la educación superior: 1- Uno de los problemas: la búsqueda de una mayor calidad en el producto curricular previsto 2- Más elementos para la autocrítica 3- Las consabidas resistencias 4- Las limitaciones que deberán ser tenidas en cuenta 2- El planeamiento a nivel del curso: Objetivos 2- El problema de los contenidos curriculares 3- Verificación del estado inicial de los alumnos 4- Selección de actividades del aprendizaje 5- Tiempo acordado 6- Inventario y análisis de los medios de que se dispone 7- Precisión de los mecanismos de evaluación -- 3- Procesos de aprendizaje: 1- Aprendizaje de datos 2- Aprendizaje de conceptos, principios y generalizaciones 3- Actividades de habilidades y técnicas para procesar informaciones 4- Aprendizaje de resolución de problemas 5- Aprendizaje de habilidades y destrezas profesionales 6- Aprendizaje de actitudes y modos de acción congruentes con las exigencias y valores de la especialidad elegida -- 4- Modalidades que integran las estrategias docentes: A- grupos grandes B- grupos pequeños C- Estudio independiente D- Laboratorio -- 5- Planeamiento y conducción de unidades de aprendizaje: A- Componentes B- Principios reguladores y fases de la unidad C- Estudio independiente D- Laboratorio -- 5- Planeamiento y conducción de unidades de aprendizaje: A- Componentes B- Principios reguladores y fases de la unidad -- 6- Sistemas de evaluación en la enseñanza superior: 1- Significación actual 2- La evaluación dentro de un modelo de logro 3- La evaluación dentro de un sistema curricular 4- Análisis de algunos problemas específicos: a) Evaluación de los rendimientos b) Evaluación del curso c) Metodología empleada en la evaluación de los aprendizajes previstos para una unidad d) Evaluación de la eficiencia docente. Conclusiones. Bibliografía Planeamiento, conducción y evaluación en la enseñanza superior [texto impreso] / Pedro D. Lafourcade, Autor . - Kapelusz, 1974 . - 285 p. - (Biblioteca de Cultura Pedagógica) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJENota de contenido: 1- El problema de la eficiencia del sistema curricular en la educación superior: 1- Uno de los problemas: la búsqueda de una mayor calidad en el producto curricular previsto 2- Más elementos para la autocrítica 3- Las consabidas resistencias 4- Las limitaciones que deberán ser tenidas en cuenta 2- El planeamiento a nivel del curso: Objetivos 2- El problema de los contenidos curriculares 3- Verificación del estado inicial de los alumnos 4- Selección de actividades del aprendizaje 5- Tiempo acordado 6- Inventario y análisis de los medios de que se dispone 7- Precisión de los mecanismos de evaluación -- 3- Procesos de aprendizaje: 1- Aprendizaje de datos 2- Aprendizaje de conceptos, principios y generalizaciones 3- Actividades de habilidades y técnicas para procesar informaciones 4- Aprendizaje de resolución de problemas 5- Aprendizaje de habilidades y destrezas profesionales 6- Aprendizaje de actitudes y modos de acción congruentes con las exigencias y valores de la especialidad elegida -- 4- Modalidades que integran las estrategias docentes: A- grupos grandes B- grupos pequeños C- Estudio independiente D- Laboratorio -- 5- Planeamiento y conducción de unidades de aprendizaje: A- Componentes B- Principios reguladores y fases de la unidad C- Estudio independiente D- Laboratorio -- 5- Planeamiento y conducción de unidades de aprendizaje: A- Componentes B- Principios reguladores y fases de la unidad -- 6- Sistemas de evaluación en la enseñanza superior: 1- Significación actual 2- La evaluación dentro de un modelo de logro 3- La evaluación dentro de un sistema curricular 4- Análisis de algunos problemas específicos: a) Evaluación de los rendimientos b) Evaluación del curso c) Metodología empleada en la evaluación de los aprendizajes previstos para una unidad d) Evaluación de la eficiencia docente. Conclusiones. Bibliografía Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 64939 378.1 LAFp 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible9609 378.1 LAFp c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleDonación Rodolfo Usera 55961 378.1 LAFp c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible El poder de la política del poder / John A Vasquez (1991)
Título : El poder de la política del poder Tipo de documento: texto impreso Autores: John A Vasquez, Autor Editorial: México D.F. [México] : Gernika Fecha de publicación: 1991 Otro editor: New Jersey : Rutgers University Press Número de páginas: 408 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA POLÍTICA
[Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
[Palabras claves]KUHN, THOMAS, 1922-1996
[Palabras claves]PODEREl poder de la política del poder [texto impreso] / John A Vasquez, Autor . - México D.F. (México) : Gernika : New Jersey : Rutgers University Press, 1991 . - 408 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA POLÍTICA
[Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
[Palabras claves]KUHN, THOMAS, 1922-1996
[Palabras claves]PODEREjemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado ningún ejemplar Teoría y práctica de la evaluación en la educación secundaria / Zacarías Ramo (1996)
Título : Teoría y práctica de la evaluación en la educación secundaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Zacarías Ramo, Autor ; María Antonia Casanova, Autor Editorial: Madrid : Escuela Española Fecha de publicación: 1996 Colección: Educación al Día Número de páginas: 335 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-331-0704-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVATeoría y práctica de la evaluación en la educación secundaria [texto impreso] / Zacarías Ramo, Autor ; María Antonia Casanova, Autor . - Escuela Española, 1996 . - 335 p. - (Educación al Día) .
ISBN : 978-84-331-0704-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVAReserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 31476 371.26 RAMt 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleCompra 31477 371.26 RAMt c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleCompra Vol. 4, n° 10 - Febrero 2002 (Número de Educar)
[número]
es un número de Educar / Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) (Uruguay)
Título : Vol. 4, n° 10 - Febrero 2002 Tipo de documento: texto impreso Fecha de publicación: 2002 Número de páginas: 35 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]ENSEÑANZA
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTENota de contenido: Principales aspectos de la situación de los formadores de jóvenes en el Uruguay / Esther Mancebo, Denise Vaillant.-- Autoevaluación y aprendizaje institucional / Nélida Zaitegui.-- Evaluación ¿ acuerdos o controversia?.-- Entrevista a Claudio de Moura.-- La ciudad, aula abierta.-- Historia y Edad Media europea.-- Las NTIC como tecnologías educativas [número]
es un número de Educar / Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) (Uruguay)
Vol. 4, n° 10 - Febrero 2002 [texto impreso] . - 2002 . - 35 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]ENSEÑANZA
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTENota de contenido: Principales aspectos de la situación de los formadores de jóvenes en el Uruguay / Esther Mancebo, Denise Vaillant.-- Autoevaluación y aprendizaje institucional / Nélida Zaitegui.-- Evaluación ¿ acuerdos o controversia?.-- Entrevista a Claudio de Moura.-- La ciudad, aula abierta.-- Historia y Edad Media europea.-- Las NTIC como tecnologías educativas Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen R988 EDUCAR n° 10 2002 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
DisponibleR987 EDUCAR n° 10 2002 c. 2 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
Disponible Vol. 7, n° 16 - Diciembre 2004 (Número de Educar)
[número]
es un número de Educar / Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) (Uruguay)
Título : Vol. 7, n° 16 - Diciembre 2004 Tipo de documento: texto impreso Fecha de publicación: 2004 Número de páginas: 35 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNNota de contenido: Perspectivas de la supervisión de docentes aspirantes / Gabriel Díaz.-- La implementación de un seminario para docentes en modalidad a distancia / Adriana Careaga.--Hacia una didáctica de la psicología en formación docente inicial.-- Entre Robespierre y el Mío Cid.-- La prehistoria del Uruguay: un giro copernicano [número]
es un número de Educar / Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) (Uruguay)
Vol. 7, n° 16 - Diciembre 2004 [texto impreso] . - 2004 . - 35 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNNota de contenido: Perspectivas de la supervisión de docentes aspirantes / Gabriel Díaz.-- La implementación de un seminario para docentes en modalidad a distancia / Adriana Careaga.--Hacia una didáctica de la psicología en formación docente inicial.-- Entre Robespierre y el Mío Cid.-- La prehistoria del Uruguay: un giro copernicano Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen R2606 EDUCAR n° 16 2004 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
DisponibleR2605 EDUCAR n° 16 2004 c. 2 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
Disponible XXII Cursos de verano "Carlos Real de Azúa" / Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) (Uruguay) (1997)
Título : XXII Cursos de verano "Carlos Real de Azúa" : Geografía Tipo de documento: texto impreso Autores: Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) (Uruguay), Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Instituto de Profesores "Artigas" (IPA) Fecha de publicación: 1997 Número de páginas: 29 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]CURSOS DE VERANO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]GEOGRAFÍA-ENSEÑANZANota de contenido: Evaluación: aproximación a un enfoque cuanti-cualitativo XXII Cursos de verano "Carlos Real de Azúa" : Geografía [texto impreso] / Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) (Uruguay), Autor . - Montevideo (Uruguay) : Instituto de Profesores "Artigas" (IPA), 1997 . - 29 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]CURSOS DE VERANO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]GEOGRAFÍA-ENSEÑANZANota de contenido: Evaluación: aproximación a un enfoque cuanti-cualitativo Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 38403 373 CUR IPA GEO 1996 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible38404 373 CUR IPA GEO 1996 c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible38405 373 CUR IPA GEO 1996 c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible