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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaEl "error", un medio para enseñar / Jean Pierre Astolfi (2003)
TÃtulo : El "error", un medio para enseñar Tipo de documento: texto impreso Autores: Jean Pierre Astolfi, Autor Mención de edición: 2a ed. Editorial: Sevilla [España] : DÃada Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 97 p ISBN/ISSN/DL: 11453 Idioma : Español (spa) Clasificación: 371.3 ASTe Didáctica Resumen: Durante los últimos años, la forma de considerar el error en el aprendizaje ha evolucionado de forma considerable. Se ha pasado de una concepción negativa, que conducÃa a castigarlo, a otra en la que los errores se ven como indicadores que ayudan a comprender mejor el proceso de aprendizaje y también como testimonio de las dificultades con las que se van encontrando los alumnos.
Sin negar que existen algunos errores debidos a la falta de atención o al desinterés, el autor nos muestra como es posible basarse en los errores cometidos por los alumnos para analizar lo que sucede en la clase y fundamentar mejor la intervención pedagógica. AsÃ, a partir de numerosos ejemplos, identifica y analiza ocho tipos de errores para los que propone estrategias y remedios.
Considerar e error cono centro del aprendizaje queda fuera de los enfoques técnico—didáctico y cuestiona el sentido general de las actividades escolares.Nota de contenido: 1- Introducción
2- ¿Qué estatus se da al error en la escuela?
3- A la sombra de Bachelard y Piaget
4- Tipología de los errores de los alumnos
5- ¿Profesionales del tratamiento del error?
6- BibliografíaEl "error", un medio para enseñar [texto impreso] / Jean Pierre Astolfi, Autor . - 2a ed. . - Sevilla (España) : DÃada, 2003 . - 97 p.
ISSN : 11453
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 371.3 ASTe Didáctica Resumen: Durante los últimos años, la forma de considerar el error en el aprendizaje ha evolucionado de forma considerable. Se ha pasado de una concepción negativa, que conducÃa a castigarlo, a otra en la que los errores se ven como indicadores que ayudan a comprender mejor el proceso de aprendizaje y también como testimonio de las dificultades con las que se van encontrando los alumnos.
Sin negar que existen algunos errores debidos a la falta de atención o al desinterés, el autor nos muestra como es posible basarse en los errores cometidos por los alumnos para analizar lo que sucede en la clase y fundamentar mejor la intervención pedagógica. AsÃ, a partir de numerosos ejemplos, identifica y analiza ocho tipos de errores para los que propone estrategias y remedios.
Considerar e error cono centro del aprendizaje queda fuera de los enfoques técnico—didáctico y cuestiona el sentido general de las actividades escolares.Nota de contenido: 1- Introducción
2- ¿Qué estatus se da al error en la escuela?
3- A la sombra de Bachelard y Piaget
4- Tipología de los errores de los alumnos
5- ¿Profesionales del tratamiento del error?
6- BibliografíaReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 11453 371.3 ASTe LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible10440 371.3 ASTe Ej2 Fotocopia BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleCómo trabajar con las ideas de los alumnos / Rosario Cubero (2000)
TÃtulo : Cómo trabajar con las ideas de los alumnos Tipo de documento: texto impreso Autores: Rosario Cubero, Autor Mención de edición: 6a ed Editorial: Sevilla [España] : DÃada Fecha de publicación: 2000 Número de páginas: 78 p ISBN/ISSN/DL: 12199 Idioma : Español (spa) Clasificación: 371.3 CUBc Didáctica Resumen: Estas páginas quieren ser un instrumento práctico que asesore al profesor tanto en el conocimiento de las técnicas que le pueden servir para explorar y sistematizar lo que piensan sus alumnos, como para conocer las ideas que sostienen estos planteamientos educativos.- Se presenta el marco conceptual base, seguido de algunas sugerencias sobre las técnicas de registro de datos y el análisis-sistematización de los mismos, y de un apartado en el que se ofrecen algunos ejemplos desarrollados de cómo investigar las ideas de nuestros alumnos en el aula.- Por último se ofrecen algunas implicaciones didácticas y se propone una posible secuencia de trabajo en la que se integran las concepciones de los alumnos.- Nota de contenido: ¿Qué son las concepciones de los alumnos?
¿Cómo podemos explorar las concepciones de los alumnos?. Los cuestionarios. La entrevista. La observación.
Cómo organizar la información.
Dos estudios en el aula. Las concepciones de los niños sobre los órganos y funciones del interior.
¿Qué es un conjunto?
El trabajo de las representaciones en el aula.Cómo trabajar con las ideas de los alumnos [texto impreso] / Rosario Cubero, Autor . - 6a ed . - Sevilla (España) : DÃada, 2000 . - 78 p.
ISSN : 12199
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 371.3 CUBc Didáctica Resumen: Estas páginas quieren ser un instrumento práctico que asesore al profesor tanto en el conocimiento de las técnicas que le pueden servir para explorar y sistematizar lo que piensan sus alumnos, como para conocer las ideas que sostienen estos planteamientos educativos.- Se presenta el marco conceptual base, seguido de algunas sugerencias sobre las técnicas de registro de datos y el análisis-sistematización de los mismos, y de un apartado en el que se ofrecen algunos ejemplos desarrollados de cómo investigar las ideas de nuestros alumnos en el aula.- Por último se ofrecen algunas implicaciones didácticas y se propone una posible secuencia de trabajo en la que se integran las concepciones de los alumnos.- Nota de contenido: ¿Qué son las concepciones de los alumnos?
¿Cómo podemos explorar las concepciones de los alumnos?. Los cuestionarios. La entrevista. La observación.
Cómo organizar la información.
Dos estudios en el aula. Las concepciones de los niños sobre los órganos y funciones del interior.
¿Qué es un conjunto?
El trabajo de las representaciones en el aula.Reserva
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DisponibleConceptos clave en la didáctica de las disciplinas / Jean Pierre Astolfi (2001)
TÃtulo : Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas : Referencias, definiciones y bibliografÃas de didáctica de las ciencias Tipo de documento: texto impreso Autores: Jean Pierre Astolfi, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Sevilla [España] : DÃada Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 200 p ISBN/ISSN/DL: 11492 Idioma : Español (spa) Clasificación: 371.3 ASTc Didáctica Nota de contenido: Introducción. Didáctica de las Ciencias y formación del profesorado
1. Ayuda didáctica
2. Concepto, conceptualización
3. Conflicto cognitivo, conflicto sociocognitivo
4. Constructivismo
5. Contrato didáctico, costumbre didáctica
6. Didáctica
7. Epistemología
8. Error
9. Evaluación
10. Modelo pedagógico
11. Nivel de formulación
12. Obstáculo , objetivo obstáculo .
13. Práctica social de referencia.
14. problema y situación problema.
15.Representación
16. Estructuración
17.Trama conceptual.
18. Transposición didácticaConceptos clave en la didáctica de las disciplinas : Referencias, definiciones y bibliografÃas de didáctica de las ciencias [texto impreso] / Jean Pierre Astolfi, Autor . - 1a ed . - Sevilla (España) : DÃada, 2001 . - 200 p.
ISSN : 11492
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 371.3 ASTc Didáctica Nota de contenido: Introducción. Didáctica de las Ciencias y formación del profesorado
1. Ayuda didáctica
2. Concepto, conceptualización
3. Conflicto cognitivo, conflicto sociocognitivo
4. Constructivismo
5. Contrato didáctico, costumbre didáctica
6. Didáctica
7. Epistemología
8. Error
9. Evaluación
10. Modelo pedagógico
11. Nivel de formulación
12. Obstáculo , objetivo obstáculo .
13. Práctica social de referencia.
14. problema y situación problema.
15.Representación
16. Estructuración
17.Trama conceptual.
18. Transposición didácticaReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 11492 371.3 ASTc LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible12353 371.3 ASTc Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
En préstamo hasta 12/03/202011036 371.3 ASTc Ej3 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible10462 371.3 ASTc Ej4 Fotocopia BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleGuÃa práctica para la enseñanza cientÃfica / Gérard De Vecchi (2006)
TÃtulo : GuÃa práctica para la enseñanza cientÃfica Tipo de documento: texto impreso Autores: Gérard De Vecchi, Autor ; André Giordan, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Sevilla [España] : DÃada Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 262 p ISBN/ISSN/DL: 11491 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.35 DEVg Didáctica de las Ciencias Nota de contenido: Conceptos previos GuÃa práctica para la enseñanza cientÃfica [texto impreso] / Gérard De Vecchi, Autor ; André Giordan, Autor . - 1a ed . - Sevilla (España) : DÃada, 2006 . - 262 p.
ISSN : 11491
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.35 DEVg Didáctica de las Ciencias Nota de contenido: Conceptos previos Reserva
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DisponibleConstructivismo y escuela / Rafael Porlán (2004)
TÃtulo : Constructivismo y escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Rafael Porlán, Autor Mención de edición: 7a ed. Editorial: Sevilla [España] : DÃada Fecha de publicación: 2004 Número de páginas: 193 p ISBN/ISSN/DL: 12205 Idioma : Español (spa) Clasificación: 370.15 PORc Psicología de la educación Nota de contenido: 1- Conocer el conocimiento: hacia una fundamentación epistemológica de la enseñanza. La observación como fuente del conocimiento verdadero: la imagen clásica de la ciencia. La refutación de las teorías: un modelo científico de transición. La diversidad de métodos y teorías : la imagen relativista del a ciencia. La ecología intelectual: la imagen evolucionista del conocimiento. La problemática de la complejidad: una teoría crítica del conocimiento. El ser humano como científico: una metáfora sobre la epistemología constructivista del conocimiento cotidiano. Guiones, esquemas y creencias: algunas cuestiones sobre el carácter práctico e implícito del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: un modelo evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: UN MODELO evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El conocimiento y la enseñanza del conocimiento: primeras reflexiones para una alternativa.
2- La construcción del conocimiento didáctico: hacia un modelo de enseñanza –aprendizaje basado en la investigación.
3- Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. El conocimiento personal de los alumnos como referente continúo del conocimiento escolar.
4- La construcción del conocimiento profesional: hacia un modelo de profesor- investigador.
5- Cambiar la escuela. El curriculum tradicional: la obsesión por los contenidos. El enfoque tecnológico: la obsesión por los objetivos. El enfoque espontaneísta: la obsesión por los alumnos. Una síntesis integradora.
Constructivismo y escuela [texto impreso] / Rafael Porlán, Autor . - 7a ed. . - Sevilla (España) : DÃada, 2004 . - 193 p.
ISSN : 12205
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 370.15 PORc Psicología de la educación Nota de contenido: 1- Conocer el conocimiento: hacia una fundamentación epistemológica de la enseñanza. La observación como fuente del conocimiento verdadero: la imagen clásica de la ciencia. La refutación de las teorías: un modelo científico de transición. La diversidad de métodos y teorías : la imagen relativista del a ciencia. La ecología intelectual: la imagen evolucionista del conocimiento. La problemática de la complejidad: una teoría crítica del conocimiento. El ser humano como científico: una metáfora sobre la epistemología constructivista del conocimiento cotidiano. Guiones, esquemas y creencias: algunas cuestiones sobre el carácter práctico e implícito del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: un modelo evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: UN MODELO evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El conocimiento y la enseñanza del conocimiento: primeras reflexiones para una alternativa.
2- La construcción del conocimiento didáctico: hacia un modelo de enseñanza –aprendizaje basado en la investigación.
3- Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. El conocimiento personal de los alumnos como referente continúo del conocimiento escolar.
4- La construcción del conocimiento profesional: hacia un modelo de profesor- investigador.
5- Cambiar la escuela. El curriculum tradicional: la obsesión por los contenidos. El enfoque tecnológico: la obsesión por los objetivos. El enfoque espontaneísta: la obsesión por los alumnos. Una síntesis integradora.
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DisponibleLa formación de profesionales de la enseñanza / Marguerite Altet (2007)
PermalinkInvestigación en la escuela, quince años después (1987)
PermalinkContexto familiar, contexto escolar (1987)
PermalinkConstrucción del conocimiento escolar y análisis des discurso en el agua (1987)
PermalinkDificultades y obstáculos para el cambio en el aula (I) (1987)
PermalinkEl panorama educativo en la actualidad (1987)
PermalinkEl análisis de la práctica docente (1987)
PermalinkLa enseñanza vista por el alumnado (1987)
PermalinkEl patrimonio: una visión integrada en la educación (1987)
PermalinkLa enseñanza en la Universidad (1994-2004)
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