Biblioteca "Prof. Dr. Antonio M. Grompone"
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Colección Pedagogía. Manuales
- Editorial : Morata
- ISSN : sin ISSN
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Refinar búsquedaEscuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación / Terry Wrigley (2007)
Título : Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación Tipo de documento: texto impreso Autores: Terry Wrigley ; Tomás del Amo Martín ; María del Carmen Blanco Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2007 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 199 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-508-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CALIDAD-EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN-EFICACIA
[Palabras claves]PROGRAMAS DE EDUCACIÓNResumen: El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas?
Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social.
Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación [texto impreso] / Terry Wrigley ; Tomás del Amo Martín ; María del Carmen Blanco . - Morata, 2007 . - 199 p.. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-508-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CALIDAD-EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN-EFICACIA
[Palabras claves]PROGRAMAS DE EDUCACIÓNResumen: El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas?
Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social.
Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.Reserva
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Disponible41975 371.2 WRIe c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47393 371.2 WRIe c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado / Jean Rudduck (2007)
Título : Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado Tipo de documento: texto impreso Autores: Jean Rudduck ; Julia Flutter ; Pablo Manzano Bernárdez Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2007 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 171 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-518-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PARTICIPACIÓN ADOLESCENTE
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTE
[Palabras claves]RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO
[Palabras claves]ROL DEL ALUMNOResumen: Jean RUDDUCK y Julia FLUTTER en sus numerosas investigaciones sobre la mejora de las instituciones escolares siempre captan y reflejan de modo relevante las voces de estudiantes y profesorado. Sus resultados les avalan para reclamar cambios en la percepción del alumnado en los colegios e institutos; nos animan a tomar en serio lo que éste nos dice sobre sus experiencias escolares, lo que les desalienta en sus tareas y lo que les ayuda en sus aprendizajes. En este libro, las voces estudiantiles no hablan de desigualdad, desventajas, ni de barreras sociales, pero estos temas subyacen en la frustración, el escepticismo y la desesperanza de algunos de los comentarios de aquéllos que abandonan las aulas sin alcanzar el éxito escolar. En un sentido más positivo, estas voces también ofrecen visiones muy ricas acerca de las prácticas docentes eficaces y de la mejor forma de aprender. Escuchar al alumnado significa cambiar la forma de interactuar de docentes y estudiantes; implementar relaciones más democráticas y colaborativas; hallar formas de involucrar al alumnado de un modo más activo en las decisiones que afectan a su vida en los colegios e institutos. Algo que concuerda plenamente con los actuales modelos de aprendizaje constructivista y con el compromiso con una educación de ciudadanas y ciudadanos activos, reflexivos y críticos. Las autoras, por tanto, nos hacen reflexionar, revalorar y reevaluar lo que entendemos por "mejora de las instituciones escolares". Nota de contenido: Capítulo I. Introducción Las razones para modificar nuestras percepciones de los jóvenes. -- Capítulo II. No subestimemos a los alumnos. -- Capítulo III. El alumno, clave del cambio. -- Capítulo IV. Una amplia defensa personas y movimientos. -- Capítulo V. Qué tipo de alumno queremos en los centros?. -- Capítulo VI. La voz de los alumnos y los centros escolares El potencial transformador Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado [texto impreso] / Jean Rudduck ; Julia Flutter ; Pablo Manzano Bernárdez . - Morata, 2007 . - 171 p.. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-518-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PARTICIPACIÓN ADOLESCENTE
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTE
[Palabras claves]RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO
[Palabras claves]ROL DEL ALUMNOResumen: Jean RUDDUCK y Julia FLUTTER en sus numerosas investigaciones sobre la mejora de las instituciones escolares siempre captan y reflejan de modo relevante las voces de estudiantes y profesorado. Sus resultados les avalan para reclamar cambios en la percepción del alumnado en los colegios e institutos; nos animan a tomar en serio lo que éste nos dice sobre sus experiencias escolares, lo que les desalienta en sus tareas y lo que les ayuda en sus aprendizajes. En este libro, las voces estudiantiles no hablan de desigualdad, desventajas, ni de barreras sociales, pero estos temas subyacen en la frustración, el escepticismo y la desesperanza de algunos de los comentarios de aquéllos que abandonan las aulas sin alcanzar el éxito escolar. En un sentido más positivo, estas voces también ofrecen visiones muy ricas acerca de las prácticas docentes eficaces y de la mejor forma de aprender. Escuchar al alumnado significa cambiar la forma de interactuar de docentes y estudiantes; implementar relaciones más democráticas y colaborativas; hallar formas de involucrar al alumnado de un modo más activo en las decisiones que afectan a su vida en los colegios e institutos. Algo que concuerda plenamente con los actuales modelos de aprendizaje constructivista y con el compromiso con una educación de ciudadanas y ciudadanos activos, reflexivos y críticos. Las autoras, por tanto, nos hacen reflexionar, revalorar y reevaluar lo que entendemos por "mejora de las instituciones escolares". Nota de contenido: Capítulo I. Introducción Las razones para modificar nuestras percepciones de los jóvenes. -- Capítulo II. No subestimemos a los alumnos. -- Capítulo III. El alumno, clave del cambio. -- Capítulo IV. Una amplia defensa personas y movimientos. -- Capítulo V. Qué tipo de alumno queremos en los centros?. -- Capítulo VI. La voz de los alumnos y los centros escolares El potencial transformador Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 41972 371.8 RUDc 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41973 371.8 RUDc c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Educar por competencias / José Gimeno Sacristán (2009)
Título : Educar por competencias : ¿que hay de nuevo? Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; Bautista Martínez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; José Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez, Autor Mención de edición: 2a. ed (reimpresión) Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2009 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 233 p ISBN/ISSN/DL: 987-71112-528-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?? (José Gimeno Sacristán). ?Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos? (Ángel Pérez Gómez). ?En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía? (Juan Bautista Martínez Rodríguez). ?Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé). ?Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente? Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias? (José Félix Angulo). ?Evaluar ?y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control? son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo? (Juan Manuel Álvarez Méndez). Nota de contenido: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación 15 -- ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción 59 -- La ciudadanía se convierte en competencia: avances y retrocesos 103 -- Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: cómo ser competentes sin conocimientos 143 -- La voluntad de distracción: las competencias en la universidad 176 -- Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias 206 Educar por competencias : ¿que hay de nuevo? [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; Bautista Martínez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; José Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez, Autor . - 2a. ed (reimpresión) . - Morata, 2009 . - 233 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISSN : 987-71112-528-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?? (José Gimeno Sacristán). ?Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos? (Ángel Pérez Gómez). ?En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía? (Juan Bautista Martínez Rodríguez). ?Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé). ?Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente? Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias? (José Félix Angulo). ?Evaluar ?y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control? son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo? (Juan Manuel Álvarez Méndez). Nota de contenido: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación 15 -- ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción 59 -- La ciudadanía se convierte en competencia: avances y retrocesos 103 -- Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: cómo ser competentes sin conocimientos 143 -- La voluntad de distracción: las competencias en la universidad 176 -- Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias 206 Reserva
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Disponible El alumno como invención / José Gimeno Sacristán (2003)
Título : El alumno como invención Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2003 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 255 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-487-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO
[Palabras claves]ROL DEL ALUMNOResumen: La infancia, los menores en general o el alumno son categorías elaboradas por los adultos en el seno de la cultura y de las prácticas sociales. Una vez que la educación se ha universalizado, se es menor en tanto se es alumno, y se vive la experiencia en este último papel en tanto se es visto y tratado como menor. Pretende rescatar el valor del sujeto escolarizado como un referente esencial para proyectar, desarrollar y evaluar la calidad de la educación. Se rastrea con un enfoque interdisciplinar los rasgos más sobresalientes de la trayectoria que han seguido los menores para convertirse en escolares bajo la mirada vigilante, disciplinante, protectora y amorosa (a veces ruda y poco amistosa) de los adultos y, más específicamente, de los padres, madres, profesores y profesoras. Además de desvelar una realidad ante la que, por su cotidiana presencia, podemos quedar insensibilizados, se pretende ofrecer datos y argumentos para resistir el envite de las corrientes dominantes del pensamiento, las políticas utilitarias y el academicismo que ha sacralizado los contenidos de la enseñanza, como si fuesen la sustancia misma de la cultura ante la que deben rendirse los profanos. Cuando la preocupación por la calidad de la enseñanza inunda los discursos acerca del presente y futuro de los sistemas educativos, es preciso recordar que la calidad de la educación —que no es necesariamente lo mismo— exige mirar y dirigirse al alumno, quien, al mejorar como persona, aprendiz y ciudadano, perfecciona a la sociedad. Nota de contenido: Primera parte:El sujeto que será escolarizado. -- Capítulo primero: El adulto construye al menor y al alumno. -- Capítulo II: Cómo hemos creado al menor?. Las imágenes de la infancia. -- Segunda parte: El sujeto es escolarizado. -- Capítulo III: Una larga, compelja y desigual historia de relacionarse, de querer y enseñar el alumno. -- Capítulo IV: Las raíces culturales del orden escolar en el que adquiere sentido ser alumno. -- Capítulo V: La educación a "la medida del alumno" en las instituciones escolares hoy, o cómo hacer compatibles el agrado, los afectos, el placer de aprender, la formación y el progreso El alumno como invención [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - Morata, 2003 . - 255 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-487-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO
[Palabras claves]ROL DEL ALUMNOResumen: La infancia, los menores en general o el alumno son categorías elaboradas por los adultos en el seno de la cultura y de las prácticas sociales. Una vez que la educación se ha universalizado, se es menor en tanto se es alumno, y se vive la experiencia en este último papel en tanto se es visto y tratado como menor. Pretende rescatar el valor del sujeto escolarizado como un referente esencial para proyectar, desarrollar y evaluar la calidad de la educación. Se rastrea con un enfoque interdisciplinar los rasgos más sobresalientes de la trayectoria que han seguido los menores para convertirse en escolares bajo la mirada vigilante, disciplinante, protectora y amorosa (a veces ruda y poco amistosa) de los adultos y, más específicamente, de los padres, madres, profesores y profesoras. Además de desvelar una realidad ante la que, por su cotidiana presencia, podemos quedar insensibilizados, se pretende ofrecer datos y argumentos para resistir el envite de las corrientes dominantes del pensamiento, las políticas utilitarias y el academicismo que ha sacralizado los contenidos de la enseñanza, como si fuesen la sustancia misma de la cultura ante la que deben rendirse los profanos. Cuando la preocupación por la calidad de la enseñanza inunda los discursos acerca del presente y futuro de los sistemas educativos, es preciso recordar que la calidad de la educación —que no es necesariamente lo mismo— exige mirar y dirigirse al alumno, quien, al mejorar como persona, aprendiz y ciudadano, perfecciona a la sociedad. Nota de contenido: Primera parte:El sujeto que será escolarizado. -- Capítulo primero: El adulto construye al menor y al alumno. -- Capítulo II: Cómo hemos creado al menor?. Las imágenes de la infancia. -- Segunda parte: El sujeto es escolarizado. -- Capítulo III: Una larga, compelja y desigual historia de relacionarse, de querer y enseñar el alumno. -- Capítulo IV: Las raíces culturales del orden escolar en el que adquiere sentido ser alumno. -- Capítulo V: La educación a "la medida del alumno" en las instituciones escolares hoy, o cómo hacer compatibles el agrado, los afectos, el placer de aprender, la formación y el progreso Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 47390 371.8 GIMa 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47391 371.8 GIMa c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47392 371.8 GIMa c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible El valor del tiempo en educación / José Gimeno Sacristán (2008)
Título : El valor del tiempo en educación Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2008 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 178 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-526-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]AGENDA ESCOLAR
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVAResumen: El tiempo organiza nuestra vida personal, las relaciones entre los seres humanos, las actividades sociales y también lo que concierne a la educación. A su vez, el tiempo (el escolar también) cobra significado gracias a las vivencias que experimentamos mientras éste transcurre. ¿De qué tiempo hablamos cuando lo referimos a la educación? ¿Es el de la organización escolar (los calendarios y horarios)? ¿El que contempla un alumno o alumna mirando con ansiedad el lento recorrido de las manecillas del reloj? ¿El de la dedicación del profesorado? ¿El tiempo real de aprendizaje? ¿Es el tiempo de la jornada de mañana y tarde o el de la continua? El tiempo de la educación vale lo que de impactante, significativo y enriquecedor tiene para quienes lo experimentan. Una mirada a la educación desde lo que de valioso tiene el tiempo en el que se desenvuelve es una forma de ejercicio del sentido común en la comprensión de muchos falsos problemas y una aproximación no desdeñable a otra concepción de la calidad de la educación. Con una aproximación interdisciplinar, esta obra resalta el valor del tiempo escolar y la importancia creciente del extraescolar, teniendo en cuenta los cambios sociales y culturales que están teniendo lugar, tomando en consideración cómo los viven los educandos y sus familias. Concluye la obra con un análisis y comparación de la importancia y efectos de la distribución del tiempo en los modelos de organización de la jornada escolar en horario partido (de mañana y tarde) y el continuo (sólo de mañana). Nota de contenido:
INTRODUCCIÓN 11 CAPÍTULO PRIMERO: Las concepciones del tiempo y la educación 15 1. 1.Tiempo, relojes y educación, 15.- 1.2. Los factores determinantes del tiempo escolar, 22. CAPÍTULO II: Cuatro perspectivas sobre el tiempo. Los tiempos en educación 26 2.1. La dimensión físico-matemática del tiempo, 28.- 2.2. La dimensión bio-psíquica del tiempo escolar, 34.- 2.3. La significación social del tiempo, 44.- 2.4. El significado fenomenológico del tiempo: La experiencia vivida, 49.- 2.5. Tiempos yuxtapuestos y tiempos superpuestos de la educación, 52.- 2.6. La estructura del tiempo educativo y escolar. Una compleja forma de organizarse, 55. CAPÍTULO III: El tiempo de la educación y su eficacia 60 3.1. ¿Las comparaciones son odiosas?, 62.- 3.2. Qué opinan los padres y las madres sobre este tema, 71. CAPÍTULO IV: El valor educativo y la efectividad del tiempo presente 74 4.1. No se enseña siempre que se educa, ni se aprende siempre que se enseña, 74.- 4.2. La sospecha como método, 79.- 4.3. ¿Cómo se siente la experiencia escolar, 85.- 4.4. La experiencia académica, 87.- 4.5. La experiencia en las relaciones interpersonales, 90. CAPÍTULO V: El tiempo escolarizado fuera del horario escolar. La escolaridad se hace a sí misma insuficiente 92 5.1. Hiper-escolarizar el tiempo en las sociedades de la información, 92.- 5.2.- El peso del tiempo de los deberes, 94.- 5.3. Efectos de trabajar las exigencias académicas fuera para ser evaluado dentro, 97.- 5.4. Una condición derivada de modelo educativo que no se discute, 104.- 5.5. ¿Qué ocupa este tiempo extraescolar, aunque académico?, 107.- 5.6. Un tiempo que es fuente de desigualdades, 110.- 5.7. Un programa externo para lo no programado por los centros educativos, ¿una extensión de éstos o un reconocimiento de su insuficiencia?, 113. CAPÍTULO VI: Otro tiempo para disfrutar… de otra cultura, a la que llamamos extraescolar 122 6.1. Las fronteras entre contenidos y tiempos de la educación, 192.- 6.2. Las actividades organizadas por los centros en el tiempo no ocupado por el currículum, 129.- 6.3. Las actividades para el tiempo libre, 134.- 6.4. Las ventanas de Internet en el presente y para el tiempo futuro, 136. CAPÍTULO VII: La jornada escolar. Un debate sin conclusión 139 7.1. Podemos elegir cómo y con quiénes vivirlos, pero nuestros tiempos son interdependientes, 139. 7.2. La profesionalidad y la función del cuidado de los menores, 144.- 7.3. Las formas de organizar el tiempo son cambiables, pero implican otros cambios, 148.- 7.4. Educarse, ¿por la mañana, por la tarde o en cualquier tiempo?, 149.- 7.5. ¿Qué cambia en realidad para sopesar las ventajas del horario continuado o del partido?, 151.- 7. 6. La posibilidad de elegir horario. ¿Hasta qué punto es importante?, 165.- 7.7. ¿Sólo se debe tenerse clase por las mañanas?, 170. BIBLIOGRAFIA 175 SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 179 Cliquea aquí' para leer una parte de la obra.'El valor del tiempo en educación [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - Morata, 2008 . - 178 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-526-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]AGENDA ESCOLAR
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVAResumen: El tiempo organiza nuestra vida personal, las relaciones entre los seres humanos, las actividades sociales y también lo que concierne a la educación. A su vez, el tiempo (el escolar también) cobra significado gracias a las vivencias que experimentamos mientras éste transcurre. ¿De qué tiempo hablamos cuando lo referimos a la educación? ¿Es el de la organización escolar (los calendarios y horarios)? ¿El que contempla un alumno o alumna mirando con ansiedad el lento recorrido de las manecillas del reloj? ¿El de la dedicación del profesorado? ¿El tiempo real de aprendizaje? ¿Es el tiempo de la jornada de mañana y tarde o el de la continua? El tiempo de la educación vale lo que de impactante, significativo y enriquecedor tiene para quienes lo experimentan. Una mirada a la educación desde lo que de valioso tiene el tiempo en el que se desenvuelve es una forma de ejercicio del sentido común en la comprensión de muchos falsos problemas y una aproximación no desdeñable a otra concepción de la calidad de la educación. Con una aproximación interdisciplinar, esta obra resalta el valor del tiempo escolar y la importancia creciente del extraescolar, teniendo en cuenta los cambios sociales y culturales que están teniendo lugar, tomando en consideración cómo los viven los educandos y sus familias. Concluye la obra con un análisis y comparación de la importancia y efectos de la distribución del tiempo en los modelos de organización de la jornada escolar en horario partido (de mañana y tarde) y el continuo (sólo de mañana). Nota de contenido:
INTRODUCCIÓN 11 CAPÍTULO PRIMERO: Las concepciones del tiempo y la educación 15 1. 1.Tiempo, relojes y educación, 15.- 1.2. Los factores determinantes del tiempo escolar, 22. CAPÍTULO II: Cuatro perspectivas sobre el tiempo. Los tiempos en educación 26 2.1. La dimensión físico-matemática del tiempo, 28.- 2.2. La dimensión bio-psíquica del tiempo escolar, 34.- 2.3. La significación social del tiempo, 44.- 2.4. El significado fenomenológico del tiempo: La experiencia vivida, 49.- 2.5. Tiempos yuxtapuestos y tiempos superpuestos de la educación, 52.- 2.6. La estructura del tiempo educativo y escolar. Una compleja forma de organizarse, 55. CAPÍTULO III: El tiempo de la educación y su eficacia 60 3.1. ¿Las comparaciones son odiosas?, 62.- 3.2. Qué opinan los padres y las madres sobre este tema, 71. CAPÍTULO IV: El valor educativo y la efectividad del tiempo presente 74 4.1. No se enseña siempre que se educa, ni se aprende siempre que se enseña, 74.- 4.2. La sospecha como método, 79.- 4.3. ¿Cómo se siente la experiencia escolar, 85.- 4.4. La experiencia académica, 87.- 4.5. La experiencia en las relaciones interpersonales, 90. CAPÍTULO V: El tiempo escolarizado fuera del horario escolar. La escolaridad se hace a sí misma insuficiente 92 5.1. Hiper-escolarizar el tiempo en las sociedades de la información, 92.- 5.2.- El peso del tiempo de los deberes, 94.- 5.3. Efectos de trabajar las exigencias académicas fuera para ser evaluado dentro, 97.- 5.4. Una condición derivada de modelo educativo que no se discute, 104.- 5.5. ¿Qué ocupa este tiempo extraescolar, aunque académico?, 107.- 5.6. Un tiempo que es fuente de desigualdades, 110.- 5.7. Un programa externo para lo no programado por los centros educativos, ¿una extensión de éstos o un reconocimiento de su insuficiencia?, 113. CAPÍTULO VI: Otro tiempo para disfrutar… de otra cultura, a la que llamamos extraescolar 122 6.1. Las fronteras entre contenidos y tiempos de la educación, 192.- 6.2. Las actividades organizadas por los centros en el tiempo no ocupado por el currículum, 129.- 6.3. Las actividades para el tiempo libre, 134.- 6.4. Las ventanas de Internet en el presente y para el tiempo futuro, 136. CAPÍTULO VII: La jornada escolar. Un debate sin conclusión 139 7.1. Podemos elegir cómo y con quiénes vivirlos, pero nuestros tiempos son interdependientes, 139. 7.2. La profesionalidad y la función del cuidado de los menores, 144.- 7.3. Las formas de organizar el tiempo son cambiables, pero implican otros cambios, 148.- 7.4. Educarse, ¿por la mañana, por la tarde o en cualquier tiempo?, 149.- 7.5. ¿Qué cambia en realidad para sopesar las ventajas del horario continuado o del partido?, 151.- 7. 6. La posibilidad de elegir horario. ¿Hasta qué punto es importante?, 165.- 7.7. ¿Sólo se debe tenerse clase por las mañanas?, 170. BIBLIOGRAFIA 175 SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 179 Cliquea aquí' para leer una parte de la obra.'Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 47501 371.242 GIMv 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47502 371.242 GIMv c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47503 371.242 GIMv c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible La inocencia robada / Henry A. Giroux (2003)
Título : La inocencia robada : juventud, multinacionales y poitica cultural Tipo de documento: texto impreso Autores: Henry A. Giroux (1943-), Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2003 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 167 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-478-4 Clasificación: [Palabras claves]CRÍTICA E INTERPRETACIÓN
[Palabras claves]FREIRE, PAULO, 1921-1997
[Palabras claves]GRAMSCI, ANTONIO, 1891-1937
[Palabras claves]HALL, STUART, 1932-2014
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]POLÍTICA CULTURAL
[Palabras claves]SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIONResumen: Henry A. GIROUX revela en este libro cómo la cultura empresarial está invadiendo la vida de niñas y niños, intentando “robar su inocencia” para incorporarlos rápidamente al mercado, convirtiéndolos en consumidores.
Examina tres grandes mitos dominantes en nuestra sociedad: 1) que el triunfo de la democracia y de la cultura liberal está relacionado con el triunfo del mercado, 2) que tanto la infancia como su característica “inocencia” reflejan aspectos de un estado natural, y no les afectan la historia, la sociedad, el poder y la política, 3) que la enseñanza y el aprendizaje ya no están vinculados a la mejora del mundo, asumiendo así un fatalismo que se disimula con la cultura del profesionalismo.
Contemplando los concursos infantiles de belleza, la violencia en las escuelas y la omnipresente seducción nihilista de la publicidad, el autor presenta un panorama poco tranquilizador del mundo que rodea en la actualidad a chicos y chicas. No obstante, también examina las obras de Antonio GRAMSCI, Paulo FREIRE y Stuart HALL para revisar sus lecciones sobre cómo promover una educación y un ambiente cultural más realista y sano para la infancia.Nota de contenido:
Introducción La inocencia de la infancia y la política de la cultura empresarial. -- Primera parte. El poder empresarial y la cultura de la vida cotidiana. -- Segunda parte. Política cultural y pedagogía públicaLa inocencia robada : juventud, multinacionales y poitica cultural [texto impreso] / Henry A. Giroux (1943-), Autor . - Morata, 2003 . - 167 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-478-4
Clasificación: [Palabras claves]CRÍTICA E INTERPRETACIÓN
[Palabras claves]FREIRE, PAULO, 1921-1997
[Palabras claves]GRAMSCI, ANTONIO, 1891-1937
[Palabras claves]HALL, STUART, 1932-2014
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]POLÍTICA CULTURAL
[Palabras claves]SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIONResumen: Henry A. GIROUX revela en este libro cómo la cultura empresarial está invadiendo la vida de niñas y niños, intentando “robar su inocencia” para incorporarlos rápidamente al mercado, convirtiéndolos en consumidores.
Examina tres grandes mitos dominantes en nuestra sociedad: 1) que el triunfo de la democracia y de la cultura liberal está relacionado con el triunfo del mercado, 2) que tanto la infancia como su característica “inocencia” reflejan aspectos de un estado natural, y no les afectan la historia, la sociedad, el poder y la política, 3) que la enseñanza y el aprendizaje ya no están vinculados a la mejora del mundo, asumiendo así un fatalismo que se disimula con la cultura del profesionalismo.
Contemplando los concursos infantiles de belleza, la violencia en las escuelas y la omnipresente seducción nihilista de la publicidad, el autor presenta un panorama poco tranquilizador del mundo que rodea en la actualidad a chicos y chicas. No obstante, también examina las obras de Antonio GRAMSCI, Paulo FREIRE y Stuart HALL para revisar sus lecciones sobre cómo promover una educación y un ambiente cultural más realista y sano para la infancia.Nota de contenido:
Introducción La inocencia de la infancia y la política de la cultura empresarial. -- Primera parte. El poder empresarial y la cultura de la vida cotidiana. -- Segunda parte. Política cultural y pedagogía públicaReserva
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Disponible Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa / J. P. Goetz (1988)
Título : Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa Tipo de documento: texto impreso Autores: J. P. Goetz, Autor ; M. D LeCompte, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1988 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 279 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-320-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN-METODOS DE INVESTIGACIÓN
[Palabras claves]ETNOGRAFÍA
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVAResumen: El avance en la comprensión e intervención en educación está produciéndose en la actualidad al mismo tiempo que nuevas teorías, valores y metodologías contribuyen a una mejor y más viva reconstrucción de los fenómenos objeto de estudio. La tradición etnográfica y los métodos cualitativos constituyen una decisiva ayuda para un mayor entendimiento crítico de las situaciones y fenómenos educativos y, por consiguiente, para una más adecuada y consciente intervención. Judith GOETZ y Margaret LeCOMPTE pasan revista en esta obra a los distintos modelos, más o menos en litigio, que dirigen hoy la investigación educativa. Una vez analizados minuciosamente sus pros y sus contras, asumen la existencia de una distinción fundamental entre las tradiciones dominantes de carácter experimental-positivista y otras más recientes de tipo hermenéutico-etnográfico y cualitativo. Las autoras preconizan el abandono de las concepciones reduccionistas de cientificidad en la investigación educativa, asumiendo la necesidad de incorporar nuevas perspectivas teóricas y metodológicas que permitan una penetración mayor en la realidad cotidiana de las situaciones escolares y captar las perspectivas subjetivas de quienes intervienen en esa realidad. Este manual ofrece, asimismo, una completa explicación de cómo realizar e interpretar investigaciones etnográficas y de las numerosas técnicas de carácter cualitativo que nos permiten obtener las informaciones que los profesores e investigadores necesitan actualmente. - See more at: http://www.edmorata.es/libros/etnografia-y-diseno-cualitativo-en-investigacion-educativa#sthash.gz1b9STo.dpuf Nota de contenido: I. Características de la etnografía educativa - II. Conceptualización del proceso de investigación: teoría y diseño - III. Selección y muestreo: el comienzo de la investigación etnográfica - IV. El rol del etnógrafo - V. Estrategia de recogida de datos - VI. Análisis e interpretación de los datos - VII. Evaluación del diseño etnográfico. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa [texto impreso] / J. P. Goetz, Autor ; M. D LeCompte, Autor . - Morata, 1988 . - 279 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-320-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN-METODOS DE INVESTIGACIÓN
[Palabras claves]ETNOGRAFÍA
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVAResumen: El avance en la comprensión e intervención en educación está produciéndose en la actualidad al mismo tiempo que nuevas teorías, valores y metodologías contribuyen a una mejor y más viva reconstrucción de los fenómenos objeto de estudio. La tradición etnográfica y los métodos cualitativos constituyen una decisiva ayuda para un mayor entendimiento crítico de las situaciones y fenómenos educativos y, por consiguiente, para una más adecuada y consciente intervención. Judith GOETZ y Margaret LeCOMPTE pasan revista en esta obra a los distintos modelos, más o menos en litigio, que dirigen hoy la investigación educativa. Una vez analizados minuciosamente sus pros y sus contras, asumen la existencia de una distinción fundamental entre las tradiciones dominantes de carácter experimental-positivista y otras más recientes de tipo hermenéutico-etnográfico y cualitativo. Las autoras preconizan el abandono de las concepciones reduccionistas de cientificidad en la investigación educativa, asumiendo la necesidad de incorporar nuevas perspectivas teóricas y metodológicas que permitan una penetración mayor en la realidad cotidiana de las situaciones escolares y captar las perspectivas subjetivas de quienes intervienen en esa realidad. Este manual ofrece, asimismo, una completa explicación de cómo realizar e interpretar investigaciones etnográficas y de las numerosas técnicas de carácter cualitativo que nos permiten obtener las informaciones que los profesores e investigadores necesitan actualmente. - See more at: http://www.edmorata.es/libros/etnografia-y-diseno-cualitativo-en-investigacion-educativa#sthash.gz1b9STo.dpuf Nota de contenido: I. Características de la etnografía educativa - II. Conceptualización del proceso de investigación: teoría y diseño - III. Selección y muestreo: el comienzo de la investigación etnográfica - IV. El rol del etnógrafo - V. Estrategia de recogida de datos - VI. Análisis e interpretación de los datos - VII. Evaluación del diseño etnográfico. Reserva
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