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DIDACTICA DE LA LENGUA > Sciences sociales
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Alfabetización de niños: construcción e intercambio / Ana María Kaufman (1990)
Título : Alfabetización de niños: construcción e intercambio : Experiencias pedagógicas en jardín de infantes y escuela primaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana María Kaufman, Autor ; Mirta Castedo, Autor Mención de edición: 3a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 1990 Número de páginas: 146 p ISBN/ISSN/DL: 7337 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 KAUa Didáctica de la lengua Nota de contenido: Fundamentación teórica
Error y corrección
Situaciones didácticas desarrolladas en jardín de infantes y primer grado
Segundo y tercer grado
Evaluación y promociónAlfabetización de niños: construcción e intercambio : Experiencias pedagógicas en jardín de infantes y escuela primaria [texto impreso] / Ana María Kaufman, Autor ; Mirta Castedo, Autor . - 3a ed . - Buenos Aires (Argentina) : Aique, 1990 . - 146 p.
ISSN : 7337
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 KAUa Didáctica de la lengua Nota de contenido: Fundamentación teórica
Error y corrección
Situaciones didácticas desarrolladas en jardín de infantes y primer grado
Segundo y tercer grado
Evaluación y promociónReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7337 372.6 KAUa LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleAnálisis del discurso y práctica pedagógica / María Cristina Martínez (2001)
Título : Análisis del discurso y práctica pedagógica : Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor Tipo de documento: texto impreso Autores: María Cristina Martínez, Autor Mención de edición: 3a ed Editorial: Rosario [Argentina] : Homo Sapiens Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 180 p ISBN/ISSN/DL: 13245 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: LECTURA, ESCRITURA Clasificación: 372.6 MARa Didáctica de la lengua Resumen: En este libro se pretende mostrar cómo el análisis del discurso puede ser un gran aporte a la pedagogía de la lengua materna, y, cómo a través del estudio y apropiación de la manera como funciona el lenguaje en el discurso escrito , se puede llegar al descubrimiento de procedimientos y formas de comprensión y de producción escrita más elaboradas que incidan verdaderamente en el desarrollo de los procesos cognoscitivos de los estudiantes.
Se intenta que este estudio sobre el discurso escrito sea una herramienta útil para el profesor de español (y de otras disciplinas también) que busca desarrollar en sus alumnos las habilidades comunicativas de lectura y escritura que les permitan aprender a pensar y seguir aprendiendo. Mediante el reconocimiento de la manera como opera el lenguaje en el discurso, y la toma de conciencia de las diversas estructuras que subyacen a los textos de ciencias sociales y naturales, el estudiante podrá apropiarse gradualmente de los modelos de organización del texto expositivo y esto le permitirá desarrollar y descubrir no sólo formas de construir sino también formas de conocer y de procesar la información de manera mucho más eficaz.Nota de contenido: Sociedad-Discurso-Subjetividad Características estructurales del intercambio de enunciados La argumentación en la enunciación. Las relaciones de fuerzas enunciativas y la construcción de la polifonía. La dinámica enunciativa en el texto. Propuesta de análisis de la dinámica enunciativa. Las relaciones de fuerza enunciativa y las formas de organización del texto.
El análisis de la cohesión lineal y el desarrollo proporcional de los textos académicos. La repetición. La sinonimia. La superordenación. La generalización. La concurrencia.
La cohesión gramatical: Construcción textual de correlaciones de sentido. La referencia: relaciones de interdependencia semántica Relaciones graduales de sentido. Referencia incluyente. Referencia excluyente. Operaciones semánticas relacionadas. La referencia anfórica. La referencia catafórica La referencia exofórica. Tipo y alcance gramatical de la referencia en el desarrollo textual. Referencia personal. Referencia elíptica Referencia demostrativa. Referencia relativa. Referencia comparativa. La sustitución y la elisión: recursos con sentido en la unidad textual. La sustitución nominal. La elisión nominal La sustitución verbal. La elisión verbal. La sustitución oracional La elisión oracional. Tipología de textos expositivos y estructura de información semántica. Ventajas de la identificación de la estructura semántica de los textos expositivos. Los prototextos de ciencias y sus categorias El prototexto de estructura física. El prototexto de funcionamiento El prototexto de proceso. El prototexto de procesamiento. El prototexto de estructura social o de clasificación. Funciones autónomas. La definición. La identificación. La clasificación.
Funciones dependientes del contexto. Funciones dependientes de la interacción. Hacia la determinación de una estructura retórica de los textos académicos. Estructura retórica de los textos de estructura física. Estructura retórica de los textos de funcionamiento. Estructura retórica de los textos de proceso. Marcas de conexión discursiva. Problemas que debe enfrentar la educación La perspectiva discursiva e interactiva en la enseñanza del lenguaje. Principales dificultades de la comprensión textual. ¿Cómo se realizan los procesos de comprensión?. Principios metodológicos. Pero, y ¿Cómo lograr desarrollar estrategias?. ¿De qué manera busco incidir en el aprendizaje de estrategias de comprensión textual?. Propuesta de intervención pedagógica. Cuadro de programa de intervención pedagógico. ¿Qué modos de intervención utilizó?. Selección de materiales. Ventajas de los manuales escolares. Preparación del material. Metodología de trabajo. Elaboración de unidades Proceso de evaluación. Una unidad pedagógica: La situación de enunciación. Esquema para el análisis de la situación de enunciación. Otras unidades pedagógicas sobre el discurso. A manera de cierreAnálisis del discurso y práctica pedagógica : Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor [texto impreso] / María Cristina Martínez, Autor . - 3a ed . - Rosario (Argentina) : Homo Sapiens, 2001 . - 180 p.
ISSN : 13245
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: LECTURA, ESCRITURA Clasificación: 372.6 MARa Didáctica de la lengua Resumen: En este libro se pretende mostrar cómo el análisis del discurso puede ser un gran aporte a la pedagogía de la lengua materna, y, cómo a través del estudio y apropiación de la manera como funciona el lenguaje en el discurso escrito , se puede llegar al descubrimiento de procedimientos y formas de comprensión y de producción escrita más elaboradas que incidan verdaderamente en el desarrollo de los procesos cognoscitivos de los estudiantes.
Se intenta que este estudio sobre el discurso escrito sea una herramienta útil para el profesor de español (y de otras disciplinas también) que busca desarrollar en sus alumnos las habilidades comunicativas de lectura y escritura que les permitan aprender a pensar y seguir aprendiendo. Mediante el reconocimiento de la manera como opera el lenguaje en el discurso, y la toma de conciencia de las diversas estructuras que subyacen a los textos de ciencias sociales y naturales, el estudiante podrá apropiarse gradualmente de los modelos de organización del texto expositivo y esto le permitirá desarrollar y descubrir no sólo formas de construir sino también formas de conocer y de procesar la información de manera mucho más eficaz.Nota de contenido: Sociedad-Discurso-Subjetividad Características estructurales del intercambio de enunciados La argumentación en la enunciación. Las relaciones de fuerzas enunciativas y la construcción de la polifonía. La dinámica enunciativa en el texto. Propuesta de análisis de la dinámica enunciativa. Las relaciones de fuerza enunciativa y las formas de organización del texto.
El análisis de la cohesión lineal y el desarrollo proporcional de los textos académicos. La repetición. La sinonimia. La superordenación. La generalización. La concurrencia.
La cohesión gramatical: Construcción textual de correlaciones de sentido. La referencia: relaciones de interdependencia semántica Relaciones graduales de sentido. Referencia incluyente. Referencia excluyente. Operaciones semánticas relacionadas. La referencia anfórica. La referencia catafórica La referencia exofórica. Tipo y alcance gramatical de la referencia en el desarrollo textual. Referencia personal. Referencia elíptica Referencia demostrativa. Referencia relativa. Referencia comparativa. La sustitución y la elisión: recursos con sentido en la unidad textual. La sustitución nominal. La elisión nominal La sustitución verbal. La elisión verbal. La sustitución oracional La elisión oracional. Tipología de textos expositivos y estructura de información semántica. Ventajas de la identificación de la estructura semántica de los textos expositivos. Los prototextos de ciencias y sus categorias El prototexto de estructura física. El prototexto de funcionamiento El prototexto de proceso. El prototexto de procesamiento. El prototexto de estructura social o de clasificación. Funciones autónomas. La definición. La identificación. La clasificación.
Funciones dependientes del contexto. Funciones dependientes de la interacción. Hacia la determinación de una estructura retórica de los textos académicos. Estructura retórica de los textos de estructura física. Estructura retórica de los textos de funcionamiento. Estructura retórica de los textos de proceso. Marcas de conexión discursiva. Problemas que debe enfrentar la educación La perspectiva discursiva e interactiva en la enseñanza del lenguaje. Principales dificultades de la comprensión textual. ¿Cómo se realizan los procesos de comprensión?. Principios metodológicos. Pero, y ¿Cómo lograr desarrollar estrategias?. ¿De qué manera busco incidir en el aprendizaje de estrategias de comprensión textual?. Propuesta de intervención pedagógica. Cuadro de programa de intervención pedagógico. ¿Qué modos de intervención utilizó?. Selección de materiales. Ventajas de los manuales escolares. Preparación del material. Metodología de trabajo. Elaboración de unidades Proceso de evaluación. Una unidad pedagógica: La situación de enunciación. Esquema para el análisis de la situación de enunciación. Otras unidades pedagógicas sobre el discurso. A manera de cierreReserva
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DisponibleAprender a formar niños lectores y escritores : / Inostroza de Celis, Gloria (2003)
Título : Aprender a formar niños lectores y escritores : : Talleres de Formación Docente Tipo de documento: texto impreso Autores: Inostroza de Celis, Gloria, Autor ; Josette Jolibert, Colaborador Editorial: Santiago : J.C. Sáez Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 296 ISBN/ISSN/DL: 16771 Idioma : Español (spa) Palabras clave: LECTURA/ ESCRITURA / PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS / PRODUCCIÓN DE TEXTOS / METACOGNICIÓN / METALINGUÍSTICA / Clasificación: 372.6 INOa Resumen: Este libro intenta ser, desde una perspectiva, comunicativa y textual, una herramienta de trabajo, no solo para los Didactólogos de español, lengua materna, sino para todas aquellas personas que se interesen en la lectura y en la escritura, en particular para quienes se encuentran comprometidos en la tarea de formar niños.- Nota de contenido: PRIMERA PARTE.- Lo que hay que construir.-- ¿En qué consiste aprender a leer y escribir?.-- Taller 1: El cambio de las prácticas pedagógicas.-- Taller 2: Principios básicos.-- Taller 3: Leer conceptualización.-- Taller 4: Aprender a leer.-- Taller 5: Escribir y producir textos.-- Taller 6: A modo de conclusión.--
SEGUNDA PARTE.- Lo que hay que construir.-- ORGANIZAR EL AULA PARA LEER Y ESCRIBIR.-- Taller 7: ¿ Cómo organizar la práctica pedagógica y el aula?.-- Taller 8: Un proyecto de realización.-- Taller 9: Diseño de un proyecto para aprender a leer.-- Taller 10: Diseño de un proyecto para aprender a producir textos.-- Taller 11: A modo de conclusión.--
TERCERA PARTE.- Lo que hay que construir.-- ¿COMO PRACTICAR LA METACOGNICIÓN?.-- Taller 12 y 13 : Reflexión metacognitiva y metalinguística
a nivel microtextual.-- Taller 14: Construcción del sistema de escritura.-- Taller 15: A modo de conclusión.--
Aprender a formar niños lectores y escritores : : Talleres de Formación Docente [texto impreso] / Inostroza de Celis, Gloria, Autor ; Josette Jolibert, Colaborador . - Santiago : J.C. Sáez, 2003 . - 296.
ISSN : 16771
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: LECTURA/ ESCRITURA / PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS / PRODUCCIÓN DE TEXTOS / METACOGNICIÓN / METALINGUÍSTICA / Clasificación: 372.6 INOa Resumen: Este libro intenta ser, desde una perspectiva, comunicativa y textual, una herramienta de trabajo, no solo para los Didactólogos de español, lengua materna, sino para todas aquellas personas que se interesen en la lectura y en la escritura, en particular para quienes se encuentran comprometidos en la tarea de formar niños.- Nota de contenido: PRIMERA PARTE.- Lo que hay que construir.-- ¿En qué consiste aprender a leer y escribir?.-- Taller 1: El cambio de las prácticas pedagógicas.-- Taller 2: Principios básicos.-- Taller 3: Leer conceptualización.-- Taller 4: Aprender a leer.-- Taller 5: Escribir y producir textos.-- Taller 6: A modo de conclusión.--
SEGUNDA PARTE.- Lo que hay que construir.-- ORGANIZAR EL AULA PARA LEER Y ESCRIBIR.-- Taller 7: ¿ Cómo organizar la práctica pedagógica y el aula?.-- Taller 8: Un proyecto de realización.-- Taller 9: Diseño de un proyecto para aprender a leer.-- Taller 10: Diseño de un proyecto para aprender a producir textos.-- Taller 11: A modo de conclusión.--
TERCERA PARTE.- Lo que hay que construir.-- ¿COMO PRACTICAR LA METACOGNICIÓN?.-- Taller 12 y 13 : Reflexión metacognitiva y metalinguística
a nivel microtextual.-- Taller 14: Construcción del sistema de escritura.-- Taller 15: A modo de conclusión.--
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DisponibleAprender a leer y escribir textos de información / David Wray (2005)
Título : Aprender a leer y escribir textos de información Tipo de documento: texto impreso Autores: David Wray, Autor ; Maureen Lewis, Autor ; Roc Filella, Traductor Mención de edición: 2a ed. Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2005 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 190 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: ENSEÑANZA DE LA LECTURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
PROCESO DE APRENDIZAJE
BUSQUEDA DE INFORMACION
DIFUSION DE LA INFORMACION
ESTUDIO DE CASOS
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PROYECTOS DE AULA
ADAPTACIONES CURRICULARES
COMPRENSION LECTORAResumen: '¿Le pica la lengua a la oruga cuando come ortigas?' Ante preguntas de este tipo, no es de extrañar que muchos profesores y profesoras prefieran utilizar textos de información sólo de vez en cuando. Pero, ¿actúan correctamente?, ¿cómo se puede cambiar esa costumbre?
Desde hace mucho tiempo, uno de los temas más candentes en educación es el nivel de competencia del alumnado en lectoescritura. Esta obra aborda dos cuestiones concretas. La primera, cómo se desarrollan las destrezas de niñas y niños una vez que ya dominan los aspectos básicos de la lectura y la escritura. La segunda, que grado de eficacia consiguen cuando interactúan con libros que no son de ficción, sino de información.
David Wray y Maureen Lewis analizan estos temas y muestran cómo el profesorado puede utilizar diversas fuentes de información para desarrollar la capacidad de leer y escribir de sus estudiantes. Asimismo se ocupan en detalle de muchas estrategias y enfoques didácticos que pueden ser muy útiles para esta finalidad, y que han sido elaborados en colaboración con docentes de educación primaria.Nota de contenido: Lectura y escritura infantil de textos de información p.13
El estado de la lectoescritura p.22
Enseñar a leer y a escribir. En busca de un modelo p.31
Ampliar las interacciones con textos de información. Una salida (EXIT)hacia la comprensión p.41
Activar los conocimientos previos p.53
Formulación de preguntas p.68
Búsqueda de información y lectura interactiva p.81
Control de la comprensión y toma de notas p.105
Consideraciones sobre la lectura crítica p.116
La escritura de textos de información p.127Aprender a leer y escribir textos de información [texto impreso] / David Wray, Autor ; Maureen Lewis, Autor ; Roc Filella, Traductor . - 2a ed. . - Morata, 2005 . - 190 p.. - (Pedagogía. Manuales) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ENSEÑANZA DE LA LECTURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
PROCESO DE APRENDIZAJE
BUSQUEDA DE INFORMACION
DIFUSION DE LA INFORMACION
ESTUDIO DE CASOS
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PROYECTOS DE AULA
ADAPTACIONES CURRICULARES
COMPRENSION LECTORAResumen: '¿Le pica la lengua a la oruga cuando come ortigas?' Ante preguntas de este tipo, no es de extrañar que muchos profesores y profesoras prefieran utilizar textos de información sólo de vez en cuando. Pero, ¿actúan correctamente?, ¿cómo se puede cambiar esa costumbre?
Desde hace mucho tiempo, uno de los temas más candentes en educación es el nivel de competencia del alumnado en lectoescritura. Esta obra aborda dos cuestiones concretas. La primera, cómo se desarrollan las destrezas de niñas y niños una vez que ya dominan los aspectos básicos de la lectura y la escritura. La segunda, que grado de eficacia consiguen cuando interactúan con libros que no son de ficción, sino de información.
David Wray y Maureen Lewis analizan estos temas y muestran cómo el profesorado puede utilizar diversas fuentes de información para desarrollar la capacidad de leer y escribir de sus estudiantes. Asimismo se ocupan en detalle de muchas estrategias y enfoques didácticos que pueden ser muy útiles para esta finalidad, y que han sido elaborados en colaboración con docentes de educación primaria.Nota de contenido: Lectura y escritura infantil de textos de información p.13
El estado de la lectoescritura p.22
Enseñar a leer y a escribir. En busca de un modelo p.31
Ampliar las interacciones con textos de información. Una salida (EXIT)hacia la comprensión p.41
Activar los conocimientos previos p.53
Formulación de preguntas p.68
Búsqueda de información y lectura interactiva p.81
Control de la comprensión y toma de notas p.105
Consideraciones sobre la lectura crítica p.116
La escritura de textos de información p.127Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13491 372.6 WRAa LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleAprendizaje de la lectoescritura / Ferrá, Catalina (1993)
Título : Aprendizaje de la lectoescritura : Investigación en escuelas uruguayas confirmando hipótesis de Emilia Ferreiro. Tipo de documento: texto impreso Autores: Ferrá, Catalina, Autor Editorial: Montevideo : Amauta Fecha de publicación: 1993 Número de páginas: 193 ISBN/ISSN/DL: 7493 Idioma : Español (spa) Palabras clave: APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA - INVESTIGACIONES
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
LECTURA ELEMENTALClasificación: 372.6 FERa Resumen: Planteamiento del problema. Indagación de niveles. Actividades preparatorias para el aprendizaje de la lectoescritura. Actividades de lectoescritura. indagación de los niveles de disposición de los alumnos de primer año para el aprendizaje de la lengua escrita. Nota de contenido: Introduducción. Planteamiento del problema
I. Indagación de niveles
II. Actividades
Conclusiones generales
Aprendizaje de la lectoescritura : Investigación en escuelas uruguayas confirmando hipótesis de Emilia Ferreiro. [texto impreso] / Ferrá, Catalina, Autor . - Montevideo : Amauta, 1993 . - 193.
ISSN : 7493
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA - INVESTIGACIONES
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
LECTURA ELEMENTALClasificación: 372.6 FERa Resumen: Planteamiento del problema. Indagación de niveles. Actividades preparatorias para el aprendizaje de la lectoescritura. Actividades de lectoescritura. indagación de los niveles de disposición de los alumnos de primer año para el aprendizaje de la lengua escrita. Nota de contenido: Introduducción. Planteamiento del problema
I. Indagación de niveles
II. Actividades
Conclusiones generales
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Título : Aristas en clase lectura en sexto de primaria : : Documento de apoyo al docente Tipo de documento: texto impreso Autores: INEEd, Autor Editorial: Montevideo : INEEd Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 56 ISBN/ISSN/DL: 16400 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACIÓN PRIMARIA - LECTURA Clasificación: 372.6 INEa Nota de contenido: - La competencia lectora y sus dimensiones.
- Los niveles de desempeño para lectura en sexto.
- Características de las actividades de lectura de sexto disponibles en Aristas en Clase.
- Los textos utilizados en la prueba.
- Comentarios sobre las actividades de lectura. Análisis de su progresión por dimensiones y niveles de desempeño.En línea: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/AristasEnClase/DocumentoDeApoyo/AristasE [...] Aristas en clase lectura en sexto de primaria : : Documento de apoyo al docente [texto impreso] / INEEd, Autor . - Montevideo : INEEd, 2019 . - 56.
ISSN : 16400
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACIÓN PRIMARIA - LECTURA Clasificación: 372.6 INEa Nota de contenido: - La competencia lectora y sus dimensiones.
- Los niveles de desempeño para lectura en sexto.
- Características de las actividades de lectura de sexto disponibles en Aristas en Clase.
- Los textos utilizados en la prueba.
- Comentarios sobre las actividades de lectura. Análisis de su progresión por dimensiones y niveles de desempeño.En línea: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/AristasEnClase/DocumentoDeApoyo/AristasE [...] Reserva
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Título : Aristas en clase: lectura en tercero de primaria : Documento de apoyo al docente Tipo de documento: texto impreso Autores: INEEd, Autor Editorial: Montevideo : INEEd Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 48 ISBN/ISSN/DL: 16399 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACIÓN PRIMARIA - LECTURA Clasificación: 372.6 INEa Nota de contenido: - La competencia lectora y sus dimensiones.
- Los niveles de desempeño para lectura en tercero.
- Características de las actividades de lectura de tercero disponibles en Aristas en Clase.
- Los textos utilizados en la prueba.
- Comentarios sobre las actividades de lectura: análisis de su progresión por dimensiones, dominios y niveles de desempeño.En línea: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/AristasEnClase/DocumentoDeApoyo/AristasE [...] Aristas en clase: lectura en tercero de primaria : Documento de apoyo al docente [texto impreso] / INEEd, Autor . - Montevideo : INEEd, 2019 . - 48.
ISSN : 16399
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACIÓN PRIMARIA - LECTURA Clasificación: 372.6 INEa Nota de contenido: - La competencia lectora y sus dimensiones.
- Los niveles de desempeño para lectura en tercero.
- Características de las actividades de lectura de tercero disponibles en Aristas en Clase.
- Los textos utilizados en la prueba.
- Comentarios sobre las actividades de lectura: análisis de su progresión por dimensiones, dominios y niveles de desempeño.En línea: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/AristasEnClase/DocumentoDeApoyo/AristasE [...] Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16399 372.6 INEa LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleAtrapaFaltas 2 - / Archanco,Pamela (2012)
Título : AtrapaFaltas 2 - : Escritura y Ortografía Tipo de documento: texto impreso Autores: Archanco,Pamela, Autor Editorial: Buenos Aires : Tinta Fresca Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 96 ISBN/ISSN/DL: 16655 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.63 ARCa Resumen: Con tres niveles de complejidad creciente y graduada en el aprendizaje de la normativa y la escritura de textos de circulación social.
Propuestas dinámicas para:
• reconocer las características de los textos;
• planificar y escribir borradores, corregir y llegar a la versión final;
• conocer normas de ortografía y puntuación y ponerlas en práctica;
• aprovechar el procesador de textos en la escritura.
Cada volumen tiene:
• 6 tipos textuales de complejidad creciente;
• reglas ortográficas y de puntuación con ejemplos de uso;
• juegos para usar con humor lo aprendido;
• actividades integradoras de todos los contenidos.Nota de contenido: 1- El lenguaje en la Música.
Los textos expositivos. Los ordenadores textuales: conectores extraoracionales. Géneros
musicales párrafo a párrafo. La letra itálica o cursiva. Sobre los dos puntos.
2- Las distintas voces del texto.
Una historia a escena. El texto teatral. Diálogos para actuar. Funciones de los signos de
puntuación. Entrevista entrevistador. Diálogos teatrales.
3- Mundos imaginarios.Para narrar buenas historias. Un plan para la narración. La secuencia
narrativa. La clave de un relato. El uso del corrector.
4- Entre crónicas y diarios de viaje. Tipos de textuales:la crónica. La descripción. Conectores
temporales.Relaciones semánticas.
5- Opinar, pedir y reclamar por escrito.Formato carta. Ordenadores del discurso. Carta formal e
informal. Argumentación.Carta de reclamo.El procesador y el diccionario.
6- Historias de vida. La cronología. La biografía. La acentuación y el procesador..-
AtrapaFaltas 2 - : Escritura y Ortografía [texto impreso] / Archanco,Pamela, Autor . - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2012 . - 96.
ISSN : 16655
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.63 ARCa Resumen: Con tres niveles de complejidad creciente y graduada en el aprendizaje de la normativa y la escritura de textos de circulación social.
Propuestas dinámicas para:
• reconocer las características de los textos;
• planificar y escribir borradores, corregir y llegar a la versión final;
• conocer normas de ortografía y puntuación y ponerlas en práctica;
• aprovechar el procesador de textos en la escritura.
Cada volumen tiene:
• 6 tipos textuales de complejidad creciente;
• reglas ortográficas y de puntuación con ejemplos de uso;
• juegos para usar con humor lo aprendido;
• actividades integradoras de todos los contenidos.Nota de contenido: 1- El lenguaje en la Música.
Los textos expositivos. Los ordenadores textuales: conectores extraoracionales. Géneros
musicales párrafo a párrafo. La letra itálica o cursiva. Sobre los dos puntos.
2- Las distintas voces del texto.
Una historia a escena. El texto teatral. Diálogos para actuar. Funciones de los signos de
puntuación. Entrevista entrevistador. Diálogos teatrales.
3- Mundos imaginarios.Para narrar buenas historias. Un plan para la narración. La secuencia
narrativa. La clave de un relato. El uso del corrector.
4- Entre crónicas y diarios de viaje. Tipos de textuales:la crónica. La descripción. Conectores
temporales.Relaciones semánticas.
5- Opinar, pedir y reclamar por escrito.Formato carta. Ordenadores del discurso. Carta formal e
informal. Argumentación.Carta de reclamo.El procesador y el diccionario.
6- Historias de vida. La cronología. La biografía. La acentuación y el procesador..-
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16655 372.63 ARCa LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 0 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
Título : Bloc de lectura y escritura del estudiante 0 : Guía para el docente Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 61 p ISBN/ISSN/DL: 13624 Idioma : Español (spa) Palabras clave: COMPRENSIÓN LECTORA, ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Qué entendemos por lectura?-Algunas consideraciones sobre la lectura-¿Cómo comprendemos?-La descripción de la comprensión-Estrategias metacognitivas Bloc de lectura y escritura del estudiante 0 : Guía para el docente [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 61 p.
ISSN : 13624
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: COMPRENSIÓN LECTORA, ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Qué entendemos por lectura?-Algunas consideraciones sobre la lectura-¿Cómo comprendemos?-La descripción de la comprensión-Estrategias metacognitivas Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13624 372.6 ANEb LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible13625 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 0 : / ANEP-PROLEE (2017)
Título : Bloc de lectura y escritura del estudiante 0 : : Guía para el docente de Ciclo Básico de Educación Media Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-PROLEE, Autor Editorial: Montevideo : ANEP- PROLEE Fecha de publicación: 2017 Número de páginas: 43 ISBN/ISSN/DL: 16752 Nota general: Equipo de elaboración de los Blocs de lectura y escritura del estudiante: Luciana Aznárez, Gabriela Irureta, Paola Melgar.
Prólogo: Magela Figarola y Ana Gómez.
Material publicado y distribuido por Codicen, Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE) en los centros educativos dependientes de CES y CETP, en forma gratuita, con fines estrictamente educativos.
Ediciones inalteradas.Idioma : Español (spa) Palabras clave: COMPRENSIÓN LECTORA.
EDUCACIÓN - PLANIFICACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN PÚBLICA - URUGUAY
LECTOESCRITURA
LECTURA
LENGUA ESPAÑOLA - ENSEÑANZA - URUGUAYClasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Se realiza un aporte teórico sobre ¿qué es leer? y ¿qué es escribir?. Material que será empleado por los docentes que están en las aulas de todo el país. Nota de contenido: I. ¿Qué entendemos por lectura?
1. Algunas consideraciones sobre la lectura
1.1. Leer es una práctica cultural
1.2. El sistema de escritura
1.3. La decodificación
1.4. La conciencia sobre la propiedad sonora de la escritura
1.5. El lugar de la fluidez lectora
2. ¿Cómo comprendemos?
2.1. Reconocimiento primario de datos
2.2. Los procesos cognitivos superiores
2.3. El conocimiento lingüístico
2.4. La función de la palabra escrita en los inicios lectores
2.5. La reflexión gramatical
2.6. El procesamiento inferencial
3. La descripción de la comprensión
3.1. El modelo cognitivo de comprensión de Kintsch y Van Dijk
4. Estrategias metacognitivas
II. ¿Qué es un Bloc y cuáles son sus propósitos?
1. Características generales de los Blocs
2. La importancia del contexto lúdico en las actividades de lectura
3. Bloc 1
3.1. La organización del Bloc
3.2. ¿Cómo se comporta el lector que transita los niveles 2 y 3A?
3.3. Algunas cuestiones para reflexionar
3.3.1. ¿Por qué es importante en esta etapa la ayuda de un adulto o lector competente?
3.3.2. ¿Qué significa la familiarización del lector con el código escrito?
3.4. A modo de ejemplo
3.4.1. La trayectoria del lector
4. Bloc 2
4.1. La organización del Bloc
4.2. ¿Cómo se comporta el lector 3A?
4.3. Algunas cuestiones para reflexionar
4.3.1. ¿Cómo influye el léxico en la comprensión?
4.3.2. ¿Qué papel juegan la reflexión gramatical y el conocimiento del mundo?
4.3.3. ¿Cómo se arriba al tema del texto?
4.4. A modo de ejemplo
4.4.1. La trayectoria del lector
5. Bloc 3
5.1. La organización del Bloc
5.2. ¿Cómo se comporta el lector 3B?
5.3. Algunas cuestiones para reflexionar
5.3.1. ¿Cómo incide la memoria en la comprensión lectora?
5.3.2. ¿Qué procedimientos puede reconocer el lector en la textura del texto?
5.4. A modo de ejemplo
5.4.1. La trayectoria del lector
6. Bloc 4
6.1. La organización del Bloc
6.2. ¿Cómo se comporta el lector que transita los niveles 3B y 4A?
6.3. Algunas cuestiones para reflexionar
6.3.1. ¿Qué papel cumplen las inferencias respecto de la comprensión lectora?
6.3.2. ¿Qué medidas conscientes puede tomar un lector para optimizar su comprensión
de un texto?
6.4. A modo de ejemplo
6.4.1. La trayectoria del lectorBloc de lectura y escritura del estudiante 0 : : Guía para el docente de Ciclo Básico de Educación Media [texto impreso] / ANEP-PROLEE, Autor . - Montevideo : ANEP- PROLEE, 2017 . - 43.
ISSN : 16752
Equipo de elaboración de los Blocs de lectura y escritura del estudiante: Luciana Aznárez, Gabriela Irureta, Paola Melgar.
Prólogo: Magela Figarola y Ana Gómez.
Material publicado y distribuido por Codicen, Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE) en los centros educativos dependientes de CES y CETP, en forma gratuita, con fines estrictamente educativos.
Ediciones inalteradas.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: COMPRENSIÓN LECTORA.
EDUCACIÓN - PLANIFICACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN PÚBLICA - URUGUAY
LECTOESCRITURA
LECTURA
LENGUA ESPAÑOLA - ENSEÑANZA - URUGUAYClasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Se realiza un aporte teórico sobre ¿qué es leer? y ¿qué es escribir?. Material que será empleado por los docentes que están en las aulas de todo el país. Nota de contenido: I. ¿Qué entendemos por lectura?
1. Algunas consideraciones sobre la lectura
1.1. Leer es una práctica cultural
1.2. El sistema de escritura
1.3. La decodificación
1.4. La conciencia sobre la propiedad sonora de la escritura
1.5. El lugar de la fluidez lectora
2. ¿Cómo comprendemos?
2.1. Reconocimiento primario de datos
2.2. Los procesos cognitivos superiores
2.3. El conocimiento lingüístico
2.4. La función de la palabra escrita en los inicios lectores
2.5. La reflexión gramatical
2.6. El procesamiento inferencial
3. La descripción de la comprensión
3.1. El modelo cognitivo de comprensión de Kintsch y Van Dijk
4. Estrategias metacognitivas
II. ¿Qué es un Bloc y cuáles son sus propósitos?
1. Características generales de los Blocs
2. La importancia del contexto lúdico en las actividades de lectura
3. Bloc 1
3.1. La organización del Bloc
3.2. ¿Cómo se comporta el lector que transita los niveles 2 y 3A?
3.3. Algunas cuestiones para reflexionar
3.3.1. ¿Por qué es importante en esta etapa la ayuda de un adulto o lector competente?
3.3.2. ¿Qué significa la familiarización del lector con el código escrito?
3.4. A modo de ejemplo
3.4.1. La trayectoria del lector
4. Bloc 2
4.1. La organización del Bloc
4.2. ¿Cómo se comporta el lector 3A?
4.3. Algunas cuestiones para reflexionar
4.3.1. ¿Cómo influye el léxico en la comprensión?
4.3.2. ¿Qué papel juegan la reflexión gramatical y el conocimiento del mundo?
4.3.3. ¿Cómo se arriba al tema del texto?
4.4. A modo de ejemplo
4.4.1. La trayectoria del lector
5. Bloc 3
5.1. La organización del Bloc
5.2. ¿Cómo se comporta el lector 3B?
5.3. Algunas cuestiones para reflexionar
5.3.1. ¿Cómo incide la memoria en la comprensión lectora?
5.3.2. ¿Qué procedimientos puede reconocer el lector en la textura del texto?
5.4. A modo de ejemplo
5.4.1. La trayectoria del lector
6. Bloc 4
6.1. La organización del Bloc
6.2. ¿Cómo se comporta el lector que transita los niveles 3B y 4A?
6.3. Algunas cuestiones para reflexionar
6.3.1. ¿Qué papel cumplen las inferencias respecto de la comprensión lectora?
6.3.2. ¿Qué medidas conscientes puede tomar un lector para optimizar su comprensión
de un texto?
6.4. A modo de ejemplo
6.4.1. La trayectoria del lectorReserva
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DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 1 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
Título : Bloc de lectura y escritura del estudiante 1 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 50 p. ISBN/ISSN/DL: 13626 Idioma : Español (spa) Palabras clave: ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Diseñado para niños que inician el proceso de aprendizaje del sistema de la lengua y de las prácticas de lectura y escritura. Bloc de lectura y escritura del estudiante 1 [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 50 p.
ISSN : 13626
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Diseñado para niños que inician el proceso de aprendizaje del sistema de la lengua y de las prácticas de lectura y escritura. Reserva
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Disponible13627 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 2 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
Título : Bloc de lectura y escritura del estudiante 2 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 49 p ISBN/ISSN/DL: 13629 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Material diseñado para escolares que han comenzado el proceso de consolidación de la alfabetización inicial. Nota de contenido: ¿Cómo influye el léxico en la comprensión?-¿Qué papel juegan la reflexión gramatical y el conocimiento del mundo?-¿Cómo se arriba al tema del texto? Bloc de lectura y escritura del estudiante 2 [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 49 p.
ISSN : 13629
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Material diseñado para escolares que han comenzado el proceso de consolidación de la alfabetización inicial. Nota de contenido: ¿Cómo influye el léxico en la comprensión?-¿Qué papel juegan la reflexión gramatical y el conocimiento del mundo?-¿Cómo se arriba al tema del texto? Reserva
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Disponible13628 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 3 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
Título : Bloc de lectura y escritura del estudiante 3 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 48 p ISBN/ISSN/DL: 13630 Idioma : Español (spa) Palabras clave: ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: El tercer bloc fue diseñado con el fin desarrollar, potenciar y ejercitar el trabajo con inferencias textuales en lectores 3A/3B. Bloc de lectura y escritura del estudiante 3 [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 48 p.
ISSN : 13630
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: El tercer bloc fue diseñado con el fin desarrollar, potenciar y ejercitar el trabajo con inferencias textuales en lectores 3A/3B. Reserva
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Disponible13631 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 4 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
Título : Bloc de lectura y escritura del estudiante 4 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 51 p ISBN/ISSN/DL: 13632 Nota general: Estas propuestas estan destinadas a lectores que toman contacto con los libros y otros materiales (escritos o digitales) con independencia del adulto y se manejan con ellos con suficiente autonomía como para decidir el tiempo que le dedican a la lectura y la forma en que leen. Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Qué papel cumplen las inferencias respecto de la comprensión lectora?-¿Qué medidas conscientes puede tomar un lector para optimizar su comprensión de un texto? Bloc de lectura y escritura del estudiante 4 [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 51 p.
ISSN : 13632
Estas propuestas estan destinadas a lectores que toman contacto con los libros y otros materiales (escritos o digitales) con independencia del adulto y se manejan con ellos con suficiente autonomía como para decidir el tiempo que le dedican a la lectura y la forma en que leen.
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Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Qué papel cumplen las inferencias respecto de la comprensión lectora?-¿Qué medidas conscientes puede tomar un lector para optimizar su comprensión de un texto? Reserva
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DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 5 / ANEP-PROLEE (2017)
Título : Bloc de lectura y escritura del estudiante 5 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-PROLEE, Autor Editorial: Montevideo : ANEP- PROLEE Fecha de publicación: 2017 Número de páginas: 57 ISBN/ISSN/DL: 16753 Nota general: Equipo de elaboración de los Blocs de lectura y escritura del estudiante: Luciana Aznárez, Gabriela Irureta, Paola Melgar.
Prólogo: Magela Figarola y Ana Gómez.
Material publicado y distribuido por Codicen, Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE) en los centros educativos dependientes de CES y CETP, en forma gratuita, con fines estrictamente educativos.
Ediciones inalteradas.Idioma : Español (spa) Palabras clave: ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
COMPRENSIÓN LECTORA.
EDUCACIÓN - PLANIFICACIÓN
EDUCACIÓN - URUGUAY
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN PÚBLICA - URUGUAY
LECTOESCRITURA
LECTURA
LENGUA - DIDÁCTICA
LENGUA ESPAÑOLA - ENSEÑANZA - URUGUAY
LENGUAJEClasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Bloc de lectura y escritura del estudiante 5 [texto impreso] / ANEP-PROLEE, Autor . - Montevideo : ANEP- PROLEE, 2017 . - 57.
ISSN : 16753
Equipo de elaboración de los Blocs de lectura y escritura del estudiante: Luciana Aznárez, Gabriela Irureta, Paola Melgar.
Prólogo: Magela Figarola y Ana Gómez.
Material publicado y distribuido por Codicen, Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE) en los centros educativos dependientes de CES y CETP, en forma gratuita, con fines estrictamente educativos.
Ediciones inalteradas.
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