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DIDACTICA DE LA LENGUA > Sciences sociales
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Leer y escribir: el día a día en las aulas / Ana María Kaufman (2013)
Título : Leer y escribir: el día a día en las aulas Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana María Kaufman, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 2013 Número de páginas: 256 p ISBN/ISSN/DL: 14743 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Clasificación: 372.6 KAUl Didáctica de la lengua Leer y escribir: el día a día en las aulas [texto impreso] / Ana María Kaufman, Autor . - 1a ed . - Buenos Aires (Argentina) : Aique, 2013 . - 256 p.
ISSN : 14743
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Clasificación: 372.6 KAUl Didáctica de la lengua Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 14743 372.6 KAUl LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleLeer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario / Delia Lerner (2001)
Título : Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario Tipo de documento: texto impreso Autores: Delia Lerner, Autor Editorial: México [México] : Fondo de Cultura Económica Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 193 p ISBN/ISSN/DL: 11410 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 LERl Didáctica de la lengua Nota de contenido: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura. Apuntes desde la perspectiva curricular. ¿Es posible leer en la escuela? El papel del conocimiento didáctico en la formación del maestro. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario [texto impreso] / Delia Lerner, Autor . - México (México) : Fondo de Cultura Económica, 2001 . - 193 p.
ISSN : 11410
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 LERl Didáctica de la lengua Nota de contenido: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura. Apuntes desde la perspectiva curricular. ¿Es posible leer en la escuela? El papel del conocimiento didáctico en la formación del maestro. Reserva
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DisponibleLeer y escribir a los 5 / Ana María Borzone de Manrique (1996)
Título : Leer y escribir a los 5 Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana María Borzone de Manrique, Autor Mención de edición: 3a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 1996 Colección: Aportes a la Educación inicial Número de páginas: 248 p ISBN/ISSN/DL: 8214 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL Clasificación: 372.4 BORl Didáctica de la lectura Nota de contenido: Hablar y escuchar: el intercambio verbal en el aula. Lecturas de palabras y textos. El proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje oral. Leer y escribir a los 5 [texto impreso] / Ana María Borzone de Manrique, Autor . - 3a ed . - Aique, 1996 . - 248 p. - (Aportes a la Educación inicial) .
ISSN : 8214
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL Clasificación: 372.4 BORl Didáctica de la lectura Nota de contenido: Hablar y escuchar: el intercambio verbal en el aula. Lecturas de palabras y textos. El proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje oral. Reserva
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DisponibleLeer y escribir para vivir / Montserrat Fons Esteve (2006)
Título : Leer y escribir para vivir : Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Montserrat Fons Esteve, Autor Mención de edición: 2a ed Editorial: Barcelona [España] : Graó Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 293 p ISBN/ISSN/DL: 11160 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 FONl Didáctica de la lengua Resumen: En este libro se presenta una planificación global de la enseñanza y el aprendizaje iniciales de la lectura y la escritura, que integra: los conocimientos actuales sobre qué es leer y qué es escribir, la manera de entender hoy en día cómo construyen los niños su pensamiento, es decir, cómo aprenden, y las diferentes prácticas educativas que se han mostrado útiles para iniciar el proceso de alfabetización, siempre en el marco global de funcionamiento de una clase. Las propuestas que se presentan tienen la cualidad de haber sido experimentadas directamente en el aula. Se demuestra cómo el uso real de la lengua escrita provoca situaciones de lectura y de escritura que, con una adecuada intervención del maestro o la maestra, permiten aprender a leer y escribir con sentido para vivir a los niños y niñas de educación infantil y los primeros cursos de primaria. Nota de contenido: Concepto de lectura y escritura
Teoría de aprendizaje. La concepción contructivista. Descripción evolutiva del desarrollo de la escritura . se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo..
Usos de la lengua escrita. Uso práctico. Uso científico. Uso literario..
Componentes de la interacción
pedagógica . la secuenciación didáctica . el papel del maestro o la maestra. Conocer el punto de partida de cada alumno o alumna.
La organización social. Actividades en gran grupo.
El espacio.
El tiempo. Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir.
Los materiales curriculares. El tipo de letra.
La organización de los contenidos. Criterios de evaluación.
Propuestas de actividades en el aula. Propuestas de actividades en el aula..
Propuestas referidas al uso científico. Textos periodísticos : la noticia . Textos expositivos. Textos instructivos.
Propuestas referidas al uso literario. Textos narrativos. Textos poéticos.. Adivinanzas engaños y trabalenguas.Leer y escribir para vivir : Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en el aula [texto impreso] / Montserrat Fons Esteve, Autor . - 2a ed . - Barcelona (España) : Graó, 2006 . - 293 p.
ISSN : 11160
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 FONl Didáctica de la lengua Resumen: En este libro se presenta una planificación global de la enseñanza y el aprendizaje iniciales de la lectura y la escritura, que integra: los conocimientos actuales sobre qué es leer y qué es escribir, la manera de entender hoy en día cómo construyen los niños su pensamiento, es decir, cómo aprenden, y las diferentes prácticas educativas que se han mostrado útiles para iniciar el proceso de alfabetización, siempre en el marco global de funcionamiento de una clase. Las propuestas que se presentan tienen la cualidad de haber sido experimentadas directamente en el aula. Se demuestra cómo el uso real de la lengua escrita provoca situaciones de lectura y de escritura que, con una adecuada intervención del maestro o la maestra, permiten aprender a leer y escribir con sentido para vivir a los niños y niñas de educación infantil y los primeros cursos de primaria. Nota de contenido: Concepto de lectura y escritura
Teoría de aprendizaje. La concepción contructivista. Descripción evolutiva del desarrollo de la escritura . se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo..
Usos de la lengua escrita. Uso práctico. Uso científico. Uso literario..
Componentes de la interacción
pedagógica . la secuenciación didáctica . el papel del maestro o la maestra. Conocer el punto de partida de cada alumno o alumna.
La organización social. Actividades en gran grupo.
El espacio.
El tiempo. Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir.
Los materiales curriculares. El tipo de letra.
La organización de los contenidos. Criterios de evaluación.
Propuestas de actividades en el aula. Propuestas de actividades en el aula..
Propuestas referidas al uso científico. Textos periodísticos : la noticia . Textos expositivos. Textos instructivos.
Propuestas referidas al uso literario. Textos narrativos. Textos poéticos.. Adivinanzas engaños y trabalenguas.Reserva
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Disponible11045 372.6 FONl Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleLa lengua escrita en la escuela / Berta Rotstein de Gueller (1993)
Título : La lengua escrita en la escuela : capacitación docente, intervención pedagógica, proceso de construcción y apropiación en los niños Tipo de documento: texto impreso Autores: Berta Rotstein de Gueller, Autor ; Diana Grunfeld, Autor ; Mirta Mosches de Kosiner, Autor Editorial: Buenos Aires : Miño y Dávila Fecha de publicación: 1993 Colección: Psicopedagogía y aprendizaje Número de páginas: 131 p Il.: il. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
ALFABETIZACION
ENSEÑANZA DE LA LECTURA
PROCESO DE APRENDIZAJE
METODOS DE ENSEÑANZA
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EDUCACION PRIMARIA
DIDÁCTICA
ESCUELA
FORMACION DOCENTE
LENGUAResumen: Este libro surge como una necesidad de poner en palabras las acciones que realizamos, las vicisitudes que atravesamos y lo que reflexionamos al abordar la didáctica del aprendizaje de la lengua escrita en la escuela Scholem Aleijem Central, a partir de las investigaciones psicolingüísticas, psicogenéticas y pedagógicas de las últimas décadas.
Al conocer cómo el niño construye este conocimiento, sus hipótesis, sus conflictos, los aspectos psicológicos y psicolungüísticos que subyacen, surgió la necesidad de hacer un replanteo didáctico en la escuela.
Transformar la práctica pedagógica se presentaba como una tarea difícil pues excedía los límites de un cambio metodológico. El replanteo no significaba simplemente cambiar un método para leer y escribir sino que requería de una reconceptualización más amplia que abarcaba aspectos epistemológicos, psicológicos, lingüísticos, pedagógicos y didácticos. Era necesario tomar en cuenta la teoría del conocimiento y la concepción de aprendizaje que subyace en la escuela, las características y la función de la lengua escrita como objeto de conocimiento, el proceso de apropiación de los conocimientos por parte de los niños y el rol del maestro como enseñante.La lengua escrita en la escuela : capacitación docente, intervención pedagógica, proceso de construcción y apropiación en los niños [texto impreso] / Berta Rotstein de Gueller, Autor ; Diana Grunfeld, Autor ; Mirta Mosches de Kosiner, Autor . - Miño y Dávila, 1993 . - 131 p : il.. - (Psicopedagogía y aprendizaje) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
ALFABETIZACION
ENSEÑANZA DE LA LECTURA
PROCESO DE APRENDIZAJE
METODOS DE ENSEÑANZA
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EDUCACION PRIMARIA
DIDÁCTICA
ESCUELA
FORMACION DOCENTE
LENGUAResumen: Este libro surge como una necesidad de poner en palabras las acciones que realizamos, las vicisitudes que atravesamos y lo que reflexionamos al abordar la didáctica del aprendizaje de la lengua escrita en la escuela Scholem Aleijem Central, a partir de las investigaciones psicolingüísticas, psicogenéticas y pedagógicas de las últimas décadas.
Al conocer cómo el niño construye este conocimiento, sus hipótesis, sus conflictos, los aspectos psicológicos y psicolungüísticos que subyacen, surgió la necesidad de hacer un replanteo didáctico en la escuela.
Transformar la práctica pedagógica se presentaba como una tarea difícil pues excedía los límites de un cambio metodológico. El replanteo no significaba simplemente cambiar un método para leer y escribir sino que requería de una reconceptualización más amplia que abarcaba aspectos epistemológicos, psicológicos, lingüísticos, pedagógicos y didácticos. Era necesario tomar en cuenta la teoría del conocimiento y la concepción de aprendizaje que subyace en la escuela, las características y la función de la lengua escrita como objeto de conocimiento, el proceso de apropiación de los conocimientos por parte de los niños y el rol del maestro como enseñante.Reserva
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DisponibleLa lengua viva / Salotti Martha (1959)
Título : La lengua viva : Contribución experimental a la enseñanza de la lectura Tipo de documento: texto impreso Autores: Salotti Martha, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1959 Número de páginas: 213p ISBN/ISSN/DL: 11929 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.4 salL Didáctica de la lengua Nota de contenido: DE LOS FUNDAMENTOS
Órganos de la fonación-Resúmen
DE LA ENTONACIÓN
DE LA INTRODUCCIÓN A LA LECTURA EXPRESIVA
DEL RECITADO
DE LA HERRAMIENTALa lengua viva : Contribución experimental a la enseñanza de la lectura [texto impreso] / Salotti Martha, Autor . - Buenos Aires : Kapelusz, 1959 . - 213p.
ISSN : 11929
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.4 salL Didáctica de la lengua Nota de contenido: DE LOS FUNDAMENTOS
Órganos de la fonación-Resúmen
DE LA ENTONACIÓN
DE LA INTRODUCCIÓN A LA LECTURA EXPRESIVA
DEL RECITADO
DE LA HERRAMIENTAReserva
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DisponibleLengua y habla / L.A. Menghi (1985)
Título : Lengua y habla : Libro del maestro Tipo de documento: texto impreso Autores: L.A. Menghi, Autor ; A.F. Pescetto, Autor Mención de edición: 15a ed Editorial: Buenos Aires : Abril Fecha de publicación: 1985 Número de páginas: 412 p ISBN/ISSN/DL: 11805 Idioma : Español (spa) Palabras clave: SUJETO, PREDICADO, ORACIÓN, SUSTANTIVO, GÉNERO, ARTÍCULO, ADJETIVO, COMPARATIVO, SUPERLATIVO, PRONOMBRE, VERBO, ADVERBIO, PREPOSICIÓN, INTERJECCIÓN, ALFABETO, SÍLABA, ACENTUACIÓN, SIGNOS DE PUNTUACIÓN, Clasificación: 372.6 MENl Didáctica de la lengua Lengua y habla : Libro del maestro [texto impreso] / L.A. Menghi, Autor ; A.F. Pescetto, Autor . - 15a ed . - Buenos Aires : Abril, 1985 . - 412 p.
ISSN : 11805
Idioma : Español (spa)Reserva
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DisponibleLenguaje y escuela / Michael Stubbs (1984)
Título : Lenguaje y escuela : Análisis sociolinguístico de la enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: Michael Stubbs, Autor Editorial: Madrid : Cincel-Kapelusz Fecha de publicación: 1984 Número de páginas: 148 p ISBN/ISSN/DL: 12015 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 STUl Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Por qué es importante el lenguaje en la educación?-Algunos conceptos sociolinguísticos básicos-Teoría de Bernstein de los códigos restringidos y elaborados-Labov y el mito de la deficiencia linguística -La necesidad de estudios sobre el lenguaje en las aulas-Enseñanza y habla Lenguaje y escuela : Análisis sociolinguístico de la enseñanza [texto impreso] / Michael Stubbs, Autor . - Madrid : Cincel-Kapelusz, 1984 . - 148 p.
ISSN : 12015
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 STUl Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Por qué es importante el lenguaje en la educación?-Algunos conceptos sociolinguísticos básicos-Teoría de Bernstein de los códigos restringidos y elaborados-Labov y el mito de la deficiencia linguística -La necesidad de estudios sobre el lenguaje en las aulas-Enseñanza y habla Reserva
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DisponibleLeo pero no comprendo. / Cubo de Severino, Liliana (2007)
Título : Leo pero no comprendo. : Estrategias de comprensión lectora. Tipo de documento: texto impreso Autores: Cubo de Severino, Liliana, Autor Editorial: Cordoba [Argentina] : Comunic-arte Fecha de publicación: 2007 Número de páginas: 270 ISBN/ISSN/DL: 16508 Clasificación: 372.6 CUBl Nota de contenido: INTRODUCCIÓN: Alumnos que leen pero no comprenden. ¿Cómo ayudarlos?...15. -CAPÍTULO 1- ¿Cómo comprendemos un texto escrito?. 1.Un modelo cognitivo de comprensión lingüistica...18. 2.El texto y su representación m ental ¿Qué procesos y subprocesos cognitivos realizamos al leer?...19. 2.1.El procesador perceptual...20. 2.2.El procesador lingüístico...20. 2.3.El sistema de memoria...21. 2.4. El sistema de control...24. 3.¿Qué son las estrategias discursivas?...24. 4.Modelo de texto base y modelo de situación...25. 4.1.Estrategias para la construcción del modelo de texto base...26. 4.2.Estrategias para la construcción del modelo de situación...30. 5.¿Cómo evaluamos el proceso de comprensión textual?...32. 5.1.Un modelo de evaluación de la lectura...32. 5.2.Propuesta de un instrumento de evaluación...32. 6. ¿Cómo optimizamos el desarrollo de estrategias de comprensión textual?...36. 7.. -CAPÍTULO 2- Estrategias inferenciales.Un pasaporte seguro hacia LA COMPRENSIÓN LECTORA. 1.La comprensión lectora, una problemática compartida...40. 2.La comprensión lectora y el modelo de van Dijk y Kintsch...41. 3.Las estrategias inferenciales...42. 4. El rol de las preguntas en el desarrollo de estrategias inferenciales...49. 5.Hacia una taxonomía de las estrategias inferenciales...50. 5.1.Taxonomía de las estrategias inferenciales según Nicholas y Trabasso . .50. 5.2.Taxonomía de las estrategias inferenciales según van Dijk y Kintsch...52. 6.Otro modelo inferencial: Sperber y Wilson...52. 7.Hacia un encuentro de modelos y taxonomías...58. 8.¿Es posible evaluar el proceso inferencial?...60. -CAPÍTULO 3- Estrategias superestructurales o esquemáticas. 1. Estructuras esquemáticas. Propiedades cognitivas y su funcionamiento en el discurso...64. 2.Las superestructuras textuales...65. 2.1.Concepto...65. 2.2.Características...66. 2.3.Unidades y reglas de las superestructuras textuales...67. 2.4.Clasificación de las superestructuras...68. 3.Superestructuras gráficas...71. 4.Superestructuras semánticas...77. 4.1.Categorías procedimentales canónicas a nivel local...77. 4.1.1.Descripción. Variables de la descripción: definición, división, clasificación...78. 4.1.2.Comparación/ contraste...81. 4.1.3.Problema/ solución...82. 4.1.4.Seriación...83. 4.1.5.Causalidad...84. 4.1.6.Ilustración. Variables de la ilustración: ejemplificación, analogía, caso, paráfrasis...84. 4.1.7.Explicación...86. 4.1.8. Evaluación: comentario, recomendación...87. 4.1.9.Vacilación...89. 4.2.Superestructuras canónicas a nivel global...89. 4.2.1.Superestructura argumentativa....89. a.Categorías canónicas....90. b.Categorías procedimentales...91.
c. Tipos de superestructura argumentativa...91. 4.2.2.Superestructura narrativa.....96
a.Categorías canónicas...96. b.Categorías procedimentales...98. 4.2.3.Superestructura expositiva ... 100. a.Categorías canónicas...101. b.Categorías procedimentales...102. 4.2.4.Superestructura instructiva...103. a.Categorías canónicas...103.b. Categorías procedimentales...105. c.Categorías paratextuales...105. 5.Conclusiones...106. 6.Propuesta de ejercitación de estrategias superestructurales...107. 6.1.Actividades...108. 6.2.Resolución de las actividades ...119. -CAPÍTULO 4- Estrategias macroestructurales o de coherencia global. 1.¿Qué es la macroestructura?...130. 1.1.Macroestrategias. Su operatividad según el modelo textual...131. 1.2.Macroestrategias contextúales...132. 1.3.Macroestrategias textuales...132. 2.Abordaje metodológico: interactuando con el texto...134. 2.1.Macroestrategias de lectura: reconstrucción de la macroestructura pragmática y semántica...134. 2.2.Reconstrucción del proceso cognitivo estratégico general...135. 2.3.Macroestrategias para la elaboración del resumen...136. 3. Actividades para el reconocimiento de macroestructuras...139. 3.1.Desarrollo de una secuencia de enseñanza-aprendizaje...145. -CAPÍTULO 5- Estrategias microestructurales o de coherencia local. 1.La coherencia local...152. 1.1.Relaciones entre oraciones...152. 1.2.La coherencia local, el conocimiento enciclopédico, la coherencia global...155. 1.3.Metaestrategias...157. 1.4.Uso de estrategias de coherencia local...158. 1.5.Objetivos del estudio de las microestructuras...163. 2. Conclusión...165. 3.Actividades...166. 4.Resolución de las actividades...182. -CAPÍTULO 6- Estrategias proposicionales. 1.Concepto de proposición...186. 2.El esquema proposicional...187. 3.Proposiciones complejas...189. 4.Relaciones entre proposiciones...190. 5.Las proposiciones como unidades cognitivas y como estrategias...192. 6.Actividades...196. 7.Resolución de actividades...202. -CAPÍTULO 7- Estrategias léxicas. 2.El léxico...213. 3.La palabra...214. 4.Formación de palabras...217. 5.Las construcciones fijas o locuciones o “discurso repetido"...218. 6.El significado gramatical de las unidades lexemáticas...219. 7.El significado estructural...222. 8.Las palabras gramaticales...222. 9.Ordenadores dircursivos...223. 10.Las palabras en el texto...223. 11.La formación del “diccionario mental"...224. 12.Las estrategias léxicas...225. 13.Estrategias de procesamiento de las variables morfológicas...228. 14.Estrategias de combinación según categorización y marcos de subcategorización...229. 15.Estrategias de asignación de significado léxico...229. 16.Estrategias de utilización de información contextual...230. 17.Estrategias léxicas inferenciales...231. 18.Las estrategias léxicas y la comprensión...232. -CAPÍTULO 8- Desarrollo de estrategias léxicas. 1.Primera Estrategia. Actualización de las matrices semánticas...243. 1.1.Diseño de mapas semánticos: interrelación con palabras del mismo campo sémico o de solidaridades léxicas presentes o ausentes en el texto...243. 1.2.Análisis de rasgos semánticos...247. 2.Segunda Estrategia. Utilización del contexto...249. 2.1.Búsqueda de segmentos textuales semánticamente equivalentes, complementarios o descriptivos respecto de un determinado vocablo: aposiciones o enunciados que se refieran catafórica o anafóricamente al mismo...249. 2.2.Por inferencia del grado de inclusión de una palabra en otras palabras del texto: hiperonimia, cohiponimia e hiponimia...252. 2.3.Contraposición con el término opuesto (antonimia)...254. 2.4.Asignación de un sinónimo por inferencia contextual...255. 3.Tercera Estrategia. Análisis de palabras en segm entos significativos...256. 3.1.A través de la asociación con palabras de la misma familia...256. 3.2.A través del reconocimiento del significado de prefijos y sufijos...257. 4.Cuarta Estrategia. Reconocimiento de palabras por relaciones funcionales o pistas clave sem ántico-sintácticas y ortográficas...259. 5.Quinta Estrategia. Búsqueda de información conceptual fuera del texto y del diccionario mental...261. 6.Estrategias léxicas en los textos...262.-
Leo pero no comprendo. : Estrategias de comprensión lectora. [texto impreso] / Cubo de Severino, Liliana, Autor . - Cordoba (Argentina) : Comunic-arte, 2007 . - 270.
ISSN : 16508
Clasificación: 372.6 CUBl Nota de contenido: INTRODUCCIÓN: Alumnos que leen pero no comprenden. ¿Cómo ayudarlos?...15. -CAPÍTULO 1- ¿Cómo comprendemos un texto escrito?. 1.Un modelo cognitivo de comprensión lingüistica...18. 2.El texto y su representación m ental ¿Qué procesos y subprocesos cognitivos realizamos al leer?...19. 2.1.El procesador perceptual...20. 2.2.El procesador lingüístico...20. 2.3.El sistema de memoria...21. 2.4. El sistema de control...24. 3.¿Qué son las estrategias discursivas?...24. 4.Modelo de texto base y modelo de situación...25. 4.1.Estrategias para la construcción del modelo de texto base...26. 4.2.Estrategias para la construcción del modelo de situación...30. 5.¿Cómo evaluamos el proceso de comprensión textual?...32. 5.1.Un modelo de evaluación de la lectura...32. 5.2.Propuesta de un instrumento de evaluación...32. 6. ¿Cómo optimizamos el desarrollo de estrategias de comprensión textual?...36. 7.. -CAPÍTULO 2- Estrategias inferenciales.Un pasaporte seguro hacia LA COMPRENSIÓN LECTORA. 1.La comprensión lectora, una problemática compartida...40. 2.La comprensión lectora y el modelo de van Dijk y Kintsch...41. 3.Las estrategias inferenciales...42. 4. El rol de las preguntas en el desarrollo de estrategias inferenciales...49. 5.Hacia una taxonomía de las estrategias inferenciales...50. 5.1.Taxonomía de las estrategias inferenciales según Nicholas y Trabasso . .50. 5.2.Taxonomía de las estrategias inferenciales según van Dijk y Kintsch...52. 6.Otro modelo inferencial: Sperber y Wilson...52. 7.Hacia un encuentro de modelos y taxonomías...58. 8.¿Es posible evaluar el proceso inferencial?...60. -CAPÍTULO 3- Estrategias superestructurales o esquemáticas. 1. Estructuras esquemáticas. Propiedades cognitivas y su funcionamiento en el discurso...64. 2.Las superestructuras textuales...65. 2.1.Concepto...65. 2.2.Características...66. 2.3.Unidades y reglas de las superestructuras textuales...67. 2.4.Clasificación de las superestructuras...68. 3.Superestructuras gráficas...71. 4.Superestructuras semánticas...77. 4.1.Categorías procedimentales canónicas a nivel local...77. 4.1.1.Descripción. Variables de la descripción: definición, división, clasificación...78. 4.1.2.Comparación/ contraste...81. 4.1.3.Problema/ solución...82. 4.1.4.Seriación...83. 4.1.5.Causalidad...84. 4.1.6.Ilustración. Variables de la ilustración: ejemplificación, analogía, caso, paráfrasis...84. 4.1.7.Explicación...86. 4.1.8. Evaluación: comentario, recomendación...87. 4.1.9.Vacilación...89. 4.2.Superestructuras canónicas a nivel global...89. 4.2.1.Superestructura argumentativa....89. a.Categorías canónicas....90. b.Categorías procedimentales...91.
c. Tipos de superestructura argumentativa...91. 4.2.2.Superestructura narrativa.....96
a.Categorías canónicas...96. b.Categorías procedimentales...98. 4.2.3.Superestructura expositiva ... 100. a.Categorías canónicas...101. b.Categorías procedimentales...102. 4.2.4.Superestructura instructiva...103. a.Categorías canónicas...103.b. Categorías procedimentales...105. c.Categorías paratextuales...105. 5.Conclusiones...106. 6.Propuesta de ejercitación de estrategias superestructurales...107. 6.1.Actividades...108. 6.2.Resolución de las actividades ...119. -CAPÍTULO 4- Estrategias macroestructurales o de coherencia global. 1.¿Qué es la macroestructura?...130. 1.1.Macroestrategias. Su operatividad según el modelo textual...131. 1.2.Macroestrategias contextúales...132. 1.3.Macroestrategias textuales...132. 2.Abordaje metodológico: interactuando con el texto...134. 2.1.Macroestrategias de lectura: reconstrucción de la macroestructura pragmática y semántica...134. 2.2.Reconstrucción del proceso cognitivo estratégico general...135. 2.3.Macroestrategias para la elaboración del resumen...136. 3. Actividades para el reconocimiento de macroestructuras...139. 3.1.Desarrollo de una secuencia de enseñanza-aprendizaje...145. -CAPÍTULO 5- Estrategias microestructurales o de coherencia local. 1.La coherencia local...152. 1.1.Relaciones entre oraciones...152. 1.2.La coherencia local, el conocimiento enciclopédico, la coherencia global...155. 1.3.Metaestrategias...157. 1.4.Uso de estrategias de coherencia local...158. 1.5.Objetivos del estudio de las microestructuras...163. 2. Conclusión...165. 3.Actividades...166. 4.Resolución de las actividades...182. -CAPÍTULO 6- Estrategias proposicionales. 1.Concepto de proposición...186. 2.El esquema proposicional...187. 3.Proposiciones complejas...189. 4.Relaciones entre proposiciones...190. 5.Las proposiciones como unidades cognitivas y como estrategias...192. 6.Actividades...196. 7.Resolución de actividades...202. -CAPÍTULO 7- Estrategias léxicas. 2.El léxico...213. 3.La palabra...214. 4.Formación de palabras...217. 5.Las construcciones fijas o locuciones o “discurso repetido"...218. 6.El significado gramatical de las unidades lexemáticas...219. 7.El significado estructural...222. 8.Las palabras gramaticales...222. 9.Ordenadores dircursivos...223. 10.Las palabras en el texto...223. 11.La formación del “diccionario mental"...224. 12.Las estrategias léxicas...225. 13.Estrategias de procesamiento de las variables morfológicas...228. 14.Estrategias de combinación según categorización y marcos de subcategorización...229. 15.Estrategias de asignación de significado léxico...229. 16.Estrategias de utilización de información contextual...230. 17.Estrategias léxicas inferenciales...231. 18.Las estrategias léxicas y la comprensión...232. -CAPÍTULO 8- Desarrollo de estrategias léxicas. 1.Primera Estrategia. Actualización de las matrices semánticas...243. 1.1.Diseño de mapas semánticos: interrelación con palabras del mismo campo sémico o de solidaridades léxicas presentes o ausentes en el texto...243. 1.2.Análisis de rasgos semánticos...247. 2.Segunda Estrategia. Utilización del contexto...249. 2.1.Búsqueda de segmentos textuales semánticamente equivalentes, complementarios o descriptivos respecto de un determinado vocablo: aposiciones o enunciados que se refieran catafórica o anafóricamente al mismo...249. 2.2.Por inferencia del grado de inclusión de una palabra en otras palabras del texto: hiperonimia, cohiponimia e hiponimia...252. 2.3.Contraposición con el término opuesto (antonimia)...254. 2.4.Asignación de un sinónimo por inferencia contextual...255. 3.Tercera Estrategia. Análisis de palabras en segm entos significativos...256. 3.1.A través de la asociación con palabras de la misma familia...256. 3.2.A través del reconocimiento del significado de prefijos y sufijos...257. 4.Cuarta Estrategia. Reconocimiento de palabras por relaciones funcionales o pistas clave sem ántico-sintácticas y ortográficas...259. 5.Quinta Estrategia. Búsqueda de información conceptual fuera del texto y del diccionario mental...261. 6.Estrategias léxicas en los textos...262.-
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DisponibleLinguística y Didáctica / Enrique Lorenzo (1997)
Título : Linguística y Didáctica : Las actitudes linguísticas de los docentes de educación primaria y sus repercusiones en la didáctica de la lengua Tipo de documento: texto impreso Autores: Enrique Lorenzo, Autor Editorial: Buenos Aires : Colihue Fecha de publicación: 1997 Número de páginas: 108p ISBN/ISSN/DL: 12016 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 LORl Didáctica de la lengua Linguística y Didáctica : Las actitudes linguísticas de los docentes de educación primaria y sus repercusiones en la didáctica de la lengua [texto impreso] / Enrique Lorenzo, Autor . - Buenos Aires : Colihue, 1997 . - 108p.
ISSN : 12016
Idioma : Español (spa)
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DisponibleLinguística y enseñanza de la lengua / Marta Marín (2006)
Título : Linguística y enseñanza de la lengua Tipo de documento: texto impreso Autores: Marta Marín, Autor Mención de edición: 1a ed 3a reimp. Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 304 p ISBN/ISSN/DL: 11378 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 MARl Didáctica de la lengua Nota de contenido: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua.
La comunicación.
La enunciación.
Los textos.
Los textos: procedimientos de cohesión.
Los textos: tipología.
Teoría de la lectura como proceso.
Actos lingüísticos la pragmática.
Teoría de la escritura como proceso.
Linguística y enseñanza de la lengua [texto impreso] / Marta Marín, Autor . - 1a ed 3a reimp. . - Buenos Aires (Argentina) : Aique, 2006 . - 304 p.
ISSN : 11378
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 MARl Didáctica de la lengua Nota de contenido: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua.
La comunicación.
La enunciación.
Los textos.
Los textos: procedimientos de cohesión.
Los textos: tipología.
Teoría de la lectura como proceso.
Actos lingüísticos la pragmática.
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DisponibleLiteratura infantil, formación para la ciudadanía e integración de competencias. / Margarita Presno (2023)
Título : Literatura infantil, formación para la ciudadanía e integración de competencias. Tipo de documento: texto impreso Autores: Margarita Presno, Autor ; Dinorah López Soler, Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Didáctica Ediciones Fecha de publicación: 2023 Colección: Didáctica. Número de páginas: 128 ISBN/ISSN/DL: 16608 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.64 PREl Nota de contenido: -Educación, arte e infancias.
-Historias para la Formación para la Ciudadanía.Literatura infantil, formación para la ciudadanía e integración de competencias. [texto impreso] / Margarita Presno, Autor ; Dinorah López Soler, Autor . - Didáctica Ediciones, 2023 . - 128. - (Didáctica.) .
ISSN : 16608
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Clasificación: 372.64 PREl Nota de contenido: -Educación, arte e infancias.
-Historias para la Formación para la Ciudadanía.Reserva
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DisponibleLo oral y lo escrito en la sociedad uruguaya / Luis E. Behares (1994)
Título : Lo oral y lo escrito en la sociedad uruguaya Tipo de documento: texto impreso Autores: Luis E. Behares, Autor ; Claudia Brovetto, Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Ediciones de la Banda Oriental Fecha de publicación: 1994 Número de páginas: 186 p ISBN/ISSN/DL: 7688 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 BEHo Didáctica de la lengua Nota de contenido: Lo oral y lo escrito en la sociedad uruguaya: anotaciones para un programa de investigaciones-Dinámica de la interacción en situación de clase en la Escuela Primaria uruguaya-Producción verbal del informativista de la televisión uruguaya ¿lengua oral?-El papel de la escritura en Montevideo en el siglo XVIII-La ubicación de las redacciones escolares de la Escuela Primaria uruguaya en el continuo oralidad-escritura-Marcas de oralidad en producciones escritas de alumnos del Ciclo Básico Unico de Enseñanza Secundaria del Uruguay-La función de la lengua escrita en el desarrollo de las funciones psicológicas: el caso de la comunidad sorda de Montevideo-Concepciones y manejo de la escritura por las maestras en las Escuelas de Recuperación Psíquica de Montevideo. Lo oral y lo escrito en la sociedad uruguaya [texto impreso] / Luis E. Behares, Autor ; Claudia Brovetto, Autor . - Montevideo (Uruguay) : Ediciones de la Banda Oriental, 1994 . - 186 p.
ISSN : 7688
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 BEHo Didáctica de la lengua Nota de contenido: Lo oral y lo escrito en la sociedad uruguaya: anotaciones para un programa de investigaciones-Dinámica de la interacción en situación de clase en la Escuela Primaria uruguaya-Producción verbal del informativista de la televisión uruguaya ¿lengua oral?-El papel de la escritura en Montevideo en el siglo XVIII-La ubicación de las redacciones escolares de la Escuela Primaria uruguaya en el continuo oralidad-escritura-Marcas de oralidad en producciones escritas de alumnos del Ciclo Básico Unico de Enseñanza Secundaria del Uruguay-La función de la lengua escrita en el desarrollo de las funciones psicológicas: el caso de la comunidad sorda de Montevideo-Concepciones y manejo de la escritura por las maestras en las Escuelas de Recuperación Psíquica de Montevideo. Reserva
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DisponibleLos libros de texto en la escuela primaria / ANEP-CODICEN. URUGUAY (2000)
Título : Los libros de texto en la escuela primaria : Aportes y sugerencias para el uso de textos en la escuela. Especificaciones técnicas para la elaboración de textos Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN. URUGUAY, Autor ; MECAEP (Montevideo, Uruguay), Autor Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2000 Número de páginas: 104 p ISBN/ISSN/DL: 9242 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 ANEl Didáctica de la lengua Nota de contenido: Aportes y sugerencias para el uso de los textos en la escuela-Especificaciones técnico-pedagógicas-Participantes del proceso de reformulación. Los libros de texto en la escuela primaria : Aportes y sugerencias para el uso de textos en la escuela. Especificaciones técnicas para la elaboración de textos [texto impreso] / ANEP-CODICEN. URUGUAY, Autor ; MECAEP (Montevideo, Uruguay), Autor . - Uruguay : ANEP, 2000 . - 104 p.
ISSN : 9242
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 ANEl Didáctica de la lengua Nota de contenido: Aportes y sugerencias para el uso de los textos en la escuela-Especificaciones técnico-pedagógicas-Participantes del proceso de reformulación. Reserva
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DisponibleLos sistemas de escritura en el desarrollo del niño / Emilia Ferreiro (1987)
Título : Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño Tipo de documento: texto impreso Autores: Emilia Ferreiro, Autor ; Ana Teberosky, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: México : Siglo veintiuno Fecha de publicación: 1987 Número de páginas: 367 p ISBN/ISSN/DL: 6323 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 FERs Didáctica de la lengua Resumen: Los fracasos escolares iniciales en el aprendizaje de la lecto-escritura constituyen un problema que ningún método ha conseguido aun resolver. Utilizando los resultados de la psicolingüística contemporánea y la teoría psicológica y epistemológica de Piaget como marco de referencia las autoras muestran cómo el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de llegar a comprender la hipótesis de base del sistema alfabético. De 4 a 6 años antes de comenzar la escuela primaria, el niño pasa por una serie de niveles de conceptualización que son analizados con todo detalle. Estos niveles son ignorados por la escuela, por lo que se muestra cuáles pueden ser las consecuencias de este hecho en un grupo de niños de 6 a 7 años que asisten a una escuela de un barrio marginado. Este trabajo resultara de interés a psicología y psicopedagogos, que encontrarán aquí una aplicación de la teoría de Piaget a un dominio inexplorado desde esa perspectiva; a psicolingüistas que se interesan en las relaciones entre conocimiento lingüístico y comprensión de la lengua escrita; a epistémologos dedicados a estudiar los procesos de construcción del conocimiento, y a educadores interesados en comprender cuáles son los procesos de aprendizaje del niño. Nota de contenido: La situación educativa en América Latina. Métodos tradicionales de enseñanza de la lectura. La psicolinguistica contemporánea.
Los aspectos formales del grafismo y su interpretación: letras, números y signos de puntuación .lectura con imagen. Lectura sin imagen: la interpretación de los fragmentos de un texto. Actos de lectura. Evolución de la lectura. Evolución de la escritura. Lectura, dialecto e ideología.Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño [texto impreso] / Emilia Ferreiro, Autor ; Ana Teberosky, Autor . - 1a ed . - México : Siglo veintiuno, 1987 . - 367 p.
ISSN : 6323
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 FERs Didáctica de la lengua Resumen: Los fracasos escolares iniciales en el aprendizaje de la lecto-escritura constituyen un problema que ningún método ha conseguido aun resolver. Utilizando los resultados de la psicolingüística contemporánea y la teoría psicológica y epistemológica de Piaget como marco de referencia las autoras muestran cómo el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de llegar a comprender la hipótesis de base del sistema alfabético. De 4 a 6 años antes de comenzar la escuela primaria, el niño pasa por una serie de niveles de conceptualización que son analizados con todo detalle. Estos niveles son ignorados por la escuela, por lo que se muestra cuáles pueden ser las consecuencias de este hecho en un grupo de niños de 6 a 7 años que asisten a una escuela de un barrio marginado. Este trabajo resultara de interés a psicología y psicopedagogos, que encontrarán aquí una aplicación de la teoría de Piaget a un dominio inexplorado desde esa perspectiva; a psicolingüistas que se interesan en las relaciones entre conocimiento lingüístico y comprensión de la lengua escrita; a epistémologos dedicados a estudiar los procesos de construcción del conocimiento, y a educadores interesados en comprender cuáles son los procesos de aprendizaje del niño. Nota de contenido: La situación educativa en América Latina. Métodos tradicionales de enseñanza de la lectura. La psicolinguistica contemporánea.
Los aspectos formales del grafismo y su interpretación: letras, números y signos de puntuación .lectura con imagen. Lectura sin imagen: la interpretación de los fragmentos de un texto. Actos de lectura. Evolución de la lectura. Evolución de la escritura. Lectura, dialecto e ideología.Reserva
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Disponible7257 372.6 FERs Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
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