BIBLIOTECA IFD Rosario
A partir de esta página puede:
Volver a la pantalla de inicio con las búsquedas... |
. BIBLIOTECA IFD ROSARIO
DIDACTICA
Dentro de la estantería DIDACTICA hay diferentes estantes, haga clic encima para explorarlos...No clasificado | Sciences sociales |
La práctica educativa. Cómo enseñar / Antoni Zabala Vidiella (1995)
Título : La práctica educativa. Cómo enseñar Tipo de documento: texto impreso Autores: Antoni Zabala Vidiella, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Barcelona [España] : Graó Fecha de publicación: 1995 Colección: Diseño y desarrollo curricular num. 120 Número de páginas: 233 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: TEORIAS DEL APRENDIZAJE
CURRICULO
ORGANIZACION DEL CURSO
MATERIAL DIDACTICO
RELACION ALUMNO-DOCENTE
ENSEÑANZA EN GRUPO
DINAMICA DE GRUPO
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACION
ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ALUMNO
EVALUACION DEL ALUMNO
CONSTRUCTIVISMO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
PRÁCTICA DOCENTE
PROCESO DE APRENDIZAJEResumen: Este libro trata de la práctica educativa: de las relaciones interactivas en la clase, del papel del profesorado y del alumnado, de la distribución del tiempo y de la organización de los contenidos... Las decisiones sobre éstas y otras cuestiones relacionadas con el como enseñar han de justificarse por la función social de la enseñanza y por la concepción sobre los procesos de aprendizaje.
El autor ofrece pautas y orientaciones sobre cómo plantearse la acción educativa en el aula desde una perspectiva de análisis y reflexión sobre la propia práctica que ayuden a mejorarla.Nota de contenido: 1.La práctica educativa. Unidades de análisis p.11
-Objetivo: mejorar la práctica educativa p.11
-Las variables que configuran la práctica educativa p.14
-Las variables metodológicas de la intervención en el aula p.17
-Los referentes para la práctica p.19
2.La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis p.25
-Función social de la enseñanza: ¿qué finalidad debe tener el sistema educativo? p.25
-Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad p.31
-El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje p.35
-El aprendizaje de los contenidos según su tipología p.37
3.Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido p.53
-Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas p.53
-Cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo p.55
-Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas p.60
-Las secuencias de contenido, otra unidad de análisis p.78
-La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos p.81
4.Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado p.91
-Las relaciones interactivas p.91
-La influencia de la concepción constructivista en la estructuración de las interacciones educativas en el aula p.94
5.La organización social de la clase y la distribución del tiempo y el espacio p.115
-El papel de los agrupamientos p.115
-Formas de agrupamiento p.116
-Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento p.117
-Distribución del tiempo y el espacio p.134
6.La organización de los contenidos p.143
-Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos p.143
-¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse? p.145
-Métodos globalizados p.148
-Análisis de las diferentes formas de organización de los contenidos p.160
-El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades diversas e incluso contrapuestas p.165
7.Los materiales curriculares y otros recursos didácticos p.173
-El papel de los materiales curriculares p. 173
-Los materiales curriculares en los procesos de enseñanza/aprendizaje: materiales de aula y materiales para el alumno p.175
-Revisión según el tipo de soporte de los diferentes medios p.185
-Pautas para el análisis y la selección de los materiales curriculares p.192
-Una propuesta de materiales curriculares para la escuela p.194
8.La evaluación p.203
-¿Por qué se debe evaluar? Aclaraciones previas en torno a la evaluación p.203
-¿A quién y qué se debe evaluar? Los sujetos y los objetos de la evaluación p.205
-Evaluación formativa: inicial, reguladora, final integradora p.206
-Contenidos de la evaluación. Evaluación de los contenidos según su tipología p.210
-Compartir objetivos, condición indispensable para una evaluación formativa p.218
-La información del conocimiento de los procesos y los resultados del aprendizaje p.219La práctica educativa. Cómo enseñar [texto impreso] / Antoni Zabala Vidiella, Autor . - 1a ed . - Graó, 1995 . - 233 p. - (Diseño y desarrollo curricular; 120) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: TEORIAS DEL APRENDIZAJE
CURRICULO
ORGANIZACION DEL CURSO
MATERIAL DIDACTICO
RELACION ALUMNO-DOCENTE
ENSEÑANZA EN GRUPO
DINAMICA DE GRUPO
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACION
ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ALUMNO
EVALUACION DEL ALUMNO
CONSTRUCTIVISMO
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
PRÁCTICA DOCENTE
PROCESO DE APRENDIZAJEResumen: Este libro trata de la práctica educativa: de las relaciones interactivas en la clase, del papel del profesorado y del alumnado, de la distribución del tiempo y de la organización de los contenidos... Las decisiones sobre éstas y otras cuestiones relacionadas con el como enseñar han de justificarse por la función social de la enseñanza y por la concepción sobre los procesos de aprendizaje.
El autor ofrece pautas y orientaciones sobre cómo plantearse la acción educativa en el aula desde una perspectiva de análisis y reflexión sobre la propia práctica que ayuden a mejorarla.Nota de contenido: 1.La práctica educativa. Unidades de análisis p.11
-Objetivo: mejorar la práctica educativa p.11
-Las variables que configuran la práctica educativa p.14
-Las variables metodológicas de la intervención en el aula p.17
-Los referentes para la práctica p.19
2.La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis p.25
-Función social de la enseñanza: ¿qué finalidad debe tener el sistema educativo? p.25
-Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad p.31
-El constructivismo: concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje p.35
-El aprendizaje de los contenidos según su tipología p.37
3.Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido p.53
-Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas p.53
-Cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo p.55
-Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas p.60
-Las secuencias de contenido, otra unidad de análisis p.78
-La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos p.81
4.Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado p.91
-Las relaciones interactivas p.91
-La influencia de la concepción constructivista en la estructuración de las interacciones educativas en el aula p.94
5.La organización social de la clase y la distribución del tiempo y el espacio p.115
-El papel de los agrupamientos p.115
-Formas de agrupamiento p.116
-Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento p.117
-Distribución del tiempo y el espacio p.134
6.La organización de los contenidos p.143
-Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos p.143
-¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse? p.145
-Métodos globalizados p.148
-Análisis de las diferentes formas de organización de los contenidos p.160
-El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades diversas e incluso contrapuestas p.165
7.Los materiales curriculares y otros recursos didácticos p.173
-El papel de los materiales curriculares p. 173
-Los materiales curriculares en los procesos de enseñanza/aprendizaje: materiales de aula y materiales para el alumno p.175
-Revisión según el tipo de soporte de los diferentes medios p.185
-Pautas para el análisis y la selección de los materiales curriculares p.192
-Una propuesta de materiales curriculares para la escuela p.194
8.La evaluación p.203
-¿Por qué se debe evaluar? Aclaraciones previas en torno a la evaluación p.203
-¿A quién y qué se debe evaluar? Los sujetos y los objetos de la evaluación p.205
-Evaluación formativa: inicial, reguladora, final integradora p.206
-Contenidos de la evaluación. Evaluación de los contenidos según su tipología p.210
-Compartir objetivos, condición indispensable para una evaluación formativa p.218
-La información del conocimiento de los procesos y los resultados del aprendizaje p.219Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13544 371.3 ZABp LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible8438 371.3 ZABp Ej 3 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible11644 371.3 ZABp Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible8856 371.3 ZABp Ej4 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible8573 371.3 ZABp Ej5 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleLa práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje / ANEP (2011)
Título : La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje : Seminario internacional Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 133p ISBN/ISSN/DL: 12976 Idioma : Español (spa) Clasificación: 371.3 ANEp Didáctica Resumen: La conmemoración de los bicentenarios de las independencias debe favorecer una iniciativa capaz de generar un gran apoyo colectivo. Así lo entendieron los ministros de Educación iberoamericanos cuando respaldaron de forma unánime el proyecto “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. Semejante tarea colectiva, articulada en torno a la educación, ha de contribuir al desarrollo económico y social de la región y a la formación de ciudadanos cultos y libres en sociedades democráticas.
META GENERAL OCTAVA
Fortalecer la profesión docente
META ESPECÍFICA 20
Mejorar la formación inicial del profesorado de primaria y de secundaria
META ESPECÍFICA 21
Favorecer la capacitación continua y el desarrollo de la carrera profesional docenteNota de contenido: PANEL 1: Estrategias para el desarrollo del pensamiento innovador en educación
PANEL 2: Creatividad, innovación y práctica
Relatorías. FotografíasLa práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje : Seminario internacional [texto impreso] / ANEP, Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2011 . - 133p.
ISSN : 12976
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 371.3 ANEp Didáctica Resumen: La conmemoración de los bicentenarios de las independencias debe favorecer una iniciativa capaz de generar un gran apoyo colectivo. Así lo entendieron los ministros de Educación iberoamericanos cuando respaldaron de forma unánime el proyecto “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. Semejante tarea colectiva, articulada en torno a la educación, ha de contribuir al desarrollo económico y social de la región y a la formación de ciudadanos cultos y libres en sociedades democráticas.
META GENERAL OCTAVA
Fortalecer la profesión docente
META ESPECÍFICA 20
Mejorar la formación inicial del profesorado de primaria y de secundaria
META ESPECÍFICA 21
Favorecer la capacitación continua y el desarrollo de la carrera profesional docenteNota de contenido: PANEL 1: Estrategias para el desarrollo del pensamiento innovador en educación
PANEL 2: Creatividad, innovación y práctica
Relatorías. FotografíasReserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12976 371.3 ANEp LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible14125 371.3 ANEp Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible14126 371.3 ANEp Ej3 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible14127 371.3 ANEp Ej4 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible12980 371.3 ANEp Ej5 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponiblePropuesta didáctica / ANEP (1999)
Título : Propuesta didáctica : El material didáctico como mediador en los procesos de enseñar y de aprender Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP, Autor ; MECAEP (Montevideo, Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 312 p ISBN/ISSN/DL: 9210 Idioma : Español (spa) Palabras clave: RECURSOS MATERIALES, ROL DOCENTE, RECURSOS LÚDICOS Clasificación: 371.3 ANEp Didáctica Nota de contenido: El material didáctico como mediador en los procesos de aprendizaje. Sustento epistemológico. Sustento pedagógico y didáctico. Enfoque de la propuesta didáctica. La matemática en la educación primaria. Propuestas para pensar la intervención docente. Cuadros didácticos para pensar otras intervenciones docentes. Ciencias de la naturaleza. Microscopio. Termómetro. Ciencias Sociales.Historia. Geografía. Joaquín Torres García. El juego. Educación artística. Propuesta didáctica : El material didáctico como mediador en los procesos de enseñar y de aprender [texto impreso] / ANEP, Autor ; MECAEP (Montevideo, Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 1999 . - 312 p.
ISSN : 9210
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: RECURSOS MATERIALES, ROL DOCENTE, RECURSOS LÚDICOS Clasificación: 371.3 ANEp Didáctica Nota de contenido: El material didáctico como mediador en los procesos de aprendizaje. Sustento epistemológico. Sustento pedagógico y didáctico. Enfoque de la propuesta didáctica. La matemática en la educación primaria. Propuestas para pensar la intervención docente. Cuadros didácticos para pensar otras intervenciones docentes. Ciencias de la naturaleza. Microscopio. Termómetro. Ciencias Sociales.Historia. Geografía. Joaquín Torres García. El juego. Educación artística. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 9209 371.3 ANEp Ej3 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO ARCHIVO Domicilio
Disponible9210 371.3 ANEp LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible9633 371.3 ANEp LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible8915 371.3 ANEp Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible
Título : Proyectos interdisciplinarios : Enseñar y aprender desde la acción Tipo de documento: texto impreso Autores: BETANCOURT, Patricia, Autor Editorial: Montevideo : Aula Colección: Primaria Número de páginas: 80 ISBN/ISSN/DL: 16476 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - ENSEÑANZA DIGITAL
EDUCACION VIRTUAL - URUGUAY
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION (TIC) Y EDUCACION PRIMARIA - URUGUAYClasificación: 371.36 BETp Nota de contenido: Enseñar y aprender desde la acción.
Mi cuento es cantar.
Proyecto Detectives C.S.I.
La práctica.
Enseñar desde otra disciplinas.
Competencias digitales.En línea: https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fpmb.parlamento.gub.uy%2Fpmb%2 [...] Proyectos interdisciplinarios : Enseñar y aprender desde la acción [texto impreso] / BETANCOURT, Patricia, Autor . - Aula, [s.d.] . - 80. - (Primaria) .
ISSN : 16476
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - ENSEÑANZA DIGITAL
EDUCACION VIRTUAL - URUGUAY
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION (TIC) Y EDUCACION PRIMARIA - URUGUAYClasificación: 371.36 BETp Nota de contenido: Enseñar y aprender desde la acción.
Mi cuento es cantar.
Proyecto Detectives C.S.I.
La práctica.
Enseñar desde otra disciplinas.
Competencias digitales.En línea: https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fpmb.parlamento.gub.uy%2Fpmb%2 [...] Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16476 371.36 BETp LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible¿Qué debatimos hoy en la didáctica? / Jorge Steiman (2004)
Título : ¿Qué debatimos hoy en la didáctica? : Las prácticas de enseñanza en la educación superior Tipo de documento: texto impreso Autores: Jorge Steiman, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Buenos Aires : Jorge Baudino Fecha de publicación: 2004 Colección: Cuadernos de cátedra Número de páginas: 150 p ISBN/ISSN/DL: 11034 Idioma : Español (spa) Palabras clave: RELATOS-ENSEÑANZA, FORMACIÓN DOCENTE, CURRÍCULUM, APRENDIZAJE-EDUCACIÓN SUPERIOR Clasificación: 371.3 STEd Didáctica ¿Qué debatimos hoy en la didáctica? : Las prácticas de enseñanza en la educación superior [texto impreso] / Jorge Steiman, Autor . - 1a ed . - Jorge Baudino, 2004 . - 150 p. - (Cuadernos de cátedra) .
ISSN : 11034
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: RELATOS-ENSEÑANZA, FORMACIÓN DOCENTE, CURRÍCULUM, APRENDIZAJE-EDUCACIÓN SUPERIOR Clasificación: 371.3 STEd Didáctica Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 11034 371.3 STEd LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleRecursos didácticos / Ana Graciela Fernández (2015)
Título : Recursos didácticos : elementos indispensables para facilitar el aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana Graciela Fernández, Autor Editorial: Limusa Wiley Fecha de publicación: 2015 Colección: Formación y práctica pedagógica Número de páginas: 48 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA
FORMACION PROFESIONAL DE MAESTROS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJENota de contenido: ¿Qué es un recurso didáctico? p.10
Tipos de recursos didácticos p.12
Propósito del recurso didáctico p.16
¿Para qué sirven los recursos didácticos? [Funciones] p.19
Criterios para la selección y elaboración de recursos didácticos p.34
Estrategias para seleccionar, incorporar, emplear, desarrollar y evaluar los recursos didácticos p.39Recursos didácticos : elementos indispensables para facilitar el aprendizaje [texto impreso] / Ana Graciela Fernández, Autor . - Limusa Wiley, 2015 . - 48 p.. - (Formación y práctica pedagógica) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA
FORMACION PROFESIONAL DE MAESTROS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJENota de contenido: ¿Qué es un recurso didáctico? p.10
Tipos de recursos didácticos p.12
Propósito del recurso didáctico p.16
¿Para qué sirven los recursos didácticos? [Funciones] p.19
Criterios para la selección y elaboración de recursos didácticos p.34
Estrategias para seleccionar, incorporar, emplear, desarrollar y evaluar los recursos didácticos p.39Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16003 371.3 FERr LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleSer estratégico y autónomo aprendiendo / Carles Monereo (2001)
Título : Ser estratégico y autónomo aprendiendo : Unidades didácticas de enseñanza estratégica Tipo de documento: texto impreso Autores: Carles Monereo, Compilador Editorial: Barcelona [España] : Graó Fecha de publicación: 2001 Colección: Organización y gestión educativa num. 155 Número de páginas: 269 p. Il.: tbls. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA
EDUCACION SECUNDARIA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
METODOS DE ENSENANZA
PEDAGOGIA
METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJEResumen: En muy pocas ocasiones un número tan significativo de investigadores y profesionales de la educación de todas las tendencias ha coincidido en establecer un mismo diagnóstico ante los acelerados cambios que nos propone el siglo que iniciamos: el objetivo prioritario debe ser enseñar al alumnado a aprender de manera autónoma a través de la adquisición de estrategias de aprendizaje. El problema surge cuando, más allá de convincentes planteamientos teóricos, aparece la necesidad de orientar al profesorado, especialmente de enseñanza secundaria, sobre cómo puede introducir la enseñanza de estrategias de aprendizaje en sus programaciones. Esta obra realiza una aportación decidida (e inédita) en este sentido, presentado y analizando un conjunto representativo de “unidades de enseñanza estratégica” en las principales áreas del currículum. Las autores y los autores de este libro ofrecen un testimonio difícilmente rebatible, a través de algunas de sus propias prácticas en el aula, de que es posible enseñar a pensar a la vez que se enseñan los contenidos de sus materias respectivas. Nota de contenido: Introducción / Monereo, Carles p.5
1.La enseñanza estratégica : enseñar para la autonomía / Monereo, Carles p.11
-¿Autonomía, autorregulación o independencia en el aprendizaje? p.11
-Un modelo de enseñanza estratégica para favorecer la autorregulación del propio aprendizaje p.15
2.La organización de la enseñanza estratégica en los centros de educación secundaria / Castelló, Montserrat p.29
-Las competencias básicas en la enseñanza secundaria obligatoria y su relación con las estrategias de aprendizaje p.29
-Las concepciones del profesorado sobre la enseñanza de estrategias p.30
-Modalidades de organización de la enseñanza estratégica p.35
3.La enseñanza estratégica de la lengua / Baixeras, M. Victòria p.41
4.La enseñanza estratégica de las matemáticas / Miquel, Ester p.71
5.La enseñanza estratégica de las ciencias naturales / Boadas, Elena p.107
6.La enseñanza estratégica de las ciencias sociales / Badia, Antoni p.145
7.La enseñanza estratégica de la educación física / Sebastiani, Enric M. p.185
8.La enseñanza estratégica de la educación artística / Monte, Manuel p.223Ser estratégico y autónomo aprendiendo : Unidades didácticas de enseñanza estratégica [texto impreso] / Carles Monereo, Compilador . - Graó, 2001 . - 269 p. : tbls.. - (Organización y gestión educativa; 155) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA
EDUCACION SECUNDARIA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
METODOS DE ENSENANZA
PEDAGOGIA
METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJEResumen: En muy pocas ocasiones un número tan significativo de investigadores y profesionales de la educación de todas las tendencias ha coincidido en establecer un mismo diagnóstico ante los acelerados cambios que nos propone el siglo que iniciamos: el objetivo prioritario debe ser enseñar al alumnado a aprender de manera autónoma a través de la adquisición de estrategias de aprendizaje. El problema surge cuando, más allá de convincentes planteamientos teóricos, aparece la necesidad de orientar al profesorado, especialmente de enseñanza secundaria, sobre cómo puede introducir la enseñanza de estrategias de aprendizaje en sus programaciones. Esta obra realiza una aportación decidida (e inédita) en este sentido, presentado y analizando un conjunto representativo de “unidades de enseñanza estratégica” en las principales áreas del currículum. Las autores y los autores de este libro ofrecen un testimonio difícilmente rebatible, a través de algunas de sus propias prácticas en el aula, de que es posible enseñar a pensar a la vez que se enseñan los contenidos de sus materias respectivas. Nota de contenido: Introducción / Monereo, Carles p.5
1.La enseñanza estratégica : enseñar para la autonomía / Monereo, Carles p.11
-¿Autonomía, autorregulación o independencia en el aprendizaje? p.11
-Un modelo de enseñanza estratégica para favorecer la autorregulación del propio aprendizaje p.15
2.La organización de la enseñanza estratégica en los centros de educación secundaria / Castelló, Montserrat p.29
-Las competencias básicas en la enseñanza secundaria obligatoria y su relación con las estrategias de aprendizaje p.29
-Las concepciones del profesorado sobre la enseñanza de estrategias p.30
-Modalidades de organización de la enseñanza estratégica p.35
3.La enseñanza estratégica de la lengua / Baixeras, M. Victòria p.41
4.La enseñanza estratégica de las matemáticas / Miquel, Ester p.71
5.La enseñanza estratégica de las ciencias naturales / Boadas, Elena p.107
6.La enseñanza estratégica de las ciencias sociales / Badia, Antoni p.145
7.La enseñanza estratégica de la educación física / Sebastiani, Enric M. p.185
8.La enseñanza estratégica de la educación artística / Monte, Manuel p.223Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 11663 371.3 MONs LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible11662 371.3 MONs Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleTécnicas de aprendizaje colaborativo / Elizabeth F. Barkley (2007)
Título : Técnicas de aprendizaje colaborativo : Manuel para el profesorado universitario Tipo de documento: texto impreso Autores: Elizabeth F. Barkley, Autor ; Patricia Cross, Autor Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2007 Número de páginas: 234 p ISBN/ISSN/DL: 12780 Idioma : Español (spa) Clasificación: 371.3 BARt Didáctica Resumen: Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica. Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Es un manual claro, exhaustivo y práctico para profesoras y profesores universitarios, así como de bachillerato, que quieran motivar a sus estudiantes para que se responsabilicen más en las aulas. Elizabeth F. BARKLEY es catedrática de universidad en el Foothill College en Los Altos, California, USA. Recibió el reconocimiento de "Profesora Universitaria del año", en 1998, por la Carnegie Foundation for the Advance of Teaching. K. Patricia CROSS es catedrática de universidad emérita de la Universidad de California, Berkeley, USA. Fue Presidenta del Consejo de la American Association for Higher Education. Claire Howell MAJOR es profesora titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Alabama, USA. Nota de contenido: Prólogo. Sobre las autoras. Primera parte: Introducción. Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo Segunda parte: Implementación del aprendizaje colaborativo. Orientar a los estudiantes. Formar grupos. Estructurar la tarea de aprendizaje. Facilitar la colaboración de los estudiantes. Calificación y evaluación del aprendizaje en colaboración. Tercera parte: Técnicas de aprendizaje en colaboración (TACS). Técnicas de diálogo. Técnicas de enseñanza recíproca. Técnicas de resolución de problemas. Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información. Técnicas centradas en la escritura .Apéndice A: Clave para los nombres del profesor en los ejemplos TAC ?Apéndice B: Ideas adicionales para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular. Técnicas de aprendizaje colaborativo : Manuel para el profesorado universitario [texto impreso] / Elizabeth F. Barkley, Autor ; Patricia Cross, Autor . - Madrid (España) : Morata, 2007 . - 234 p.
ISSN : 12780
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 371.3 BARt Didáctica Resumen: Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica. Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Es un manual claro, exhaustivo y práctico para profesoras y profesores universitarios, así como de bachillerato, que quieran motivar a sus estudiantes para que se responsabilicen más en las aulas. Elizabeth F. BARKLEY es catedrática de universidad en el Foothill College en Los Altos, California, USA. Recibió el reconocimiento de "Profesora Universitaria del año", en 1998, por la Carnegie Foundation for the Advance of Teaching. K. Patricia CROSS es catedrática de universidad emérita de la Universidad de California, Berkeley, USA. Fue Presidenta del Consejo de la American Association for Higher Education. Claire Howell MAJOR es profesora titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Alabama, USA. Nota de contenido: Prólogo. Sobre las autoras. Primera parte: Introducción. Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo Segunda parte: Implementación del aprendizaje colaborativo. Orientar a los estudiantes. Formar grupos. Estructurar la tarea de aprendizaje. Facilitar la colaboración de los estudiantes. Calificación y evaluación del aprendizaje en colaboración. Tercera parte: Técnicas de aprendizaje en colaboración (TACS). Técnicas de diálogo. Técnicas de enseñanza recíproca. Técnicas de resolución de problemas. Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información. Técnicas centradas en la escritura .Apéndice A: Clave para los nombres del profesor en los ejemplos TAC ?Apéndice B: Ideas adicionales para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 12780 371.3 BARt LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible13996 371.3 BARt Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleTécnicas de estudio / Carlos Macchi (1992)
Título : Técnicas de estudio : Un enfoque metodológico Tipo de documento: texto impreso Autores: Carlos Macchi, Autor Editorial: Montevideo : Barreiro y Ramos Fecha de publicación: 1992 Número de páginas: 198p ISBN/ISSN/DL: 10421 Idioma : Español (spa) Clasificación: 371.3 MACt Didáctica Nota de contenido: Fundamentación-Factores que condicionan el estudio-Qué es leer en el proceso de estudio y aprendizaje-La comprensión lectora-Extracción de ideas-Subrayado-Resumen-Esquema-Preparación de una lección Técnicas de estudio : Un enfoque metodológico [texto impreso] / Carlos Macchi, Autor . - Montevideo : Barreiro y Ramos, 1992 . - 198p.
ISSN : 10421
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 371.3 MACt Didáctica Nota de contenido: Fundamentación-Factores que condicionan el estudio-Qué es leer en el proceso de estudio y aprendizaje-La comprensión lectora-Extracción de ideas-Subrayado-Resumen-Esquema-Preparación de una lección Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 10426 371.3 MACt LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible10421 371.3 MACt LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible10422 371.3 MACt LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleLa transposición didáctica / Yves Chevallard (2005)
Título : La transposición didáctica : Del saber sabio al saber enseñado Tipo de documento: texto impreso Autores: Yves Chevallard, Autor Mención de edición: 3a ed 2a reimp Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 196 p ISBN/ISSN/DL: 11207 Idioma : Español (spa) Clasificación: 371.3 CHEt Didáctica Resumen: La idea de transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno. Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, Chevallard presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una sólida base para el desarrollo de las didácticas específicas situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos. Nota de contenido: ¿Por qué la transposición didáctica? ¿Qué es la transposición didáctica? ¿Existe la transposición didáctica?¿es buena o mala la transposición didáctica? Objetos de saber y otros objetos. Saberes escolarizadles y preparación didáctica. El texto del saber y la estructura del tiempo didáctico. El tiempo de la enseñanza como ficción: cronogénesis y topogénesis. El tiempo de la enseñanza como ficción: preconstrucción y posterioridad. La transposición didáctica : Del saber sabio al saber enseñado [texto impreso] / Yves Chevallard, Autor . - 3a ed 2a reimp . - Buenos Aires (Argentina) : Aique, 2005 . - 196 p.
ISSN : 11207
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 371.3 CHEt Didáctica Resumen: La idea de transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno. Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, Chevallard presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una sólida base para el desarrollo de las didácticas específicas situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos. Nota de contenido: ¿Por qué la transposición didáctica? ¿Qué es la transposición didáctica? ¿Existe la transposición didáctica?¿es buena o mala la transposición didáctica? Objetos de saber y otros objetos. Saberes escolarizadles y preparación didáctica. El texto del saber y la estructura del tiempo didáctico. El tiempo de la enseñanza como ficción: cronogénesis y topogénesis. El tiempo de la enseñanza como ficción: preconstrucción y posterioridad. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 11207 371.3 CHEt LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible11038 371.3 CHEt Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible9448 371.3 CHEt Ej3 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleUna pedagogía uruguaya rural y crítica / Oscar Moreira Pereira (2021)
Título : Una pedagogía uruguaya rural y crítica : la incidencia del pensamiento pedagógico de los Maestros Agustín Ferreiro, luis O. Jorge y Roberto Abadie Soriano Tipo de documento: texto impreso Autores: Oscar Moreira Pereira, Autor Editorial: Montevideo : Linardi y Risso Fecha de publicación: 2021 Número de páginas: 175 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: ENSEÑANZA RURAL
EDUCACION RURAL
PEDAGOGIA CRITICANota de contenido: 2.Contexto histórico: 1930 la década del centenario, p.19
-1933. Primer Congreso Nacional de Maestros, p.26
3.Construyendo una corriente pedagógica, p.33
-Los concursos pedagógicos, p.33
-Perfiles biográficos y profesionales de los Maestros A. Ferreiro, L. O, Jorge y R. Abadie Soriano, p.35
-El pensamiento de los Maestros A. Ferreiro, L. O, Jorge y R. Abadie Soriano, p.40
-La Escuela Nueva, p.40
-la Escuela Rural: su situación y su función, p.45
4.Ejes temáticos comunes, p.47
-La escuela y la sociedad rural, p.47
-La edificación escolar, p.50
-Los maestros rurales y su formación, p.51
-Los niños del medio rural, p.53
-La función de la escuela Rural, p.54
5.Hacia una nueva Escuela Rural, p.69
-Aportes del Maestro Roberto Abadie Soriano, p.70
-Aportes del Maestro luis O. Jorge, p.78
a.El programa, p.78
b.El método, p.83
c.El maestro, p.85
-Aportes del Maestro Agustín Ferreiro, p.87
a.La centralidad del maestro y del alumno, p.88
b.El Centro de Emisión, p.96
c.Cambio de orientación de la enseñanza primaria en el campo, p.98
c.1.De la lectura, p.98}
c.2.Del escribir y del hablar, p.100
c.3.De la geometría y la aritmética, p.104
c.4.De las actividades granjeras, p.108
6.Corrientes pedagógicas, p.111
-La pedagogía crítica, p.113
-Paulo Freire y la Pedagogía Crítica, p.118
7.La consolidación de una corriente pedagógica, p.123
-Líneas de reflexión y su aproximación a la pedagogía crítica, p.125
a.Relativas a la Escuela Nueva, p.125
b.Relativas a la Escuela Rural, p.126
b.1.La estructura curricular, p.137
b.2.La función docente de la escuela rural, p.128
c.El Maestro rural y su formación, p.129
d.El trabajo en el aula, p.132
e.La educación en su contexto, 133
f.Los objetivos del acto educativo, p.140
Anexo, p.149
-Agustin Ferreiro - Paulo Freire. Una lectura en paralelo, p.149
-'El universo vocabular' y 'el lenguaje de la vida', p.151
-'La educación Problematizadora' y 'El trabajo siempre se propondrá como un problema', p.155Una pedagogía uruguaya rural y crítica : la incidencia del pensamiento pedagógico de los Maestros Agustín Ferreiro, luis O. Jorge y Roberto Abadie Soriano [texto impreso] / Oscar Moreira Pereira, Autor . - Montevideo : Linardi y Risso, 2021 . - 175 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ENSEÑANZA RURAL
EDUCACION RURAL
PEDAGOGIA CRITICANota de contenido: 2.Contexto histórico: 1930 la década del centenario, p.19
-1933. Primer Congreso Nacional de Maestros, p.26
3.Construyendo una corriente pedagógica, p.33
-Los concursos pedagógicos, p.33
-Perfiles biográficos y profesionales de los Maestros A. Ferreiro, L. O, Jorge y R. Abadie Soriano, p.35
-El pensamiento de los Maestros A. Ferreiro, L. O, Jorge y R. Abadie Soriano, p.40
-La Escuela Nueva, p.40
-la Escuela Rural: su situación y su función, p.45
4.Ejes temáticos comunes, p.47
-La escuela y la sociedad rural, p.47
-La edificación escolar, p.50
-Los maestros rurales y su formación, p.51
-Los niños del medio rural, p.53
-La función de la escuela Rural, p.54
5.Hacia una nueva Escuela Rural, p.69
-Aportes del Maestro Roberto Abadie Soriano, p.70
-Aportes del Maestro luis O. Jorge, p.78
a.El programa, p.78
b.El método, p.83
c.El maestro, p.85
-Aportes del Maestro Agustín Ferreiro, p.87
a.La centralidad del maestro y del alumno, p.88
b.El Centro de Emisión, p.96
c.Cambio de orientación de la enseñanza primaria en el campo, p.98
c.1.De la lectura, p.98}
c.2.Del escribir y del hablar, p.100
c.3.De la geometría y la aritmética, p.104
c.4.De las actividades granjeras, p.108
6.Corrientes pedagógicas, p.111
-La pedagogía crítica, p.113
-Paulo Freire y la Pedagogía Crítica, p.118
7.La consolidación de una corriente pedagógica, p.123
-Líneas de reflexión y su aproximación a la pedagogía crítica, p.125
a.Relativas a la Escuela Nueva, p.125
b.Relativas a la Escuela Rural, p.126
b.1.La estructura curricular, p.137
b.2.La función docente de la escuela rural, p.128
c.El Maestro rural y su formación, p.129
d.El trabajo en el aula, p.132
e.La educación en su contexto, 133
f.Los objetivos del acto educativo, p.140
Anexo, p.149
-Agustin Ferreiro - Paulo Freire. Una lectura en paralelo, p.149
-'El universo vocabular' y 'el lenguaje de la vida', p.151
-'La educación Problematizadora' y 'El trabajo siempre se propondrá como un problema', p.155Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16324 372.246MORp LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
En préstamo hasta 24/04/2024Infancias Siglo XXI : propuestas educativas para nivel inicial; primer y segundo grado. Talleres. Recreación / Fabrizio Origlio (2018)
Título de serie: Infancias Siglo XXI : propuestas educativas para nivel inicial; primer y segundo grado Título : Talleres. Recreación Tipo de documento: texto impreso Autores: Fabrizio Origlio, Autor ; Mónica Batalla, Autor ; Guevara Lynch, Lourdes, Autor Editorial: Montevideo : Camus Fecha de publicación: 2018 Número de páginas: 108 ISBN/ISSN/DL: 16654 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN:EDUCACION PRIMARIA
MUSICA
RECREACIÓN
TALLERES (METODO PEDAGOGICO)
TALLERES ESCOLARESClasificación: 371.302 8 ORIt Nota de contenido: 1- Fundamentos e ideas para la realización de talleres en la Educación Inicial.
2- Talleres en el ámbito educativo... Hacia nuevos recorridos.
3- Talleres de cocina en la escuela.
4- Talleres de recreación y juego en la escuela.
5- Un taller para escribir canciones en la escuela.-Infancias Siglo XXI : propuestas educativas para nivel inicial; primer y segundo grado. Talleres. Recreación [texto impreso] / Fabrizio Origlio, Autor ; Mónica Batalla, Autor ; Guevara Lynch, Lourdes, Autor . - Montevideo : Camus, 2018 . - 108.
ISSN : 16654
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN:EDUCACION PRIMARIA
MUSICA
RECREACIÓN
TALLERES (METODO PEDAGOGICO)
TALLERES ESCOLARESClasificación: 371.302 8 ORIt Nota de contenido: 1- Fundamentos e ideas para la realización de talleres en la Educación Inicial.
2- Talleres en el ámbito educativo... Hacia nuevos recorridos.
3- Talleres de cocina en la escuela.
4- Talleres de recreación y juego en la escuela.
5- Un taller para escribir canciones en la escuela.-Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16654 371.302 8 ORIt LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
DisponibleInfancias Siglo XXI : propuestas educativas para nivel inicial; primer y segundo grado, 1. Planificación : secuencias didácticas / Patricia Sarquis (2018)
Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16653 371.3 SARp LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA Domicilio
Disponible