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/ Luis Alves de Mattos
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0814 | 370.1 ALVc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica | Excluido de préstamo |
/ Rudolf Arnheim
TÃtulo : | Consideraciones sobre la educación artÃstica | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Rudolf Arnheim, Autor | Editorial: | PAIDÓS | Fecha de publicación: | 2010 | Número de páginas: | 112 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7509-877-7 | Palabras clave: | Educación-ArtÃstica | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | Encargado por el Getty Center for Education in the Arts, el presente trabajo recoge, en esencia, un destilado de algunas de las principales ideas que han aparecido en la obra de Arnheim a lo largo de los cuarenta últimos anos: una visión sofisticada de la capacidad humana, una visión que nos ayuda a comprender que la percepción y la creación del arte visual son los agentes primarios en el desarrollo de la mente. Con un estilo elegante e incisivo, Arnheim autor también de El pensamiento visual y El cine como arte, ambos igualmente publicados por Paidós propone planteamientos profundos e importantes que deberÃan aplicarse en las escuelas para que los niños aprendieran a experimentar las caracterÃsticas única del mundo en que habitan. AsÃ, la esencia del mensaje de Arnheim autor también de El cine como arte y El pensamiento visual, ambos publicados igualmente por Paidós en esta misma colección es que la visión misma es una función de la inteligencia, que la percepción es un suceso cognitivo, que interpretación y significado son un aspecto indivisible de la visión, y que el proceso educativo puede frustrar o potenciar estas habilidades humanas.
| Nota de contenido: | La visión y la necesidad de conocer. Las imágenes apuntan a lo esencial. Modelos y técnicas. Los valores de la expresión. La intuición y el intelecto. Funciones auxiliares de la actividad artística. Qué enseñar y cómo enseñarlo. Herramientas visuales del arte. Los materiales tienen carácter. Aplicaciones en otros ámbitos. Recursos utilizables. Contenido y significado. No hay arte sin función . Las artes en la educación
¿Se puede enseñar el arte?
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Consideraciones sobre la educación artÃstica [texto impreso] / Rudolf Arnheim, Autor . - Argentina : PAIDÓS, 2010 . - 112 p. ISBN : 978-84-7509-877-7 Palabras clave: | Educación-ArtÃstica | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | Encargado por el Getty Center for Education in the Arts, el presente trabajo recoge, en esencia, un destilado de algunas de las principales ideas que han aparecido en la obra de Arnheim a lo largo de los cuarenta últimos anos: una visión sofisticada de la capacidad humana, una visión que nos ayuda a comprender que la percepción y la creación del arte visual son los agentes primarios en el desarrollo de la mente. Con un estilo elegante e incisivo, Arnheim autor también de El pensamiento visual y El cine como arte, ambos igualmente publicados por Paidós propone planteamientos profundos e importantes que deberÃan aplicarse en las escuelas para que los niños aprendieran a experimentar las caracterÃsticas única del mundo en que habitan. AsÃ, la esencia del mensaje de Arnheim autor también de El cine como arte y El pensamiento visual, ambos publicados igualmente por Paidós en esta misma colección es que la visión misma es una función de la inteligencia, que la percepción es un suceso cognitivo, que interpretación y significado son un aspecto indivisible de la visión, y que el proceso educativo puede frustrar o potenciar estas habilidades humanas.
| Nota de contenido: | La visión y la necesidad de conocer. Las imágenes apuntan a lo esencial. Modelos y técnicas. Los valores de la expresión. La intuición y el intelecto. Funciones auxiliares de la actividad artística. Qué enseñar y cómo enseñarlo. Herramientas visuales del arte. Los materiales tienen carácter. Aplicaciones en otros ámbitos. Recursos utilizables. Contenido y significado. No hay arte sin función . Las artes en la educación
¿Se puede enseñar el arte?
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0406 | 370.1 ARNc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica-Arte | Excluido de préstamo |
/ Mario Carretero
TÃtulo : | Constructivismo y educación | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Mario Carretero, Autor | Editorial: | AIQUE | Colección: | Didáctica | Número de páginas: | 126 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-7012-62-4 | Palabras clave: | Desarrollo-Cognitivo Aprendizaje | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | El constructivismo se ha constituido en los últimos años en una posición que pretende ser una alternativa a algunos de los problemas educativos esenciales de nuestros dÃas. Esta obra del profesor Mario Carretero presenta una visión reflexiva y ordenada , a la vez que crÃtica , de los supuestos centrales del constructivismo . Incluye una visión actualizada del desarrollo congnitivo que contiene las aportaciones vygotskianas, neopiagetianas y cognitivas en general. Problemas cruciales en la práctica docente, como son la comprensión y la motivación en el aula, se hallan también en esta obra dirigida a los docentes españoles de primaria y secundaria empeñados en llevar adelante una reforma educativa de parecidos perfiles a los que se aborda en los paÃses americanos.
| Nota de contenido: | 1. ¿Qué es el constructivismo?
2. Desarrollo cognitivo y aprendizaje.
3. Comprensión y motivación.
4. Desarrollo cognitivo y currículum.
4.1- La enseñanza de la Ciencia.
4.2- La enseñanza de la Historia y la Ciencias Sociales.
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Constructivismo y educación [texto impreso] / Mario Carretero, Autor . - AIQUE, [s.d.] . - 126 p. - ( Didáctica) . ISBN : 978-950-7012-62-4 Palabras clave: | Desarrollo-Cognitivo Aprendizaje | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | El constructivismo se ha constituido en los últimos años en una posición que pretende ser una alternativa a algunos de los problemas educativos esenciales de nuestros dÃas. Esta obra del profesor Mario Carretero presenta una visión reflexiva y ordenada , a la vez que crÃtica , de los supuestos centrales del constructivismo . Incluye una visión actualizada del desarrollo congnitivo que contiene las aportaciones vygotskianas, neopiagetianas y cognitivas en general. Problemas cruciales en la práctica docente, como son la comprensión y la motivación en el aula, se hallan también en esta obra dirigida a los docentes españoles de primaria y secundaria empeñados en llevar adelante una reforma educativa de parecidos perfiles a los que se aborda en los paÃses americanos.
| Nota de contenido: | 1. ¿Qué es el constructivismo?
2. Desarrollo cognitivo y aprendizaje.
3. Comprensión y motivación.
4. Desarrollo cognitivo y currículum.
4.1- La enseñanza de la Ciencia.
4.2- La enseñanza de la Historia y la Ciencias Sociales.
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0436 | 370.1 CARc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica | Disponible |
0437 | 370.1 CARc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica | Excluido de préstamo |
/ Rafael Porlán
TÃtulo : | Constructivismo y Enseñanza de las ciencias | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Rafael Porlán, Autor ; J. Eduardo GarcÃa, Autor ; Pedro Cañal, Autor | Editorial: | DÃada Editora | Fecha de publicación: | 2000 | Colección: | Investigación y enseñanza | Subcolección: | Serie Fundamentos num. 2 | Número de páginas: | 202 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-87118-00-5 | Palabras clave: | Ciencia-Conocimiento | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | La investigación en didáctica de las ciencias ha experimentado en los últimos 20 años un proceso trascendente de re conceptualización teórica y de desarrollo empÃrico. Los nuevos enfoques en filosofÃa y epistemologÃa de las ciencias, las aportaciones más recientes en psicologÃa del aprendizaje y los modelos actuales en investigación educativa. Tienden a resaltar que la construcción del conocimiento tanto por los alumnos como por los profesores.Es uno de los principios básicos en que ha de asentarse , junto con otros un modelo alternativo para la enseñanza de las ciencias. Los compiladores. Han reunido y organizado en este libro, una serie de artÃculos recientes que , de una u otra manera, constituyen puntos de referencia obligados para comprender este profundo cambio.
| Nota de contenido: | 1. Filosofía de la ciencia y educación científica
Derek Hodson
2. El constructivismo humano: hacia la unidad en la elaboración de significados psicológicos y epistemológicos
Joseph D. Novak
3. Fundamentos para la construcción de un modelo sistémico del aula
J. Eduardo García
4. La experiencia personal y la construcción del conocimiento en ciencias
Maureen Pope y John Gilbert
5. Acomodación de un concepto científico: hacia una teoria del cambio conceptual
George J. Posner, Kenneth A. Strike, Peter W. Hewson y William A. Gertzog
6. Un enfoque constructivista del desarrollo curricular en ciencias
Rosalind Driver y Valerie Oldham7. Un marco curricular en el modelo sistémico investigativoPedro Cañal8. Las plantas como productores: un estudio de caso en la enseñanza elemental de las ciencias
Edward L. Smith y Charles W. Anderson9. La epistemología y la práctica de los profesores
Maureen L. Pope y Eleen M. Scott10. El pensamiento científico y pedagógico de maestros en formación
Rafael Porlán.
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Constructivismo y Enseñanza de las ciencias [texto impreso] / Rafael Porlán, Autor ; J. Eduardo GarcÃa, Autor ; Pedro Cañal, Autor . - DÃada Editora, 2000 . - 202 p. - ( Investigación y enseñanza. Serie Fundamentos; 2) . ISBN : 978-84-87118-00-5 Palabras clave: | Ciencia-Conocimiento | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | La investigación en didáctica de las ciencias ha experimentado en los últimos 20 años un proceso trascendente de re conceptualización teórica y de desarrollo empÃrico. Los nuevos enfoques en filosofÃa y epistemologÃa de las ciencias, las aportaciones más recientes en psicologÃa del aprendizaje y los modelos actuales en investigación educativa. Tienden a resaltar que la construcción del conocimiento tanto por los alumnos como por los profesores.Es uno de los principios básicos en que ha de asentarse , junto con otros un modelo alternativo para la enseñanza de las ciencias. Los compiladores. Han reunido y organizado en este libro, una serie de artÃculos recientes que , de una u otra manera, constituyen puntos de referencia obligados para comprender este profundo cambio.
| Nota de contenido: | 1. Filosofía de la ciencia y educación científica
Derek Hodson
2. El constructivismo humano: hacia la unidad en la elaboración de significados psicológicos y epistemológicos
Joseph D. Novak
3. Fundamentos para la construcción de un modelo sistémico del aula
J. Eduardo García
4. La experiencia personal y la construcción del conocimiento en ciencias
Maureen Pope y John Gilbert
5. Acomodación de un concepto científico: hacia una teoria del cambio conceptual
George J. Posner, Kenneth A. Strike, Peter W. Hewson y William A. Gertzog
6. Un enfoque constructivista del desarrollo curricular en ciencias
Rosalind Driver y Valerie Oldham7. Un marco curricular en el modelo sistémico investigativoPedro Cañal8. Las plantas como productores: un estudio de caso en la enseñanza elemental de las ciencias
Edward L. Smith y Charles W. Anderson9. La epistemología y la práctica de los profesores
Maureen L. Pope y Eleen M. Scott10. El pensamiento científico y pedagógico de maestros en formación
Rafael Porlán.
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0625 | 370.1 PORc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica-Ciencia | Excluido de préstamo |
0626 | 370.1 PORc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica-Ciencia | Disponible |
/ Rafael Porlán
TÃtulo : | Constructivismo y Escuela : Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Rafael Porlán, Autor | Editorial: | DÃada Editora | Fecha de publicación: | 2004 | Colección: | Investigación y enseñanza | Subcolección: | Serie Fundamentos num. 4 | Número de páginas: | 194 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-87118-65-4 | Palabras clave: | EpistemologÃa-Enseñanza Enseñanza-Aprendizaje | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | La investigación de sentido a lo que se hace en la escuela y a lo que hace el profesor dentro de ella. Levantar la mirada de las cuestiones meramente técnicas y centrarla en la dimensión ética y polÃtica es una exigencia de la tarea educativa. Un caballero normando acertó a pasar por Chartres cuando comenzaban las obras de la catedral. Pegunto a uno de los obreros qué era lo que estaba haciendo: ya lo veis , estoy poniendo una piedra encima de otra. Repitió la misma pregunta a otro peón de la cuadrilla y recibió esta respuesta: estoy levantando una pared. Un tercero contesto: estoy construyendo una catedral. los tres estaban haciendo lo mismo y las tres respuestas , aunque diferentes , eran correctas. El profesor que solamente repite una lección tras otra, ofrece una explicación diferente que la de aquel que sabe que está construyendo el conocimiento. Y distinta a su vez de la de quien sabe que está construyendo el conocimiento. Y distinta de la de quien sabe que está formado ciudadanos para un mundo que sea más habitable, más humano, más hermoso. El libro de Rafael Porlán es una ayuda para quienes desean profundizar en la condición investigadora de la acción docente de calidad.
| Nota de contenido: | 1- Conocer el conocimiento: hacia una fundamentación epistemológica de la enseñanza. La observación como fuente del conocimiento verdadero: la imagen clásica de la ciencia. La refutación de las teorías: un modelo científico de transición. La diversidad de métodos y teorías : la imagen relativista del a ciencia. La ecología intelectual: la imagen evolucionista del conocimiento. La problemática de la complejidad: una teoría crítica del conocimiento. El ser humano como científico: una metáfora sobre la epistemología constructivista del conocimiento cotidiano. Guiones, esquemas y creencias: algunas cuestiones sobre el carácter práctico e implícito del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: un modelo evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: UN MODELO evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El conocimiento y la enseñanza del conocimiento: primeras reflexiones para una alternativa.
2- La construcción del conocimiento didáctico: hacia un modelo de enseñanza –aprendizaje basado en la investigación.
3- Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. El conocimiento personal de los alumnos como referente continúo del conocimiento escolar.
4- La construcción del conocimiento profesional: hacia un modelo de profesor- investigador.
5- Cambiar la escuela. El curriculum tradicional: la obsesión por los contenidos. El enfoque tecnológico: la obsesión por los objetivos. El enfoque espontaneísta: la obsesión por los alumnos. Una síntesis integradora.
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Constructivismo y Escuela : Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación [texto impreso] / Rafael Porlán, Autor . - DÃada Editora, 2004 . - 194 p. - ( Investigación y enseñanza. Serie Fundamentos; 4) . ISBN : 978-84-87118-65-4 Palabras clave: | EpistemologÃa-Enseñanza Enseñanza-Aprendizaje | Clasificación: | 370.1 | Resumen: | La investigación de sentido a lo que se hace en la escuela y a lo que hace el profesor dentro de ella. Levantar la mirada de las cuestiones meramente técnicas y centrarla en la dimensión ética y polÃtica es una exigencia de la tarea educativa. Un caballero normando acertó a pasar por Chartres cuando comenzaban las obras de la catedral. Pegunto a uno de los obreros qué era lo que estaba haciendo: ya lo veis , estoy poniendo una piedra encima de otra. Repitió la misma pregunta a otro peón de la cuadrilla y recibió esta respuesta: estoy levantando una pared. Un tercero contesto: estoy construyendo una catedral. los tres estaban haciendo lo mismo y las tres respuestas , aunque diferentes , eran correctas. El profesor que solamente repite una lección tras otra, ofrece una explicación diferente que la de aquel que sabe que está construyendo el conocimiento. Y distinta a su vez de la de quien sabe que está construyendo el conocimiento. Y distinta de la de quien sabe que está formado ciudadanos para un mundo que sea más habitable, más humano, más hermoso. El libro de Rafael Porlán es una ayuda para quienes desean profundizar en la condición investigadora de la acción docente de calidad.
| Nota de contenido: | 1- Conocer el conocimiento: hacia una fundamentación epistemológica de la enseñanza. La observación como fuente del conocimiento verdadero: la imagen clásica de la ciencia. La refutación de las teorías: un modelo científico de transición. La diversidad de métodos y teorías : la imagen relativista del a ciencia. La ecología intelectual: la imagen evolucionista del conocimiento. La problemática de la complejidad: una teoría crítica del conocimiento. El ser humano como científico: una metáfora sobre la epistemología constructivista del conocimiento cotidiano. Guiones, esquemas y creencias: algunas cuestiones sobre el carácter práctico e implícito del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: un modelo evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: UN MODELO evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El conocimiento y la enseñanza del conocimiento: primeras reflexiones para una alternativa.
2- La construcción del conocimiento didáctico: hacia un modelo de enseñanza –aprendizaje basado en la investigación.
3- Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. El conocimiento personal de los alumnos como referente continúo del conocimiento escolar.
4- La construcción del conocimiento profesional: hacia un modelo de profesor- investigador.
5- Cambiar la escuela. El curriculum tradicional: la obsesión por los contenidos. El enfoque tecnológico: la obsesión por los objetivos. El enfoque espontaneísta: la obsesión por los alumnos. Una síntesis integradora.
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0623 | 370.1 PORc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica | Excluido de préstamo |
0624 | 370.1 PORc | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica | Disponible |
/ Miquel Essomba
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