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Planificación y análisis de la práctica educativa / Núria Giné Freixes (2006)
Título : Planificación y análisis de la práctica educativa : La secuencia formativa: fundamentos y aplicación Tipo de documento: texto impreso Autores: Núria Giné Freixes, Compilador ; Artur Parcerisa, Compilador ; A. Llena, Autor ; A. París, Autor ; D. Quinquer, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2006 Colección: Biblioteca de Aula num. 181 Número de páginas: 143 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-298-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTEResumen: Los educadores y educadoras trabajamos mediante secuencias formativas y precisamente aquí radica parte del interés de pensar, planificar y analizar la práctica desde la perspectiva de la secuencia. La secuencia permite una visión global y, a la vez, parte de lo que realmente estamos haciendo en el día a día.
A lo largo de los capítulos del libro, junto a la fundamentación teórica, se han incluido ejemplos de cómo trabajar en clave de secuencia formativa, tanto en el ámbito escolar (primaria y secundaria) como en el de la educación social.Nota de contenido: La secuencia formativa: una manera de ver y de prever la acción educativa: Componentes de la acción educativa · Fundamentación de la secuencia formativa · Fases de la secuencia formativa: La fase interactiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fase de desarrollo de la secuencia. Fase de cierre de la secuencia · Tres ejemplos de secuencias formativas: Educación primaria. Educación secundaria. Educación social · Estrategias didácticas desde la perspectiva de la secuencia formativa · Cuestionario para analizar secuencias de enseñanza-aprendizaje. Protocolo para proceder al análisis de la práctica y relación de herramientas para recoger información directamente en el aula Planificación y análisis de la práctica educativa : La secuencia formativa: fundamentos y aplicación [texto impreso] / Núria Giné Freixes, Compilador ; Artur Parcerisa, Compilador ; A. Llena, Autor ; A. París, Autor ; D. Quinquer, Autor . - 2a. ed . - Graó, 2006 . - 143 p. - (Biblioteca de Aula; 181) .
ISBN : 978-84-7827-298-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTEResumen: Los educadores y educadoras trabajamos mediante secuencias formativas y precisamente aquí radica parte del interés de pensar, planificar y analizar la práctica desde la perspectiva de la secuencia. La secuencia permite una visión global y, a la vez, parte de lo que realmente estamos haciendo en el día a día.
A lo largo de los capítulos del libro, junto a la fundamentación teórica, se han incluido ejemplos de cómo trabajar en clave de secuencia formativa, tanto en el ámbito escolar (primaria y secundaria) como en el de la educación social.Nota de contenido: La secuencia formativa: una manera de ver y de prever la acción educativa: Componentes de la acción educativa · Fundamentación de la secuencia formativa · Fases de la secuencia formativa: La fase interactiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fase de desarrollo de la secuencia. Fase de cierre de la secuencia · Tres ejemplos de secuencias formativas: Educación primaria. Educación secundaria. Educación social · Estrategias didácticas desde la perspectiva de la secuencia formativa · Cuestionario para analizar secuencias de enseñanza-aprendizaje. Protocolo para proceder al análisis de la práctica y relación de herramientas para recoger información directamente en el aula Reserva
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Disponible La planificación de la enseñanza / Robert M. Gagné (1976)
Título : La planificación de la enseñanza : sus principios Tipo de documento: texto impreso Autores: Robert M. Gagné, Autor ; Leslie J Briggs, Autor Editorial: México, D.F. [México] : Trillas Fecha de publicación: 1976 Otro editor: Centro Regional de Ayuda Técnica. Agencia para el Desarrollo Internacional (AID) Número de páginas: 282 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DOCENTES
[Palabras claves]ENSEÑANZA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJELa planificación de la enseñanza : sus principios [texto impreso] / Robert M. Gagné, Autor ; Leslie J Briggs, Autor . - México, D.F. (México) : Trillas : México : Centro Regional de Ayuda Técnica. Agencia para el Desarrollo Internacional (AID), 1976 . - 282 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DOCENTES
[Palabras claves]ENSEÑANZA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJEReserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 4674 371.3 GAGp 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Posibilidades de la teleformación en el espacio europeo de educación superior / Julio Cabero (2007)
Título : Posibilidades de la teleformación en el espacio europeo de educación superior Tipo de documento: texto impreso Autores: Julio Cabero, Compilador ; Julio Barroso, Compilador Editorial: Barcelona : Octaedro Andalucía Fecha de publicación: 2007 Colección: Biblioteca Omega Tics Número de páginas: 340 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-953453-1-8 Idioma : Esperanto (esp) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN A DISTANCIA
[Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
[Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNResumen: La humanidad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que a grandes rasgos han ido desde la agrícola y artesanal, a la industrial, postindustrial y de la información o del conocimiento. Esta última podemos definirla citando lo comentado por la Comisión Sociedad Información (2003): un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administraciones públicas) para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Podemos afirmar igualmente que se configura como una sociedad en la que los procesos formativos se encuentran en el centro del desarrollo de todas las organizaciones y administraciones educativas en los diferentes países, así como en el interés de todos los ciudadanos.En esta línea, este libro pretende configurarse como material de apoyo para todo profesional de la educación que se enfrenta a un proceso de formación utilizando las redes. Proceso que indistintamente puede ser totalmente a distancia o semipresencial. Para ello hemo contado con la participación de profesionales de diferentes universidades españolas de reconocido prestigio. Nota de contenido: Las tecnologías de la información y la comunicación y el espacio europeo de educación superior
Angel Pío González Soto
Bases pedagógicas del e-learning
Carlos Manuel Castaño Garrido, Julio Cabero-Almenara
La tutoría virtual en la teleformación
Francisco Fernández Carrasco
La utilización de las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para la teleformación
María del Carmen Llorente Cejudo, Julio Barroso Osuna
Bases para el diseño de materiales multimedia e hipertextuales para la red
Mercè Gisbert Cervera, Julio Cabero-Almenara
Estrategias didácticas para la red: estrategias centradas en el trabajo colaborativo y estrategias para la enseñanza en grupo
Adolfina Pérez i Garcias, Julio Cabero-Almenara
Integración virtual y aprendizaje colaborativo mediado por las TIC
Pedro Román-Graván
El estudio de casos en los procesos de teleformación
Soledad Domene Martos, Juan A. Morales-Lozano
La utlización en la teleformación del método de proyectos
Jesús Salinas Ibáñez
Internet en el aula: las WebQuest
Jordi Adell Segura
El e-portafolio electrónico como estrategia para la enseñanza y el aprendizaje en red
Cristóbal Ballesteros-Regaña, Rosalía Romero Tena
La evaluación en teleformación y las herramientas para la creación de exámenes para la red
María del Carmen Llorente Cejudo, Julio Barroso Osuna
Los entornos de teleformación
Barbara de Benito Crosetti, Jesús Salinas Ibáñez
El rol del profesor en teleformación
María del Carmen Llorente Cejudo, Julio Cabero-Almenara
El telealumno: capacidades, habilidades y competencias
María Paz Prendes Espinosa
Recursos y materiales formativos disponibles en la red
Manuel Cebrián de la Serna
Wikis en educación
Jordi Adell SeguraPosibilidades de la teleformación en el espacio europeo de educación superior [texto impreso] / Julio Cabero, Compilador ; Julio Barroso, Compilador . - Octaedro Andalucía, 2007 . - 340 p. - (Biblioteca Omega Tics) .
ISBN : 978-84-953453-1-8
Idioma : Esperanto (esp)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN A DISTANCIA
[Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
[Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNResumen: La humanidad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que a grandes rasgos han ido desde la agrícola y artesanal, a la industrial, postindustrial y de la información o del conocimiento. Esta última podemos definirla citando lo comentado por la Comisión Sociedad Información (2003): un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administraciones públicas) para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Podemos afirmar igualmente que se configura como una sociedad en la que los procesos formativos se encuentran en el centro del desarrollo de todas las organizaciones y administraciones educativas en los diferentes países, así como en el interés de todos los ciudadanos.En esta línea, este libro pretende configurarse como material de apoyo para todo profesional de la educación que se enfrenta a un proceso de formación utilizando las redes. Proceso que indistintamente puede ser totalmente a distancia o semipresencial. Para ello hemo contado con la participación de profesionales de diferentes universidades españolas de reconocido prestigio. Nota de contenido: Las tecnologías de la información y la comunicación y el espacio europeo de educación superior
Angel Pío González Soto
Bases pedagógicas del e-learning
Carlos Manuel Castaño Garrido, Julio Cabero-Almenara
La tutoría virtual en la teleformación
Francisco Fernández Carrasco
La utilización de las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para la teleformación
María del Carmen Llorente Cejudo, Julio Barroso Osuna
Bases para el diseño de materiales multimedia e hipertextuales para la red
Mercè Gisbert Cervera, Julio Cabero-Almenara
Estrategias didácticas para la red: estrategias centradas en el trabajo colaborativo y estrategias para la enseñanza en grupo
Adolfina Pérez i Garcias, Julio Cabero-Almenara
Integración virtual y aprendizaje colaborativo mediado por las TIC
Pedro Román-Graván
El estudio de casos en los procesos de teleformación
Soledad Domene Martos, Juan A. Morales-Lozano
La utlización en la teleformación del método de proyectos
Jesús Salinas Ibáñez
Internet en el aula: las WebQuest
Jordi Adell Segura
El e-portafolio electrónico como estrategia para la enseñanza y el aprendizaje en red
Cristóbal Ballesteros-Regaña, Rosalía Romero Tena
La evaluación en teleformación y las herramientas para la creación de exámenes para la red
María del Carmen Llorente Cejudo, Julio Barroso Osuna
Los entornos de teleformación
Barbara de Benito Crosetti, Jesús Salinas Ibáñez
El rol del profesor en teleformación
María del Carmen Llorente Cejudo, Julio Cabero-Almenara
El telealumno: capacidades, habilidades y competencias
María Paz Prendes Espinosa
Recursos y materiales formativos disponibles en la red
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Disponible La práctica de la enseñanza / Earl W. Harmer (1970)
Título : La práctica de la enseñanza : primeros pasos del practicante y del docente Tipo de documento: texto impreso Autores: Earl W. Harmer, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1970 Colección: Biblioteca de Cultura Pedagógica num. 116 Número de páginas: 143 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]MODELOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTEResumen: La cultura básica del futuro maestro, su conocimiento de la pedagogía, de los métodos didácticos y de las materias o especialidades cuyo estudio profundizan con particular empeño no alcanzan para formar aun “maestro” en el sentido cabal de la palabra. Para ello es necesario dominar las técnicas que se adquieren en la práctica docente o práctica de la enseñanza. Nota de contenido: De la práctica de la enseñanza. Métodos didácticos. Conceptos didácticos para estudiantes practicantes. Técnicas didácticas: conceptos, modelos y condiciones. El desarrollo de las técnicas didácticas: ejemplos y ejercicios. Objetivos, planes de clases y materiales. Disciplina y conducción de la clase. Pruebas o test, calificaciones y evaluación. La evaluación del estudiante practicante. Después del período de práctica de la enseñanza. La práctica de la enseñanza : primeros pasos del practicante y del docente [texto impreso] / Earl W. Harmer, Autor . - Kapelusz, 1970 . - 143 p. - (Biblioteca de Cultura Pedagógica; 116) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]MODELOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTEResumen: La cultura básica del futuro maestro, su conocimiento de la pedagogía, de los métodos didácticos y de las materias o especialidades cuyo estudio profundizan con particular empeño no alcanzan para formar aun “maestro” en el sentido cabal de la palabra. Para ello es necesario dominar las técnicas que se adquieren en la práctica docente o práctica de la enseñanza. Nota de contenido: De la práctica de la enseñanza. Métodos didácticos. Conceptos didácticos para estudiantes practicantes. Técnicas didácticas: conceptos, modelos y condiciones. El desarrollo de las técnicas didácticas: ejemplos y ejercicios. Objetivos, planes de clases y materiales. Disciplina y conducción de la clase. Pruebas o test, calificaciones y evaluación. La evaluación del estudiante practicante. Después del período de práctica de la enseñanza. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 46903 371.3 HARp 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible La quinta disciplina / Peter M. Senge (2005)
Título : La quinta disciplina : cómo impulsar el aprendizaje en la organización inteligente Tipo de documento: texto impreso Autores: Peter M. Senge, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Buenos Aires : Granica Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 490 p Il.: il ISBN/ISSN/DL: 978-950-641-430-6 Nota general: Subtítulo de cubierta: El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
[Palabras claves]EMPRESAS
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]ORGANIZACIONES
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJEResumen: Una organización en aprendizaje es aquella basada en la idea de que hay que aprender a ver la realidad con nuevos ojos, detectando ciertas leyes que nos permitan entenderla y manejarla. Este enfoque considera que todos los miembros de la organización son elementos valiosos, capaces de aportar más de lo que comúnmente se cree. Capaces de comprometerse con la visión de la empresa, adoptándola como propia y actuando con total responsabilidad. Por lo que, son capaces de tomar decisiones, de enriquecer la visión de la organización haciendo uso de su creatividad, reconociendo sus propias cualidades y limitaciones y aprendiendo a crecer a partir de ellas. Son capaces de trabajar en equipo con una eficiencia y una creatividad renovadas.
La organización en aprendizaje busca asegurar constantemente que todos los miembros del personal estén aprendiendo y poniendo en práctica todo el potencial de sus capacidades. Esto es, la capacidad de comprender la complejidad, de adquirir compromisos, de asumir su responsabilidad, de buscar el continuo auto-crecimiento, a través del trabajo en equipo.Nota de contenido: Nuestros actos crean la realidad....y pueden cambiarla. La quinta disciplina, piedra angular de la organización inteligente. Las disciplinas centrales: construyendo la organización inteligente. Prototipos. Coda. La quinta disciplina : cómo impulsar el aprendizaje en la organización inteligente [texto impreso] / Peter M. Senge, Autor . - 2a. ed . - Buenos Aires : Granica, 2005 . - 490 p : il.
ISBN : 978-950-641-430-6
Subtítulo de cubierta: El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
[Palabras claves]EMPRESAS
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]ORGANIZACIONES
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJEResumen: Una organización en aprendizaje es aquella basada en la idea de que hay que aprender a ver la realidad con nuevos ojos, detectando ciertas leyes que nos permitan entenderla y manejarla. Este enfoque considera que todos los miembros de la organización son elementos valiosos, capaces de aportar más de lo que comúnmente se cree. Capaces de comprometerse con la visión de la empresa, adoptándola como propia y actuando con total responsabilidad. Por lo que, son capaces de tomar decisiones, de enriquecer la visión de la organización haciendo uso de su creatividad, reconociendo sus propias cualidades y limitaciones y aprendiendo a crecer a partir de ellas. Son capaces de trabajar en equipo con una eficiencia y una creatividad renovadas.
La organización en aprendizaje busca asegurar constantemente que todos los miembros del personal estén aprendiendo y poniendo en práctica todo el potencial de sus capacidades. Esto es, la capacidad de comprender la complejidad, de adquirir compromisos, de asumir su responsabilidad, de buscar el continuo auto-crecimiento, a través del trabajo en equipo.Nota de contenido: Nuestros actos crean la realidad....y pueden cambiarla. La quinta disciplina, piedra angular de la organización inteligente. Las disciplinas centrales: construyendo la organización inteligente. Prototipos. Coda. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 40948 658.312 45 SENq 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Secuencias didácticas: 30 preguntas y respuestas / María Beatriz Taboada (2021)
Título : Secuencias didácticas: 30 preguntas y respuestas Tipo de documento: texto impreso Autores: María Beatriz Taboada, Autor Editorial: Buenos Aires : El Ateneo Fecha de publicación: 2021 Número de páginas: 168 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-02-1179-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]PEDAGOGÍASecuencias didácticas: 30 preguntas y respuestas [texto impreso] / María Beatriz Taboada, Autor . - Buenos Aires : El Ateneo, 2021 . - 168 p.
ISBN : 978-950-02-1179-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]PEDAGOGÍAReserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 72951 371.302 8 TAB 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleDonación Carlos Cabral Ser estratégico y autónomo aprendiendo / Carles Monereo Font (2001)
Título : Ser estratégico y autónomo aprendiendo : Unidades didácticas de enseñanza estratégica Tipo de documento: texto impreso Autores: Carles Monereo Font, Compilador ; Antoni Badia, Autor ; M. Victoria Baixeras, Autor ; Elena Boadas, Autor ; Montserrat Castelló, Autor ; Iolanda Guevara, Autor ; Ester Miquel Bertrán, Autor ; Manuel Monte, Autor ; Enric M. Sebastiani, Autor Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2001 Colección: Organización y Gestión Educativa num. 155 Número de páginas: 269 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-249-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En muy pocas ocasiones un número tan significativo de profesionales ha coincidido en establecer un objetivo prioritario: enseñar al alumnado a aprender de manera autónoma a través de la adquisición de estrategias de aprendizaje. El problema surge cuando aparece la necesidad de orientar al profesorado, especialmente de enseñanza secundaria, sobre cómo puede introducir la enseñanza de estrategias de aprendizaje en sus programaciones. Nota de contenido: La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía / Carles Monereo 11 -- La organización de la enseñanza estratégica en los centros de educación secundaria / Monserrat Castelló 29 -- La enseñanza estratégica de la lengua / M. victoria Baixeras 41 -- La enseñanza estratégica de las matemáticas / Ester Miquel Bertrán, Iolanda Guevara 71 -- La enseñanza estratégica de las ciencias naturales / Elena Boadas 107 -- La enseñanza estratégica de las ciencias sociales / Antoni Badia 145 -- La enseñanza estratégica de la educación física / Enric M. Sebastiani 185 -- La enseñanza estratégica de la educación artística / Manuel Monte 223
Ser estratégico y autónomo aprendiendo : Unidades didácticas de enseñanza estratégica [texto impreso] / Carles Monereo Font, Compilador ; Antoni Badia, Autor ; M. Victoria Baixeras, Autor ; Elena Boadas, Autor ; Montserrat Castelló, Autor ; Iolanda Guevara, Autor ; Ester Miquel Bertrán, Autor ; Manuel Monte, Autor ; Enric M. Sebastiani, Autor . - Graó, 2001 . - 269 p. - (Organización y Gestión Educativa; 155) .
ISBN : 978-84-7827-249-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En muy pocas ocasiones un número tan significativo de profesionales ha coincidido en establecer un objetivo prioritario: enseñar al alumnado a aprender de manera autónoma a través de la adquisición de estrategias de aprendizaje. El problema surge cuando aparece la necesidad de orientar al profesorado, especialmente de enseñanza secundaria, sobre cómo puede introducir la enseñanza de estrategias de aprendizaje en sus programaciones. Nota de contenido: La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía / Carles Monereo 11 -- La organización de la enseñanza estratégica en los centros de educación secundaria / Monserrat Castelló 29 -- La enseñanza estratégica de la lengua / M. victoria Baixeras 41 -- La enseñanza estratégica de las matemáticas / Ester Miquel Bertrán, Iolanda Guevara 71 -- La enseñanza estratégica de las ciencias naturales / Elena Boadas 107 -- La enseñanza estratégica de las ciencias sociales / Antoni Badia 145 -- La enseñanza estratégica de la educación física / Enric M. Sebastiani 185 -- La enseñanza estratégica de la educación artística / Manuel Monte 223
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 41115 371.3 MONs 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41116 371.3 MONs c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Sobre constructivismo y proyectos de enseñanza de las Ciencias Sociales / Francisco F. García Pérez en Con-ciencia social, Nº 2 (1998)
[artículo]
in Con-ciencia social > Nº 2 (1998) . - pp. 45-90
Título : Sobre constructivismo y proyectos de enseñanza de las Ciencias Sociales : una perspectiva didáctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco F. García Pérez, Autor ; F. Javier Merchán Iglesias, Autor Fecha de publicación: 1998 Artículo en la página: pp. 45-90 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA[artículo] Sobre constructivismo y proyectos de enseñanza de las Ciencias Sociales : una perspectiva didáctica [texto impreso] / Francisco F. García Pérez, Autor ; F. Javier Merchán Iglesias, Autor . - 1998 . - pp. 45-90.
Idioma : Español (spa)
in Con-ciencia social > Nº 2 (1998) . - pp. 45-90
Clasificación: [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZAReserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen R4965 CON SOC N° 2 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
DisponibleR4966 CON SOC N° 2 c. 2 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
DisponibleR6593 CON SOC N° 2 c. 3 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
Disponible Técnicas de aprendizaje colaborativo / Elizabeth F. Barkley (2007)
Título : Técnicas de aprendizaje colaborativo Tipo de documento: texto impreso Autores: Elizabeth F. Barkley, Autor ; K. Patricia Cross, Autor ; Claire Howell Major, Autor ; Pablo Manzano, Traductor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2007 Colección: Pedagogía Número de páginas: 234 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-522-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE COLABORATIVO
[Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO
[Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZAResumen: Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica. Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Nota de contenido: PREFACIO 9
Procedencia y destino, 10.-Cómo usar eficazmente este libro, 10.
LAS AUTORAS 12
PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN 14
CAPÍTULO PRIMERO: Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo 17
¿Qué entendemos por aprendizaje colaborativo?, 17.-¿Qué diferencias hay entre aprendizaje cooperativo y colaborativo?, 18.-¿Cuáles son las características que definen los grupo de aprendizaje eficaces?, 20.-¿Cuál es el fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo?, 22.-¿Cuáles son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo promueve y mejora el aprendizaje?, 24.-¿Qué estudiantes se benefician más del aprendizaje colaborativo?, 28.-¿Todo el mundo está contento con el aprendizaje colaborativo?, 29.-Conclusión, 30.
SEGUNDA PARTE: IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO 34
CAPÍTULO II: Orientar a los estudiantes 37
Presentación y primeros contactos, 38.- Normas y procedimientos de la asignatura, 40.- Orientar a los estudiantes sobre el aprendizaje colaborativo, 43.- Conclusión, 45.
CAPÍTULO III: Formar grupos 46
Tipos de grupos, 46.-Tamaño de los grupos, 47.-Los miembros de los grupos, 47.-Conclusión, 53.
CAPÍTULO IV: Estructurar la tarea de aprendizaje 54
Consideraciones generales al estructurar la tarea, 54.-Diseño de la instrucción inicial de la tarea de aprendizaje, 55.-Crear tareas relacionadas con el diseño general de la asignatura, 56.-Conclusión, 62.
CAPÍTULO V: Facilitar la colaboración de los estudiantes 63
Presentación de la actividad, 63.-Observar los grupos e interactuar con ellos, 64.-Abordar los problemas, 65.-Técnicas de comunicación del informe del grupo, 70.-Ayudar a los grupos a concluir la actividad, 71.-Conclusión, 72.
CAPÍTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo 73
Garantizar la responsabilidad individual y la interdependencia grupal positiva, 73.-Orientaciones generales para calificar el trabajo colaborativo, 74.-Decisiones importantes para calificar el trabajo colaborativo, 76.-Conclusión, 80.
TERCERA PARTE: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO (TACs) 81
CAPÍTULO VII: Técnicas para el diálogo 87
TAC 1: Piensa, forma una pareja y comenta, 89.-TAC 2: Rueda de ideas, 92.-TAC 3: Grupos de conversación, 95.-TAC 4: Para hablar, paga ficha, 98.-TAC 5:Entrevista en tres pasos, 101.-TAC 6: Debates críticos, 105
CAPÍTULO VIII: Técnicas para la enseñanza recíproca 109
TAC 7: Toma de apuntes por parejas, 111.-TAC 8: Celdas de aprendizaje, 115.-TAC 9: La pecera, 119.-TAC 10: Juego de rol, 123.-TAC 11: Rompecabezas, 128.-TAC 12: Equipos de exámenes, 133.
CAPÍTULO IX: Técnicas para la resolución de problemas 137
TAC 13: Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA), 139.-TAC 14: Pasa el problema, 143.-TAC 15: Estudios de casos, 147.-TAC 16: Resolución estructurada de problemas, 151.-TAC 17: Equipos de análisis, 154.-TAC 18: Investigación en grupos, 158.
CAPÍTULO X: Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información 163
TAC 19: Agrupamiento por afinidad, 165.-TAC 20: Tabla de grupo, 168.-TAC 21: Matriz de equipo, 172.-TAC 22: Cadenas secuenciales, 176.-TAC 23: Redes de palabras, 179.
CAPÍTULO XI: Técnicas centradas en la escritura 183
TAC 24: Diarios para el diálogo, 185.-TAC 25: Mesa redonda, 189.-TAC 26: Ensayos diádicos, 193.-TAC 27: Corrección por el compañero, 197.-TAC 28: Escritura colaborativa, 201.-TAC 29: Antologías de equipo, 205.-TAC 30: Seminario sobre una ponencia, 209.
APÉNDICE A: Clave de los nombres de profesores de los ejemplos de las TACs 213
APÉNDICE B: Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular de referencia 215
Técnicas de aprendizaje colaborativo [texto impreso] / Elizabeth F. Barkley, Autor ; K. Patricia Cross, Autor ; Claire Howell Major, Autor ; Pablo Manzano, Traductor . - Morata, 2007 . - 234 p. - (Pedagogía) .
ISBN : 978-84-7112-522-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE COLABORATIVO
[Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO
[Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZAResumen: Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica. Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Nota de contenido: PREFACIO 9
Procedencia y destino, 10.-Cómo usar eficazmente este libro, 10.
LAS AUTORAS 12
PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN 14
CAPÍTULO PRIMERO: Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo 17
¿Qué entendemos por aprendizaje colaborativo?, 17.-¿Qué diferencias hay entre aprendizaje cooperativo y colaborativo?, 18.-¿Cuáles son las características que definen los grupo de aprendizaje eficaces?, 20.-¿Cuál es el fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo?, 22.-¿Cuáles son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo promueve y mejora el aprendizaje?, 24.-¿Qué estudiantes se benefician más del aprendizaje colaborativo?, 28.-¿Todo el mundo está contento con el aprendizaje colaborativo?, 29.-Conclusión, 30.
SEGUNDA PARTE: IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO 34
CAPÍTULO II: Orientar a los estudiantes 37
Presentación y primeros contactos, 38.- Normas y procedimientos de la asignatura, 40.- Orientar a los estudiantes sobre el aprendizaje colaborativo, 43.- Conclusión, 45.
CAPÍTULO III: Formar grupos 46
Tipos de grupos, 46.-Tamaño de los grupos, 47.-Los miembros de los grupos, 47.-Conclusión, 53.
CAPÍTULO IV: Estructurar la tarea de aprendizaje 54
Consideraciones generales al estructurar la tarea, 54.-Diseño de la instrucción inicial de la tarea de aprendizaje, 55.-Crear tareas relacionadas con el diseño general de la asignatura, 56.-Conclusión, 62.
CAPÍTULO V: Facilitar la colaboración de los estudiantes 63
Presentación de la actividad, 63.-Observar los grupos e interactuar con ellos, 64.-Abordar los problemas, 65.-Técnicas de comunicación del informe del grupo, 70.-Ayudar a los grupos a concluir la actividad, 71.-Conclusión, 72.
CAPÍTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo 73
Garantizar la responsabilidad individual y la interdependencia grupal positiva, 73.-Orientaciones generales para calificar el trabajo colaborativo, 74.-Decisiones importantes para calificar el trabajo colaborativo, 76.-Conclusión, 80.
TERCERA PARTE: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO (TACs) 81
CAPÍTULO VII: Técnicas para el diálogo 87
TAC 1: Piensa, forma una pareja y comenta, 89.-TAC 2: Rueda de ideas, 92.-TAC 3: Grupos de conversación, 95.-TAC 4: Para hablar, paga ficha, 98.-TAC 5:Entrevista en tres pasos, 101.-TAC 6: Debates críticos, 105
CAPÍTULO VIII: Técnicas para la enseñanza recíproca 109
TAC 7: Toma de apuntes por parejas, 111.-TAC 8: Celdas de aprendizaje, 115.-TAC 9: La pecera, 119.-TAC 10: Juego de rol, 123.-TAC 11: Rompecabezas, 128.-TAC 12: Equipos de exámenes, 133.
CAPÍTULO IX: Técnicas para la resolución de problemas 137
TAC 13: Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA), 139.-TAC 14: Pasa el problema, 143.-TAC 15: Estudios de casos, 147.-TAC 16: Resolución estructurada de problemas, 151.-TAC 17: Equipos de análisis, 154.-TAC 18: Investigación en grupos, 158.
CAPÍTULO X: Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información 163
TAC 19: Agrupamiento por afinidad, 165.-TAC 20: Tabla de grupo, 168.-TAC 21: Matriz de equipo, 172.-TAC 22: Cadenas secuenciales, 176.-TAC 23: Redes de palabras, 179.
CAPÍTULO XI: Técnicas centradas en la escritura 183
TAC 24: Diarios para el diálogo, 185.-TAC 25: Mesa redonda, 189.-TAC 26: Ensayos diádicos, 193.-TAC 27: Corrección por el compañero, 197.-TAC 28: Escritura colaborativa, 201.-TAC 29: Antologías de equipo, 205.-TAC 30: Seminario sobre una ponencia, 209.
APÉNDICE A: Clave de los nombres de profesores de los ejemplos de las TACs 213
APÉNDICE B: Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular de referencia 215
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Disponible Temas transversales / Rafael Yus Ramos (2001)
Título : Temas transversales : Hacia una nueva escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Rafael Yus Ramos, Autor Mención de edición: 3a. ed Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2001 Colección: Temas Transversales num. 106 Número de páginas: 218 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-151-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]TRANSVERSALIDADResumen: Educación para la paz, educación para la salud, educación ambiental, etc. son los llamados temas o ejes transversales; un conjunto de temas de interés social que la escuela está llamada a desarrollar a lo largo de toda la educación obligatoria, y que tratan de contribuir a la adquisición de conocimientos, actitudes y hábitos adecuados para una ciudadanía más sana, justa y solidaria. El autor defiende la importancia de estas enseñanzas en una escuela excesivamente apartada de los problemas sociales y ambientales del mundo real y proporciona pautas de actuación para una organización adecuada de la organización adecuada del curriculum escolar en torno a estos temas, desde el proyecto educativo de centro hasta el trabajo de aula. Nota de contenido: Caracterización curricular de los temas transversales - Temas transversales y nueva escuela - Diversidad e interrelaciones en los temas transversales - Hacia una integración de las transversales : la educación global - Posibilidades y limitaciones de los temas transversales - Concreción curricular de los temas transversales - Proceso de concreción curricular. Enfoques posibles - Implicaciones de las actitudes : principios de procedimiento - Los temas transversales en el tejido organizativo del centro -- Los temas transversales en el proyecto educativo de centro - Estrategias didácticas para los temas transversales - Aspectos metodológicos generales - Los temas transversales y la educación de actitudes - Estrategias y técnicas para los contenidos actitudinales - Síntesis : un modelo didáctico para la transversalidad Temas transversales : Hacia una nueva escuela [texto impreso] / Rafael Yus Ramos, Autor . - 3a. ed . - Graó, 2001 . - 218 p. - (Temas Transversales; 106) .
ISBN : 978-84-7827-151-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]TRANSVERSALIDADResumen: Educación para la paz, educación para la salud, educación ambiental, etc. son los llamados temas o ejes transversales; un conjunto de temas de interés social que la escuela está llamada a desarrollar a lo largo de toda la educación obligatoria, y que tratan de contribuir a la adquisición de conocimientos, actitudes y hábitos adecuados para una ciudadanía más sana, justa y solidaria. El autor defiende la importancia de estas enseñanzas en una escuela excesivamente apartada de los problemas sociales y ambientales del mundo real y proporciona pautas de actuación para una organización adecuada de la organización adecuada del curriculum escolar en torno a estos temas, desde el proyecto educativo de centro hasta el trabajo de aula. Nota de contenido: Caracterización curricular de los temas transversales - Temas transversales y nueva escuela - Diversidad e interrelaciones en los temas transversales - Hacia una integración de las transversales : la educación global - Posibilidades y limitaciones de los temas transversales - Concreción curricular de los temas transversales - Proceso de concreción curricular. Enfoques posibles - Implicaciones de las actitudes : principios de procedimiento - Los temas transversales en el tejido organizativo del centro -- Los temas transversales en el proyecto educativo de centro - Estrategias didácticas para los temas transversales - Aspectos metodológicos generales - Los temas transversales y la educación de actitudes - Estrategias y técnicas para los contenidos actitudinales - Síntesis : un modelo didáctico para la transversalidad Reserva
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Disponible Teoría de juegos y autómatas / D.A Pospielov (1969)
Título : Teoría de juegos y autómatas Tipo de documento: texto impreso Autores: D.A Pospielov, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Espasa Calpe Fecha de publicación: 1969 Colección: Nueva Ciencia - Nueva Técnica Número de páginas: 158 p Il.: il Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIBERNÉTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]JUEGOS MATEMÁTICOSResumen: Algunos conceptos de la teoría de juegos y de la teoría de toma de decisiones -- Autómatas finitos y juegos -- Juegos con información completa y número pequeño de estrategias -- Juegos con información completa y gran número de estrategias -- Juegos con información incompleta -- Juegos contra la naturaleza -- Autómatas en medios aleatorios -- Juegos de autómatas Teoría de juegos y autómatas [texto impreso] / D.A Pospielov, Autor . - Espasa Calpe, 1969 . - 158 p : il. - (Nueva Ciencia - Nueva Técnica) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CIBERNÉTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]JUEGOS MATEMÁTICOSResumen: Algunos conceptos de la teoría de juegos y de la teoría de toma de decisiones -- Autómatas finitos y juegos -- Juegos con información completa y número pequeño de estrategias -- Juegos con información completa y gran número de estrategias -- Juegos con información incompleta -- Juegos contra la naturaleza -- Autómatas en medios aleatorios -- Juegos de autómatas Reserva
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Disponible Transitar la formación pedagógica / Rebeca Anijovich (2009)
Título : Transitar la formación pedagógica : dispositivos y estrategias Tipo de documento: texto impreso Autores: Rebeca Anijovich, Autor ; Graciela Cappelletti, Autor ; Silvia Mora, Autor ; María José Sabelli, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2009 Colección: Voces de la Educación Número de páginas: 178 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-1520-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: “En la generación y definición de las modalidades que se adoptan en la formación docente –afirma Alicia Camilloni en el prólogo de este libro– siempre se ha manifestado de manera muy significativa el impacto de algunas teorías de la enseñanza.” En la actualidad, en particular, entre las teorías que han adquirido mayor influencia se encuentran las que se asocian a los principios que sustentan las concepciones de la educación experiencial y del aprendizaje colaborativo. Estas modalidades de formación se encuadran en un enfoque clínico, centrado en el pensamiento y la afectividad del estudiante docente o del futuro docente. Están orientadas a suscitar el logro de una autonomía creciente en la adopción de decisiones de acción pedagógica y a proponer, con ese fin, experiencias de aprendizaje basadas sobre la reflexión del estudiante y sobre su interacción con profesores, tutores y otros estudiantes. En estas líneas de formación se entiende que la vinculación entre la teoría y la práctica, entre el tiempo de formación y el trabajo, entre el individuo, la institución y los contextos, son la clave para la construcción del conocimiento profesional docente.” Ahora bien, ¿en qué modelos teóricos se basa la práctica reflexiva?, ¿cuáles son los dispositivos y estrategias que favorecen el aprendizaje en la práctica reflexiva?, ¿cuáles son los fundamentos para la construcción de dispositivos de formación que la ubiquen como eje articulador? Estos son algunos de los interrogantes que recorren las páginas de Transitar la formación pedagógica. Transitar la formación pedagógica : dispositivos y estrategias [texto impreso] / Rebeca Anijovich, Autor ; Graciela Cappelletti, Autor ; Silvia Mora, Autor ; María José Sabelli, Autor . - Paidós, 2009 . - 178 p. - (Voces de la Educación) .
ISBN : 978-950-12-1520-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: “En la generación y definición de las modalidades que se adoptan en la formación docente –afirma Alicia Camilloni en el prólogo de este libro– siempre se ha manifestado de manera muy significativa el impacto de algunas teorías de la enseñanza.” En la actualidad, en particular, entre las teorías que han adquirido mayor influencia se encuentran las que se asocian a los principios que sustentan las concepciones de la educación experiencial y del aprendizaje colaborativo. Estas modalidades de formación se encuadran en un enfoque clínico, centrado en el pensamiento y la afectividad del estudiante docente o del futuro docente. Están orientadas a suscitar el logro de una autonomía creciente en la adopción de decisiones de acción pedagógica y a proponer, con ese fin, experiencias de aprendizaje basadas sobre la reflexión del estudiante y sobre su interacción con profesores, tutores y otros estudiantes. En estas líneas de formación se entiende que la vinculación entre la teoría y la práctica, entre el tiempo de formación y el trabajo, entre el individuo, la institución y los contextos, son la clave para la construcción del conocimiento profesional docente.” Ahora bien, ¿en qué modelos teóricos se basa la práctica reflexiva?, ¿cuáles son los dispositivos y estrategias que favorecen el aprendizaje en la práctica reflexiva?, ¿cuáles son los fundamentos para la construcción de dispositivos de formación que la ubiquen como eje articulador? Estos son algunos de los interrogantes que recorren las páginas de Transitar la formación pedagógica. Reserva
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Disponible Videojuegos y aprendizaje / Begoña Gross Salvat (2008)
Título : Videojuegos y aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Begoña Gross Salvat, Compilador ; Antònia Bernat, Autor ; Alejandro Catalá, Autor ; Carles Feixa, Autor ; Javier Jaén, Autor ; Pilar Lacasa, Autor ; Rut Martínez, Autor ; Laura Méndez, Autor ; J. Antonio Mocholí, Autor ; Isidro Moreno, Autor Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2008 Colección: Didáctica. Diseño y Desarrollo Curricular num. 245 Número de páginas: 149 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-539-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
[Palabras claves]VIDEOJUEGOSResumen: Los niños y adolescentes pasan una parte importante del tiempo libre delante de pantallas: televisión, consolas portátiles, teléfonos móviles, ordenadores, etc. El juego electrónico es una de sus actividades mas habituales
Los videojuegos constituyen la entrada de los niños al mundo digital. Las nuevas generaciones se alfabetizan digitalmente a través del juego y adquieren competencias diferentes a las de generaciones anteriores, competencias que han de servirles para manejarse en la sociedad digital.
La percepción de padres y educadores no es siempre positiva, ya que suelen ver los juegos digitales con cierto temor. El objetivo fundamental de este libro es proporcionar elementos de análisis que ayuden a comprender la relación entre el uso de los juegos digitales y el aprendizaje. El potencial del juego electrónico, su relación con las actividades educativas, la narrativa de las historias, la experiencia del juego, etc.Nota de contenido: Juegos digitales y aprendizaje · La generación digital · Aprender a contar historias y a reflexionar con videojuegos comerciales · Videojuegos constructivos y aprendizaje participativo · La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de los videojuegos · Secuencias formativas y uso de los videojuegos en la escuela · Juegos ubicuos: experiencias de aprendizaje óptimas. Videojuegos y aprendizaje [texto impreso] / Begoña Gross Salvat, Compilador ; Antònia Bernat, Autor ; Alejandro Catalá, Autor ; Carles Feixa, Autor ; Javier Jaén, Autor ; Pilar Lacasa, Autor ; Rut Martínez, Autor ; Laura Méndez, Autor ; J. Antonio Mocholí, Autor ; Isidro Moreno, Autor . - Graó, 2008 . - 149 p. - (Didáctica. Diseño y Desarrollo Curricular; 245) .
ISBN : 978-84-7827-539-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
[Palabras claves]VIDEOJUEGOSResumen: Los niños y adolescentes pasan una parte importante del tiempo libre delante de pantallas: televisión, consolas portátiles, teléfonos móviles, ordenadores, etc. El juego electrónico es una de sus actividades mas habituales
Los videojuegos constituyen la entrada de los niños al mundo digital. Las nuevas generaciones se alfabetizan digitalmente a través del juego y adquieren competencias diferentes a las de generaciones anteriores, competencias que han de servirles para manejarse en la sociedad digital.
La percepción de padres y educadores no es siempre positiva, ya que suelen ver los juegos digitales con cierto temor. El objetivo fundamental de este libro es proporcionar elementos de análisis que ayuden a comprender la relación entre el uso de los juegos digitales y el aprendizaje. El potencial del juego electrónico, su relación con las actividades educativas, la narrativa de las historias, la experiencia del juego, etc.Nota de contenido: Juegos digitales y aprendizaje · La generación digital · Aprender a contar historias y a reflexionar con videojuegos comerciales · Videojuegos constructivos y aprendizaje participativo · La construcción de conocimientos y la adquisición de competencias mediante el uso de los videojuegos · Secuencias formativas y uso de los videojuegos en la escuela · Juegos ubicuos: experiencias de aprendizaje óptimas. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 44817 371.334 GROv 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Enfoque modular de la enseñanza, v. 1. El autoperfeccionamiento del profesor / Luis Miguel Villar Angulo (1980)
Título de serie: Enfoque modular de la enseñanza, v. 1 Título : El autoperfeccionamiento del profesor Tipo de documento: texto impreso Autores: Luis Miguel Villar Angulo, Autor Editorial: Madrid [España] : Cincel Fecha de publicación: 1980 Colección: Diálogos en Educación num. 2 Número de páginas: 183 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7046-141-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICASNota de contenido: Introducción empírica a la enseñanza -- Relaciones interpersonales -- Participación del estudiante -- Entusiasmo docente -- Creatividad -- Glosario Enfoque modular de la enseñanza, v. 1. El autoperfeccionamiento del profesor [texto impreso] / Luis Miguel Villar Angulo, Autor . - Cincel, 1980 . - 183 p. - (Diálogos en Educación; 2) .
ISBN : 978-84-7046-141-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICASNota de contenido: Introducción empírica a la enseñanza -- Relaciones interpersonales -- Participación del estudiante -- Entusiasmo docente -- Creatividad -- Glosario Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 64598 371.3 VILe v. 1 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible64599 371.3 VILe v. 1 c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Enfoque modular de la enseñanza, v. 2. Aprender a enseñar / Luis Miguel Villar Angulo (1980)
Título de serie: Enfoque modular de la enseñanza, v. 2 Título : Aprender a enseñar Tipo de documento: texto impreso Autores: Luis Miguel Villar Angulo, Autor Editorial: Madrid [España] : Cincel Fecha de publicación: 1980 Colección: Diálogos en Educación num. 4 Número de páginas: 202 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7046-143-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICASNota de contenido: Establecer disposición de aprendizaje.- Organización lógica.- La interrogación. Tipos de preguntas.- Responder preguntas. Enfoque modular de la enseñanza, v. 2. Aprender a enseñar [texto impreso] / Luis Miguel Villar Angulo, Autor . - Cincel, 1980 . - 202 p. - (Diálogos en Educación; 4) .
ISBN : 978-84-7046-143-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICASNota de contenido: Establecer disposición de aprendizaje.- Organización lógica.- La interrogación. Tipos de preguntas.- Responder preguntas. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 42901 371.3 VILe v. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
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