Biblioteca IFD SAN RAMÓN
A partir de esta página puede:
Volver a la pantalla de inicio con las búsquedas... |
. Biblioteca IFD San Ramón
94 resultado(s)
Itinerarios en educación inicial / Elina Rostan
Título : Itinerarios en educación inicial Tipo de documento: texto impreso Autores: Elina Rostan, Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Camus Fecha de publicación: 2015 Número de páginas: 205 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL/ NUMERACIÓN/VOLÚMENES/ DIVERSIDAD/ ADAPTACIÓN DIDÁCTICA/BIBLIOTECA ESCOLAR/ Resumen: Este libro presenta una serie de propuestas para nivel inicial en distintas áreas del conocimiento: artístico, lengua, matemáticas, ciencias naturales y sociales. A la vez que plantea características comunes para la enseñanza desde el nivel inicial. Nota de contenido: La enseñanza de la numeración en el primer ciclo / Mercedes LABORDE.
Volúmenes en el espacio / Mónica TOMEO GAIERO.
Perspectivas sobre género : enseñando desde la diversidad / Margarita PRESNO.
La adaptación : la cara no visible de una biología escolar / Sylvia PORTA.
Una biblioteca de lectores y escritores en el aula / Paola PARODI.Itinerarios en educación inicial [texto impreso] / Elina Rostan, Autor . - Montevideo (Uruguay) : Camus, 2015 . - 205 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL/ NUMERACIÓN/VOLÚMENES/ DIVERSIDAD/ ADAPTACIÓN DIDÁCTICA/BIBLIOTECA ESCOLAR/ Resumen: Este libro presenta una serie de propuestas para nivel inicial en distintas áreas del conocimiento: artístico, lengua, matemáticas, ciencias naturales y sociales. A la vez que plantea características comunes para la enseñanza desde el nivel inicial. Nota de contenido: La enseñanza de la numeración en el primer ciclo / Mercedes LABORDE.
Volúmenes en el espacio / Mónica TOMEO GAIERO.
Perspectivas sobre género : enseñando desde la diversidad / Margarita PRESNO.
La adaptación : la cara no visible de una biología escolar / Sylvia PORTA.
Una biblioteca de lectores y escritores en el aula / Paola PARODI.Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 04540 372.21 ROSi Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Las configuraciones didácticas / Edith Litwin
Título : Las configuraciones didácticas : Una nueva agenda para la enseñanza superior Tipo de documento: texto impreso Autores: Edith Litwin, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2000 Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-2126-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: DIDÁCTICA/EDUCACIÓN SUPERIOR/INVESTIGACIÓN EDUCATIVA/PEDAGOGÍA Resumen: En el presente libro, Edith Litwin se propone reconocer nuevas dimensiones de análisis en la teoría de la enseñanza. Para ello revisa conceptos tales como el contenido y el método a la luz de nuevos estudios y propone, en una nueva agenda para la didáctica construida fundamentalmente desde derivaciones de la psicología cognitiva, el estudio de la clase reflexiva, la comunicación didáctica en la clase reflexiva y la perspectiva moral en esta última.-Construye la idea de configuración didáctica como un particular entretejido desarrollado por los docentes para abordar la enseñanza de su campo disciplinario con el objeto de favorecer procesos comprensivos." Nota de contenido: Las prácticas de la enseñanza en la universidad argentina -- Las prácticas de la enseñanza en la agenda de la didáctica -- La investigación didáctica -- nuevas perspectivas de análisis en la agenda de la didáctica -- La agenda de la didáctica desde el análisis de las configuraciones en la clase universitaria. Las configuraciones didácticas : Una nueva agenda para la enseñanza superior [texto impreso] / Edith Litwin, Autor . - Buenos Aires (Argentina) : Paidós, 2000 . - 160 p.
ISBN : 978-950-12-2126-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: DIDÁCTICA/EDUCACIÓN SUPERIOR/INVESTIGACIÓN EDUCATIVA/PEDAGOGÍA Resumen: En el presente libro, Edith Litwin se propone reconocer nuevas dimensiones de análisis en la teoría de la enseñanza. Para ello revisa conceptos tales como el contenido y el método a la luz de nuevos estudios y propone, en una nueva agenda para la didáctica construida fundamentalmente desde derivaciones de la psicología cognitiva, el estudio de la clase reflexiva, la comunicación didáctica en la clase reflexiva y la perspectiva moral en esta última.-Construye la idea de configuración didáctica como un particular entretejido desarrollado por los docentes para abordar la enseñanza de su campo disciplinario con el objeto de favorecer procesos comprensivos." Nota de contenido: Las prácticas de la enseñanza en la universidad argentina -- Las prácticas de la enseñanza en la agenda de la didáctica -- La investigación didáctica -- nuevas perspectivas de análisis en la agenda de la didáctica -- La agenda de la didáctica desde el análisis de las configuraciones en la clase universitaria. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02325 371.3 LITc Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible 02309 371.3 LITc ej.2 Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Las técnicas de estudio: en los programas escolares / Bartolomé Rotger Amengual
Título : Las técnicas de estudio: en los programas escolares Tipo de documento: texto impreso Autores: Bartolomé Rotger Amengual, Autor Editorial: Madrid [España] : Cincel Fecha de publicación: 1981 Número de páginas: 131 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7046-216-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Learning methods Palabras clave: TÉCNICAS DE ESTUDIO / APRENDIZAJE / TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL / INTELIGENCIA / ATENCIÓN / MEMORIA / ACTITUDES / HÁBITOS Nota de contenido: Cómo se realiza el aprendizaje.- Los factores que intervienen en el estudio. Las técnicas de trabajo intelectual.- Las técnicas de estudio y su programación escolar.- Las técnicas de estudio: en los programas escolares [texto impreso] / Bartolomé Rotger Amengual, Autor . - Madrid (España) : Cincel, 1981 . - 131 p.
ISBN : 978-84-7046-216-0
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Learning methods Palabras clave: TÉCNICAS DE ESTUDIO / APRENDIZAJE / TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL / INTELIGENCIA / ATENCIÓN / MEMORIA / ACTITUDES / HÁBITOS Nota de contenido: Cómo se realiza el aprendizaje.- Los factores que intervienen en el estudio. Las técnicas de trabajo intelectual.- Las técnicas de estudio y su programación escolar.- Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02090 371.302.81 AMEt Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Las técnicas de estudio en los programas escolares / Bartolomé Rotger
Título : Las técnicas de estudio en los programas escolares Tipo de documento: texto impreso Autores: Bartolomé Rotger, Autor Editorial: Madrid [España] : Cincel Fecha de publicación: 1981 Número de páginas: 132 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: TÉCNICAS DE ESTUDIO / APRENDIZAJE / TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL / INTELIGENCIA / ATENCIÓN / MEMORIA / ACTITUDES / HÁBITOS / Resumen: B. Rotger analiza los factores que intervienen en el aprendizaje y las habilidades que es menester ayudar a desarrollar al alumno. Aborda las técnicas básicas de estudio y de trabajo intelectual y ofrece al profesor todos los elementos y recursos necesarios para integrar dichas técnicas en la programación de las materias escolares de primaria Nota de contenido: Cómo se realiza el aprendizaje.- Los factores que intervienen en el estudio.Las técnicas de trabajo intelectual.-Las técnicas de estudio y su programación Las técnicas de estudio en los programas escolares [texto impreso] / Bartolomé Rotger, Autor . - Madrid (España) : Cincel, 1981 . - 132 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: TÉCNICAS DE ESTUDIO / APRENDIZAJE / TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL / INTELIGENCIA / ATENCIÓN / MEMORIA / ACTITUDES / HÁBITOS / Resumen: B. Rotger analiza los factores que intervienen en el aprendizaje y las habilidades que es menester ayudar a desarrollar al alumno. Aborda las técnicas básicas de estudio y de trabajo intelectual y ofrece al profesor todos los elementos y recursos necesarios para integrar dichas técnicas en la programación de las materias escolares de primaria Nota de contenido: Cómo se realiza el aprendizaje.- Los factores que intervienen en el estudio.Las técnicas de trabajo intelectual.-Las técnicas de estudio y su programación Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 04368 371.302.81 ROTt ej.2 Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Leer y escribir en el jardín / Fabrizio Origlio
Título : Leer y escribir en el jardín : Contextos enriquecedores, propuestas facilitadoras. Tipo de documento: texto impreso Autores: Fabrizio Origlio, Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Camus Fecha de publicación: 2017 Número de páginas: 94 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL/LECTURA/ESCRITURA/GRAFITIS/CUENTOS/NOVELAS/TEXTO DESCRIPTIVO/ Nota de contenido: El jardín como entorno alfabetizador.- Leer y escribir en el jardín: del nombre propio a los grafitis.- Cuentos y novelas en el jardín y su relación con la lectura y escritura.- Proyectos favorecedores de los procesos de lectura y escritura.-Proyecto:Elaboración de un texto descriptivo en el jardín de infantes.-Proyecto: un cuaderno- agenda para la sala.- Leer y escribir en el jardín : Contextos enriquecedores, propuestas facilitadoras. [texto impreso] / Fabrizio Origlio, Autor . - Montevideo (Uruguay) : Camus, 2017 . - 94 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: EDUCACIÓN INICIAL/LECTURA/ESCRITURA/GRAFITIS/CUENTOS/NOVELAS/TEXTO DESCRIPTIVO/ Nota de contenido: El jardín como entorno alfabetizador.- Leer y escribir en el jardín: del nombre propio a los grafitis.- Cuentos y novelas en el jardín y su relación con la lectura y escritura.- Proyectos favorecedores de los procesos de lectura y escritura.-Proyecto:Elaboración de un texto descriptivo en el jardín de infantes.-Proyecto: un cuaderno- agenda para la sala.- Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 04552 372.21 ORIl Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Los mapas conceptuales en el aula / Antonio Ontoria
Título : Los mapas conceptuales en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Antonio Ontoria, Autor Editorial: Buenos Aires [España] : Magisterio del Río de la Plata Fecha de publicación: 1996 Número de páginas: 127 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-550-577-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Método de enseñanza:Classroom techniques Palabras clave: MAPAS CONCEPTUALES/ MÉTODOS DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE/ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO/ MAPAS CONCEPTUALES Y APRENDIZAJE/ CÓMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL/ Nota de contenido: Introducción. -- Qué es pensar o cuándo decimos que pensamos. -- Qué aprendizaje aprendemos en el aula. -- Los mapas conceptuales, una respuesta para la construcción de conocimientos. -- Cómo se construyen los mapas conceptuales. -- Aplicación de los mapas conceptuales en el aula. -- El mapa conceptual como estrategia para potenciar el autoaprendizaje y la comunicación interpersonal.
Los mapas conceptuales en el aula [texto impreso] / Antonio Ontoria, Autor . - Buenos Aires (España) : Magisterio del Río de la Plata, 1996 . - 127 p.
ISBN : 978-950-550-577-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Método de enseñanza:Classroom techniques Palabras clave: MAPAS CONCEPTUALES/ MÉTODOS DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE/ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO/ MAPAS CONCEPTUALES Y APRENDIZAJE/ CÓMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL/ Nota de contenido: Introducción. -- Qué es pensar o cuándo decimos que pensamos. -- Qué aprendizaje aprendemos en el aula. -- Los mapas conceptuales, una respuesta para la construcción de conocimientos. -- Cómo se construyen los mapas conceptuales. -- Aplicación de los mapas conceptuales en el aula. -- El mapa conceptual como estrategia para potenciar el autoaprendizaje y la comunicación interpersonal.
Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02890 371.3 ONTm Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Los medios de comunicación al servicio de la educación / Ezequiel Ander-Egg
Título : Los medios de comunicación al servicio de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Ezequiel Ander-Egg, Autor Editorial: Buenos Aires [España] : Magisterio del Río de la Plata Fecha de publicación: 1994 Número de páginas: 143 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-550-152-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: LA PIZZARRA/ PIZARRÓN/ EL FRANELÓGRAFO/ TABLERO MAGNÉTICO/ BLOCK DE PAPEL O CUADERNO DE CARTELES/ PROYECTOR/ PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS/ RETROPROYECTOR/ CARTEL/ PANFLETO/ EL FOLLETO/ LAS EXPOSICIONES/ FOTOLENGUAJE/ GRÁFICOS/ AUDIOVISUAL/ VIDEO/ CINE-FORUM/ USO DEL COLOR Nota de contenido: LAS AYUDAS VISUALES DE USO INDIVIDUAL QUE COMPLEMENTAN LA PALABRA.- LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN LIMITADA.- LAS AYUDAS VISUALES QUE SE USAN COMO COMPLEMENTO DE DIFERENTES TÉCNICAS.- Los medios de comunicación al servicio de la educación [texto impreso] / Ezequiel Ander-Egg, Autor . - Buenos Aires (España) : Magisterio del Río de la Plata, 1994 . - 143 p.
ISBN : 978-950-550-152-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: LA PIZZARRA/ PIZARRÓN/ EL FRANELÓGRAFO/ TABLERO MAGNÉTICO/ BLOCK DE PAPEL O CUADERNO DE CARTELES/ PROYECTOR/ PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS/ RETROPROYECTOR/ CARTEL/ PANFLETO/ EL FOLLETO/ LAS EXPOSICIONES/ FOTOLENGUAJE/ GRÁFICOS/ AUDIOVISUAL/ VIDEO/ CINE-FORUM/ USO DEL COLOR Nota de contenido: LAS AYUDAS VISUALES DE USO INDIVIDUAL QUE COMPLEMENTAN LA PALABRA.- LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN LIMITADA.- LAS AYUDAS VISUALES QUE SE USAN COMO COMPLEMENTO DE DIFERENTES TÉCNICAS.- Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02891 371.33 ANDm Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Los medios de comunicación al servicio de la educación / Ezequiel Ander-Egg
Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02094 371.33 ANDm Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Mapas conceptuales / Antonio Ontoria
Título : Mapas conceptuales : Una técnica para aprender Tipo de documento: texto impreso Autores: Antonio Ontoria, Autor Mención de edición: 6ta. Edición Editorial: Madrid [España] : Narcea Fecha de publicación: 1996 Número de páginas: 203 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-0996-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Método de enseñanza:Classroom techniques Palabras clave: MAPAS CONCEPTUALES/CONOCIMIENTO/ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO/ APRENDIZAJE MEMORÍSTICO/ ASIMILACIÓN/ MAPA CONCEPTUAL/ MAPAS CONCEPTUALES Y UNIDAD DIDÁCTICA/ MAPAS CONCEPTUALES Y EVALUACIÓN/ MAPAS CONCEPTUALES Y CIENCIAS SOCIALES/ MAPAS CONCEPTUALES Y MATEMÁTICAS/ MAPAS CONCEPTUALES Y TÉCNICA DE ESTUDIO Resumen: Esta obra se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel y en la técnica o estrategia de los mapas conceptuales, elaborada por Novak para su aplicación. Debido a la orientación cognitivista, se busca que el alumno/a adquiera las estrategias y técnicas que le permitan aprender por sí mismo/a. Aquí está la profundidad del cambio educativo: que el alumno/a aprenda a aprender y que aprenda a pensar, bases de la autonomía personal.
Al estar en un modelo de sociedad democrática y, por consiguiente, participativa, el alumno/a tiene que aprender a compartir y a consensuar. Los mapas conceptuales facilitan la interiorización de estas dos vertientes: individual y social. El aprendizaje es individual, pero la necesidad de compartir los significados implica la negociación, es decir, la conciencia de pertenencia a un grupo.
Con este libro hemos pensado en el profesor/a, que necesita una nueva mentalidad educativa y, también un reciclaje en técnicas concretas para trabajar en el aula.Nota de contenido: 1. Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo.
2. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración.
3. El mapa conceptual como técnica para compartir significados.
4. Los mapas conceptuales y la unidad didáctica.
5. Los mapas conceptuales como técnica de evaluación.
6. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Ciencias Sociales (E. Secundaria)
7. Experiencia de trabajo con los mapas conceptuales en Historia de España.
8. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Matemáticas.
9. Experiencia sobre "Historia de la Matemática como recurso didáctico en el aula". 10. Experiencia de trabajo en E. Primaria y Secundaria Obligatoria.
11. Experiencias con mapas conceptuales en 2º Curso de Primaria.
12. Los mapas conceptuales y su adaptación a la Educación Infantil: Experiencia concreta.
13. Experiencias sobre aplicación de los mapas conceptuales como técnica de estudio. 14. Otros mapas conceptuales sobre nuevas aplicaciones.Mapas conceptuales : Una técnica para aprender [texto impreso] / Antonio Ontoria, Autor . - 6ta. Edición . - Madrid (España) : Narcea, 1996 . - 203 p.
ISBN : 978-84-277-0996-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Método de enseñanza:Classroom techniques Palabras clave: MAPAS CONCEPTUALES/CONOCIMIENTO/ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO/ APRENDIZAJE MEMORÍSTICO/ ASIMILACIÓN/ MAPA CONCEPTUAL/ MAPAS CONCEPTUALES Y UNIDAD DIDÁCTICA/ MAPAS CONCEPTUALES Y EVALUACIÓN/ MAPAS CONCEPTUALES Y CIENCIAS SOCIALES/ MAPAS CONCEPTUALES Y MATEMÁTICAS/ MAPAS CONCEPTUALES Y TÉCNICA DE ESTUDIO Resumen: Esta obra se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel y en la técnica o estrategia de los mapas conceptuales, elaborada por Novak para su aplicación. Debido a la orientación cognitivista, se busca que el alumno/a adquiera las estrategias y técnicas que le permitan aprender por sí mismo/a. Aquí está la profundidad del cambio educativo: que el alumno/a aprenda a aprender y que aprenda a pensar, bases de la autonomía personal.
Al estar en un modelo de sociedad democrática y, por consiguiente, participativa, el alumno/a tiene que aprender a compartir y a consensuar. Los mapas conceptuales facilitan la interiorización de estas dos vertientes: individual y social. El aprendizaje es individual, pero la necesidad de compartir los significados implica la negociación, es decir, la conciencia de pertenencia a un grupo.
Con este libro hemos pensado en el profesor/a, que necesita una nueva mentalidad educativa y, también un reciclaje en técnicas concretas para trabajar en el aula.Nota de contenido: 1. Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo.
2. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración.
3. El mapa conceptual como técnica para compartir significados.
4. Los mapas conceptuales y la unidad didáctica.
5. Los mapas conceptuales como técnica de evaluación.
6. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Ciencias Sociales (E. Secundaria)
7. Experiencia de trabajo con los mapas conceptuales en Historia de España.
8. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Matemáticas.
9. Experiencia sobre "Historia de la Matemática como recurso didáctico en el aula". 10. Experiencia de trabajo en E. Primaria y Secundaria Obligatoria.
11. Experiencias con mapas conceptuales en 2º Curso de Primaria.
12. Los mapas conceptuales y su adaptación a la Educación Infantil: Experiencia concreta.
13. Experiencias sobre aplicación de los mapas conceptuales como técnica de estudio. 14. Otros mapas conceptuales sobre nuevas aplicaciones.Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02888 371.3 ONTm Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible 02889 371.3 ONTm Ej. 2 Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Más didáctica / Jorge Steiman
Título : Más didáctica : (en la educación superior) Tipo de documento: texto impreso Autores: Jorge Steiman, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Miño y Dávila Fecha de publicación: 2008 Número de páginas: 239 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-965718-0-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Método de enseñanza:Classroom techniques Palabras clave: DIDÁCTICA / DIDÁCTICA EDUCACIÓN SUPERIOR / PROYECTO DE CÁTEDRA / / EQUIPO DOCENTE / INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA / EXTENSIÓN / DOCENCIA / MARCO REFERENCIAL / MARCO CURRICULAR / MARCO EPISTEMOLÓGICO / MARCO DIDÁCTICO / MARCO INSTITUCIONAL / CRONOGRAMA DIDÁCTICO / EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA / EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE / RECURSOS DIDÁCTICOS / GUÍAS DE ESTUDIO / GUÍAS DE LECTURA / PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN / CORRECCIÓN DE PARCIAL ESCRITO / CORRECCIÓN DE ESCRITO / PARA QUE EVALUAR / CALIFICACIÓN / DEVOLUCIÓN / PROMOCIÓN / DIDÁCTICA PARA PROFESORADO / Resumen: "Más didáctica (en la educación superior)" es una reflexión sobre las orientaciones prácticas de la didáctica general en la educación superior. Se trata de un recorrido por las prácticas de enseñanza en las universidades y en los institutos superiores y una reflexión sobre las orientaciones prácticas que la didáctica general debiera asumir al respecto. El autor teoriza e interpreta su propia práctica docente, realizando distintas propuestas y ejemplificando mediante casos concretos. El lector se encontrará a lo largo de la lectura con un texto rico en propuestas, que lo llevarán a analizar sus propias prácticas. Nota de contenido: Capítulo 1. Los proyectos de cátedra
Introducción
1. El valor pedagógico de los proyectos de cátedra
1.1. El proyecto de cátedra y el equipo docente
1.2. El proyecto de cátedra y los alumnos/as
1.3. El proyecto de cátedra y la institución
2. Algunas sugerencias para su desarrollo
2.1. Encabezamiento
2.2. Actividad académica de la cátedra
2.2.1. Investigación
2.2.2. Extensión
2.2.3. Docencia
2.3. Marco referencial
2.3.1. Marco curricular
2.3.2. Marco epistemológico
2.3.3. Marco didáctico
2.3.4. Marco institucional
2.4. Propósitos
2.4.1. El planteo de objetivos
2.4.2. El planteo de expectativas de logro
2.4.3. El planteo de propósitos
2.5. Contenidos
2.6. Marco metodológico
2.7. Cronograma
2.8. Evaluación
2.8.1. Evaluación de la enseñanza
2.8.2. Evaluación de los aprendizajes
2.9. Bibliografía
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 2. El método y los recursos didácticos por Jorge Steiman y Carlos Melone
Introducción
1. La relación entre el método y los recursos didácticos
2. Los ejercicios
2.1. Características de los ejercicios
2.2. Ejemplos de ejercicios
3. Las situaciones problemáticas
3.1. Características de las situaciones problemáticas
3.2. Ejemplos de situaciones problemáticas
4. Los trabajos prácticos
4.1. La clase de trabajos prácticos
4.2. Características del trabajo práctico como recurso didáctico
4.3. Algunas sugerencias para formalizar la presentación de un trabajo práctico
4.4. Últimas consideraciones sobre los trabajos prácticos
4.5. Un ejemplo de trabajo práctico
4.6. Diferencias sustantivas entre ejercicios, situaciones problemáticas y trabajos prácticos
5. Las guías de estudio
5.1. Un poco de historia respecto a las guías de estudio
5.2. Consideraciones prácticas
5.3. Errores más frecuentes en el uso de las guías de estudio (y una pequeña licencia para el humor)
5.4. Un ejemplo de guía de estudio
6. Las guías de lectura
6.1. Características de las guías de lectura
6.2. Un ejemplo de guía de lectura
7. Las rutas conceptuales
7.1. Características de las rutas conceptuales
7.2. Un ejemplo de ruta conceptual
8. Los casos
8.1. Características de los casos
8.2. Ejemplos de casos
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 3. Las prácticas de evaluación
Introducción
1. La evaluación: una práctica compleja
2. Algunas desvirtuaciones en las prácticas de evaluación
2.1. “Lo que está en juego en la evaluación es cuánto sabe el/la alumno/a”
2.2. “Sólo hay que evaluar lo que el/la alumno/a tiene que saber”
2.3. “El principal sentido de la enseñanza es que aquéllo que se enseña será evaluado”
2.4. “Evaluación y enseñanza son procesos independientes”
2.5. “La evaluación es un punto de llegada”
2.6. “La evaluación final comienza bajo el supuesto de descubrir qué es lo que el/la alumno/a no sabe”
2.7. “La corrección de un parcial escrito se reduce a poner una nota”
2.8. “Las notas son necesarias e imprescindibles”
2.9. “Los ‘choise’ son objetivos”
2.10. “Proponer la autoevaluación es hacer demagogia”
2.11. “La calidad de la formación en la educación superior se soluciona con un buen sistema de exámenes (de ingreso y/o de egreso)”
2.12. “Los docentes necesitamos capacitación específica sobre herramientas de evaluación”
3. Y entonces, ¿qué es evaluar?
4. La evaluación de las prácticas de enseñanza
4.1. ¿Qué evaluar en las prácticas de enseñanza?: el problema del objeto
4.2. ¿Cuándo evaluar las prácticas de enseñanza?: el problema del tiempo
4.3. ¿Quién evalúa las prácticas de enseñanza?: el problema de los sujetos
4.4. ¿Cómo evaluar las prácticas de enseñanza?: el problema de los instrumentos
4.4.1. Cuando los docentes nos autoevaluamos y la información proviene de nosotros mismos
4.4.2. Cuando los docentes nos autoevaluamos y la información proviene de los/las alumnos/as
5. La evaluación de las prácticas de aprendizaje
5.1. Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje no es acreditación de los aprendizajes
5.1.1. La evaluación inicial
5.1.2. La evaluación de seguimiento
5.2. Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje es acreditación de los aprendizajes
5.2.1. El problema del objeto (qué evaluar) –el problema de los criterios–
5.2.2. El problema de los instrumentos (cómo evaluar)
5.2.3. El problema de la calificación
5.2.4. El problema de la devolución
5.2.5. El problema de la promoción
5.3. Las prácticas de evaluación y la consideración de los errores
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 4 La evaluación como práctica institucional: el ‘plan de evaluación institucional’
Introducción
1. La evaluación como proyecto institucional
1.1. ¿Qué es un proyecto
1.2. ¿Qué es un proyecto institucional de evaluación didáctica (el plan de evaluación institucional)?
2. Los componentes del proyecto institucional de evaluación didáctica
2.1. El marco teórico en el proyecto institucional de evaluación didáctica
2.2. La evaluación de la enseñanza en el proyecto institucional de evaluación didáctica
2.3. La evaluación de los aprendizajes en el proyecto institucional de evaluación didáctica
Extroducción
BibliografíaMás didáctica : (en la educación superior) [texto impreso] / Jorge Steiman, Autor . - Buenos Aires (Argentina) : Miño y Dávila, 2008 . - 239 p.
ISBN : 978-84-965718-0-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Método de enseñanza:Classroom techniques Palabras clave: DIDÁCTICA / DIDÁCTICA EDUCACIÓN SUPERIOR / PROYECTO DE CÁTEDRA / / EQUIPO DOCENTE / INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA / EXTENSIÓN / DOCENCIA / MARCO REFERENCIAL / MARCO CURRICULAR / MARCO EPISTEMOLÓGICO / MARCO DIDÁCTICO / MARCO INSTITUCIONAL / CRONOGRAMA DIDÁCTICO / EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA / EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE / RECURSOS DIDÁCTICOS / GUÍAS DE ESTUDIO / GUÍAS DE LECTURA / PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN / CORRECCIÓN DE PARCIAL ESCRITO / CORRECCIÓN DE ESCRITO / PARA QUE EVALUAR / CALIFICACIÓN / DEVOLUCIÓN / PROMOCIÓN / DIDÁCTICA PARA PROFESORADO / Resumen: "Más didáctica (en la educación superior)" es una reflexión sobre las orientaciones prácticas de la didáctica general en la educación superior. Se trata de un recorrido por las prácticas de enseñanza en las universidades y en los institutos superiores y una reflexión sobre las orientaciones prácticas que la didáctica general debiera asumir al respecto. El autor teoriza e interpreta su propia práctica docente, realizando distintas propuestas y ejemplificando mediante casos concretos. El lector se encontrará a lo largo de la lectura con un texto rico en propuestas, que lo llevarán a analizar sus propias prácticas. Nota de contenido: Capítulo 1. Los proyectos de cátedra
Introducción
1. El valor pedagógico de los proyectos de cátedra
1.1. El proyecto de cátedra y el equipo docente
1.2. El proyecto de cátedra y los alumnos/as
1.3. El proyecto de cátedra y la institución
2. Algunas sugerencias para su desarrollo
2.1. Encabezamiento
2.2. Actividad académica de la cátedra
2.2.1. Investigación
2.2.2. Extensión
2.2.3. Docencia
2.3. Marco referencial
2.3.1. Marco curricular
2.3.2. Marco epistemológico
2.3.3. Marco didáctico
2.3.4. Marco institucional
2.4. Propósitos
2.4.1. El planteo de objetivos
2.4.2. El planteo de expectativas de logro
2.4.3. El planteo de propósitos
2.5. Contenidos
2.6. Marco metodológico
2.7. Cronograma
2.8. Evaluación
2.8.1. Evaluación de la enseñanza
2.8.2. Evaluación de los aprendizajes
2.9. Bibliografía
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 2. El método y los recursos didácticos por Jorge Steiman y Carlos Melone
Introducción
1. La relación entre el método y los recursos didácticos
2. Los ejercicios
2.1. Características de los ejercicios
2.2. Ejemplos de ejercicios
3. Las situaciones problemáticas
3.1. Características de las situaciones problemáticas
3.2. Ejemplos de situaciones problemáticas
4. Los trabajos prácticos
4.1. La clase de trabajos prácticos
4.2. Características del trabajo práctico como recurso didáctico
4.3. Algunas sugerencias para formalizar la presentación de un trabajo práctico
4.4. Últimas consideraciones sobre los trabajos prácticos
4.5. Un ejemplo de trabajo práctico
4.6. Diferencias sustantivas entre ejercicios, situaciones problemáticas y trabajos prácticos
5. Las guías de estudio
5.1. Un poco de historia respecto a las guías de estudio
5.2. Consideraciones prácticas
5.3. Errores más frecuentes en el uso de las guías de estudio (y una pequeña licencia para el humor)
5.4. Un ejemplo de guía de estudio
6. Las guías de lectura
6.1. Características de las guías de lectura
6.2. Un ejemplo de guía de lectura
7. Las rutas conceptuales
7.1. Características de las rutas conceptuales
7.2. Un ejemplo de ruta conceptual
8. Los casos
8.1. Características de los casos
8.2. Ejemplos de casos
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 3. Las prácticas de evaluación
Introducción
1. La evaluación: una práctica compleja
2. Algunas desvirtuaciones en las prácticas de evaluación
2.1. “Lo que está en juego en la evaluación es cuánto sabe el/la alumno/a”
2.2. “Sólo hay que evaluar lo que el/la alumno/a tiene que saber”
2.3. “El principal sentido de la enseñanza es que aquéllo que se enseña será evaluado”
2.4. “Evaluación y enseñanza son procesos independientes”
2.5. “La evaluación es un punto de llegada”
2.6. “La evaluación final comienza bajo el supuesto de descubrir qué es lo que el/la alumno/a no sabe”
2.7. “La corrección de un parcial escrito se reduce a poner una nota”
2.8. “Las notas son necesarias e imprescindibles”
2.9. “Los ‘choise’ son objetivos”
2.10. “Proponer la autoevaluación es hacer demagogia”
2.11. “La calidad de la formación en la educación superior se soluciona con un buen sistema de exámenes (de ingreso y/o de egreso)”
2.12. “Los docentes necesitamos capacitación específica sobre herramientas de evaluación”
3. Y entonces, ¿qué es evaluar?
4. La evaluación de las prácticas de enseñanza
4.1. ¿Qué evaluar en las prácticas de enseñanza?: el problema del objeto
4.2. ¿Cuándo evaluar las prácticas de enseñanza?: el problema del tiempo
4.3. ¿Quién evalúa las prácticas de enseñanza?: el problema de los sujetos
4.4. ¿Cómo evaluar las prácticas de enseñanza?: el problema de los instrumentos
4.4.1. Cuando los docentes nos autoevaluamos y la información proviene de nosotros mismos
4.4.2. Cuando los docentes nos autoevaluamos y la información proviene de los/las alumnos/as
5. La evaluación de las prácticas de aprendizaje
5.1. Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje no es acreditación de los aprendizajes
5.1.1. La evaluación inicial
5.1.2. La evaluación de seguimiento
5.2. Cuando la evaluación de las prácticas de aprendizaje es acreditación de los aprendizajes
5.2.1. El problema del objeto (qué evaluar) –el problema de los criterios–
5.2.2. El problema de los instrumentos (cómo evaluar)
5.2.3. El problema de la calificación
5.2.4. El problema de la devolución
5.2.5. El problema de la promoción
5.3. Las prácticas de evaluación y la consideración de los errores
Extroducción
Bibliografía
Capítulo 4 La evaluación como práctica institucional: el ‘plan de evaluación institucional’
Introducción
1. La evaluación como proyecto institucional
1.1. ¿Qué es un proyecto
1.2. ¿Qué es un proyecto institucional de evaluación didáctica (el plan de evaluación institucional)?
2. Los componentes del proyecto institucional de evaluación didáctica
2.1. El marco teórico en el proyecto institucional de evaluación didáctica
2.2. La evaluación de la enseñanza en el proyecto institucional de evaluación didáctica
2.3. La evaluación de los aprendizajes en el proyecto institucional de evaluación didáctica
Extroducción
BibliografíaReserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02312 371.3 STEm Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible 02313 371.3 STEm Ej. 2 Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Metodología del proceso enseñanza- aprendizaje / Karina Trejo Sànchez
Título : Metodología del proceso enseñanza- aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Karina Trejo Sànchez, Autor Editorial: Trillas Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 134 p ISBN/ISSN/DL: 978-6-07-171113-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: EDUCACIÓN / CONCEPTO DE EDUCACIÓN / EDUCACIÓN CARACTERÍSTICAS / CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / TIPOS DE EDUCACIÓN / PEDAGOGÍA / NIVELES DE EDUCACIÓN / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE / ENSEÑANZA APRENDIZAJE / DIDÁCTICA 7 DIDÁCTICA CONCEPTO / OBJETO DE LA DIDÁCTICA / DIDÁCTICA OBJETO / DIDÁCTICA TRADICIONAL / DIDÁCTICA NUEVA / DIDÁCTICA CRÍTICA / DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA / Resumen: La presente obra plantea pedagogos y docentes la construcción de un nuevo enfoque metodológico del proceso enseñanza-aprendizaje que tiene como base el análisis comparativo de las principales tendencias didácticas -tradicional, nueva, de la tecnología educativa y crítica- que han prevalecido durante diferentes etapas en el medio educativo.
Antecede a dicho examen un panorama general de la educación en el que se revisa el concepto de la misma, sus elementos, características y fines, con base en las aportaciones de los principales teóricos de dicha disciplina.
También se estudia el concepto de enseñanza, el aprendizaje con sus etapas, tipos y leyes, así como el proceso enseñanza-aprendizaje propiamente dicho. Asímismo, se analiza el concepto de didáctica, su objeto y división; el papel del alumno y del educador, para luego abordar la enseñanza: método y técnicas, objetivos y contenido.Nota de contenido: Introducción. - Breve visión de la educación. - El proceso de enseñanza-aprendizaje. - El campo de acción de la didáctica. -- Principales tendencias didácticas para un nuevo enfoque metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodología del proceso enseñanza- aprendizaje [texto impreso] / Karina Trejo Sànchez, Autor . - México : Trillas, 2012 . - 134 p.
ISBN : 978-6-07-171113-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: EDUCACIÓN / CONCEPTO DE EDUCACIÓN / EDUCACIÓN CARACTERÍSTICAS / CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / TIPOS DE EDUCACIÓN / PEDAGOGÍA / NIVELES DE EDUCACIÓN / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE / ENSEÑANZA APRENDIZAJE / DIDÁCTICA 7 DIDÁCTICA CONCEPTO / OBJETO DE LA DIDÁCTICA / DIDÁCTICA OBJETO / DIDÁCTICA TRADICIONAL / DIDÁCTICA NUEVA / DIDÁCTICA CRÍTICA / DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA / Resumen: La presente obra plantea pedagogos y docentes la construcción de un nuevo enfoque metodológico del proceso enseñanza-aprendizaje que tiene como base el análisis comparativo de las principales tendencias didácticas -tradicional, nueva, de la tecnología educativa y crítica- que han prevalecido durante diferentes etapas en el medio educativo.
Antecede a dicho examen un panorama general de la educación en el que se revisa el concepto de la misma, sus elementos, características y fines, con base en las aportaciones de los principales teóricos de dicha disciplina.
También se estudia el concepto de enseñanza, el aprendizaje con sus etapas, tipos y leyes, así como el proceso enseñanza-aprendizaje propiamente dicho. Asímismo, se analiza el concepto de didáctica, su objeto y división; el papel del alumno y del educador, para luego abordar la enseñanza: método y técnicas, objetivos y contenido.Nota de contenido: Introducción. - Breve visión de la educación. - El proceso de enseñanza-aprendizaje. - El campo de acción de la didáctica. -- Principales tendencias didácticas para un nuevo enfoque metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02183 371.3 TREm Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible La motivación educativa / Samuel Ball
Título : La motivación educativa : Actitudes. Interéses. Rendimiento. Control Tipo de documento: texto impreso Autores: Samuel Ball, Autor Editorial: Madrid [España] : Narcea Fecha de publicación: 1998 Número de páginas: 224 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-0824-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: MOTIVACIÓN EDUCATIVA/ CURIOSIDAD/ LUGAR DE CONTROL/ MOTIVACIÓN DE LOGRO/ ANSIEDAD/ ACTITUDES/ INTERESES/MOTIVACIÓN SOCIAL EN EL AULA/ NUTRICIÓN/ DESARROLLO EDUCACIONAL Nota de contenido: Introducción-Curiosidad-Lugar de control-Motivación de logro-Ansiedad-Actitudes-Intereses-Motivación social en el aula-Efectos de la nutrición en el desarrollo educacional-Postdata: reflexiones relativas a un enfoque integrado de la motivación en educación La motivación educativa : Actitudes. Interéses. Rendimiento. Control [texto impreso] / Samuel Ball, Autor . - Madrid (España) : Narcea, 1998 . - 224 p.
ISBN : 978-84-277-0824-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: MOTIVACIÓN EDUCATIVA/ CURIOSIDAD/ LUGAR DE CONTROL/ MOTIVACIÓN DE LOGRO/ ANSIEDAD/ ACTITUDES/ INTERESES/MOTIVACIÓN SOCIAL EN EL AULA/ NUTRICIÓN/ DESARROLLO EDUCACIONAL Nota de contenido: Introducción-Curiosidad-Lugar de control-Motivación de logro-Ansiedad-Actitudes-Intereses-Motivación social en el aula-Efectos de la nutrición en el desarrollo educacional-Postdata: reflexiones relativas a un enfoque integrado de la motivación en educación Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02906 371.3 BALm Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje / Juan Ignacio Pozo
Título : Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje : Las concepciones de profesores y alumnos Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo, Autor Editorial: Barcelona [España] : Grao Fecha de publicación: 2015 Número de páginas: 459 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-432-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: APRENDIZAJE/ CRISIS DE LA EDUCACIÓN/ CULTURA DEL APRENDIZAJE/ LA METACOGNICIÓN/ PRÁCTICA DOCENTE/ TEORÍAS DEL APRENDIZAJE/ APRENDIZAJE DEL DIBUJO/ APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA/ MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE/ EVALUACIÓN/ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS/ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS/ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ACTITUDES/ ENSEÑANZA DE LA MÚSICA/ ALFABETIZACIÓN EN LA EDUCACÍON SECUNDARIA/ LA LECTURA/ LA ESCRITURA EN SECUNDARIA/ APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA/ PROCESOS DE APRENDIZAJE/ CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE/ CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE/ EDUCACIÓN UNIVERSITARIA/ APRENDIZAJE EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS/ FORMACIÓN DOCENTE Y APRENDIZAJE/ AUTOEVALUACIÓN/ ENSEÑAR A SER CRÍTICO/ ENSEÑAR A COOPERAR/ ROL DOCENTE Resumen: Muchos son los recursos, medios y sistemas que debemos emplear para mejorar la educación, pero entre ellos, y éste es el argumento central del presente libro, el más importante es sin duda cambiar las mentes de quienes enseñan y de quienes aprenden. Necesitamos nuevas concepciones, nuevas formas de vivir el aprendizaje y la enseñanza tanto por parte de profesores como de alumnos, porque sólo así podremos lograr que en nuestras aulas la enseñanza conduzca al aprendizaje. Diversas voces se aúnan en una misma propuesta teórica, al tiempo renovadora y sencilla, según la cual la única forma de cambiar la educación es cambiar a las personas que la hacen posible. Nada cambiará si eso no cambia. Nota de contenido: Las concepciones del aprendizaje ante la nueva cultura educativa. La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las concepciones de los niños acerca del aprendizaje del dibujo como teorías implícitas. Las teorías implícitas de los niños acerca del aprendizaje de la escritura. Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. Las prácticas discursivas de los profesores en clases de primaria: veo de dónde vienes y sé como hablarte. Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. La percepción de profesores y alumnos en la educación secundaria sobre las tareas de lectura y escritura que realizan para aprender. ¿Qué es el conocimiento y cómo se adquiere? Epistemológicas intuitivas en profesores y alumnos de secundaria. De fotógrafos a directores de orquesta: las metáforas desde las que los profesores conciben el aprendizaje. Las concepciones de los profesores de educación secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las autobiografías lectoras como autobiografías de aprendizaje. La representación de los procesos de aprendizaje en alumnos universitarios. Resumir para estudiar: concepciones de estudiantes en primer año de la universidad. Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores. ¿Qué cambia en las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza? Dimensiones y procesos del cambio representacional. El cambio de las concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje. Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje : Las concepciones de profesores y alumnos [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo, Autor . - Barcelona (España) : Grao, 2015 . - 459 p.
ISBN : 978-84-7827-432-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: APRENDIZAJE/ CRISIS DE LA EDUCACIÓN/ CULTURA DEL APRENDIZAJE/ LA METACOGNICIÓN/ PRÁCTICA DOCENTE/ TEORÍAS DEL APRENDIZAJE/ APRENDIZAJE DEL DIBUJO/ APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA/ MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE/ EVALUACIÓN/ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS/ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS/ ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ACTITUDES/ ENSEÑANZA DE LA MÚSICA/ ALFABETIZACIÓN EN LA EDUCACÍON SECUNDARIA/ LA LECTURA/ LA ESCRITURA EN SECUNDARIA/ APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA/ PROCESOS DE APRENDIZAJE/ CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE/ CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE/ EDUCACIÓN UNIVERSITARIA/ APRENDIZAJE EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS/ FORMACIÓN DOCENTE Y APRENDIZAJE/ AUTOEVALUACIÓN/ ENSEÑAR A SER CRÍTICO/ ENSEÑAR A COOPERAR/ ROL DOCENTE Resumen: Muchos son los recursos, medios y sistemas que debemos emplear para mejorar la educación, pero entre ellos, y éste es el argumento central del presente libro, el más importante es sin duda cambiar las mentes de quienes enseñan y de quienes aprenden. Necesitamos nuevas concepciones, nuevas formas de vivir el aprendizaje y la enseñanza tanto por parte de profesores como de alumnos, porque sólo así podremos lograr que en nuestras aulas la enseñanza conduzca al aprendizaje. Diversas voces se aúnan en una misma propuesta teórica, al tiempo renovadora y sencilla, según la cual la única forma de cambiar la educación es cambiar a las personas que la hacen posible. Nada cambiará si eso no cambia. Nota de contenido: Las concepciones del aprendizaje ante la nueva cultura educativa. La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las concepciones de los niños acerca del aprendizaje del dibujo como teorías implícitas. Las teorías implícitas de los niños acerca del aprendizaje de la escritura. Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. Las prácticas discursivas de los profesores en clases de primaria: veo de dónde vienes y sé como hablarte. Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. La percepción de profesores y alumnos en la educación secundaria sobre las tareas de lectura y escritura que realizan para aprender. ¿Qué es el conocimiento y cómo se adquiere? Epistemológicas intuitivas en profesores y alumnos de secundaria. De fotógrafos a directores de orquesta: las metáforas desde las que los profesores conciben el aprendizaje. Las concepciones de los profesores de educación secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las autobiografías lectoras como autobiografías de aprendizaje. La representación de los procesos de aprendizaje en alumnos universitarios. Resumir para estudiar: concepciones de estudiantes en primer año de la universidad. Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores. ¿Qué cambia en las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza? Dimensiones y procesos del cambio representacional. El cambio de las concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje. Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 03311 371.3 POZn Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible 03312 371.3 POZn ej.2 Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo / Joan Doménech
Título : La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo Tipo de documento: texto impreso Autores: Joan Doménech, Autor Editorial: Barcelona [España] : Grao Fecha de publicación: 1997 Número de páginas: 151 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-177-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: CENTRO EDUCATIVO / ORGANIZACIÓN DE ESPACIO Y TIEMPO CENTRO EDUCATIVO ( ESPACIO EDUCATIVO / AULA / CLASE / MOBILIARIO AULA / EQUIPAMIENTO AULA / MATERIALES CURRICULARES / AMBIENTE AULA / ESTRUCTURA AULA /PROCESO EDUCATIVO EN AULA /DISPOSICIÓN DEL ALUMNO / PLANIFICACIÓN DE RECURSOS / ORGANIZACIÓN DEL AULA / CENTROS DE DOCUMENTACIÓN / ESPACIOS EDUCATIVOS EXTERNOS / ESPACIO VIRTUAL /TIEMPO EN LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA / TIEMPO EN EL AULA ( TIEMPO DE LOS ALUMNOS / USO DEL TIEMPO EN EL AULA / DISTRIBUCIÓN DE HORARIOS / TIEMPO DEL DOCENTE / TIEMPO EN LAS GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO / ESPACIO EN LA GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO / Resumen: El espacio y el tiempo constituyen dos recursos en directa relación con la calidad educativa. En esta obra, partiendo de un análisis general del contexto en el que se desarrollan estos conceptos, se propone un conjunto de reflexiones y medidas concretas que contribuyan a mejorar la práctica de la realidad educativa. La orientación hacia el fomento del centro educativo como unidad básica de organización y del trabajo en equipo aparece como premisa básica de la obra. En los apartados finales se incluye una guía para ayudar a los centros educativos a desarrollar propuestas de mejora de estos recursos. Nota de contenido: El espacio y el tiempo como recursos. -- El espacio educativo. -- El tiempo. - La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo [texto impreso] / Joan Doménech, Autor . - Barcelona (España) : Grao, 1997 . - 151 p.
ISBN : 978-84-7827-177-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Education Palabras clave: CENTRO EDUCATIVO / ORGANIZACIÓN DE ESPACIO Y TIEMPO CENTRO EDUCATIVO ( ESPACIO EDUCATIVO / AULA / CLASE / MOBILIARIO AULA / EQUIPAMIENTO AULA / MATERIALES CURRICULARES / AMBIENTE AULA / ESTRUCTURA AULA /PROCESO EDUCATIVO EN AULA /DISPOSICIÓN DEL ALUMNO / PLANIFICACIÓN DE RECURSOS / ORGANIZACIÓN DEL AULA / CENTROS DE DOCUMENTACIÓN / ESPACIOS EDUCATIVOS EXTERNOS / ESPACIO VIRTUAL /TIEMPO EN LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA / TIEMPO EN EL AULA ( TIEMPO DE LOS ALUMNOS / USO DEL TIEMPO EN EL AULA / DISTRIBUCIÓN DE HORARIOS / TIEMPO DEL DOCENTE / TIEMPO EN LAS GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO / ESPACIO EN LA GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO / Resumen: El espacio y el tiempo constituyen dos recursos en directa relación con la calidad educativa. En esta obra, partiendo de un análisis general del contexto en el que se desarrollan estos conceptos, se propone un conjunto de reflexiones y medidas concretas que contribuyan a mejorar la práctica de la realidad educativa. La orientación hacia el fomento del centro educativo como unidad básica de organización y del trabajo en equipo aparece como premisa básica de la obra. En los apartados finales se incluye una guía para ayudar a los centros educativos a desarrollar propuestas de mejora de estos recursos. Nota de contenido: El espacio y el tiempo como recursos. -- El espacio educativo. -- El tiempo. - Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 02336 371.6 DOMo Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible Pasión por enseñar / Christopher Day
Título : Pasión por enseñar : La identidad personal y profesional del docente y sus valores Tipo de documento: texto impreso Autores: Christopher Day, Autor Mención de edición: 5a. Edición Editorial: Madrid [España] : Narcea Fecha de publicación: 2014 Número de páginas: 212 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-1508-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Método de enseñanza:Classroom techniques Palabras clave: PRÁCTICA EDUCATIVA/ PRÁCTICA DOCENTE/ FORMACIÓN DOCENTE/ MODELOS DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE/ TACTO/ INTUICIÓN/ INTELIGENCIAS MÚLTIPLES/ INTELIGENCIA EMOCIONAL/ INTELIGENCIA ESPIRITUAL/ INTELIGENCIA ÉTICA/ PRÁCTICA REFLEXIVA/ FORMACIÓN CONTINUA/ CULTURA ESCOLAR/ COLEGIALIDAD/ COMUNIDADES DE APRENDIZAJE/ REDES DE APRENDIZAJE/ LIDERAZGO/ AUTOESTIMA/ Resumen: La enseñanza apasionada, la pasión por enseñar, tiene una función emancipadora que consiste en influir en la capacidad de los alumnos para entusiasmarles con el aprendizaje, ayudándoles a elevar su mirada más allá de lo inmediato y a aprender más sobre sí mismos. Esto sólo se consigue con maestros apasionados por enseñar que no sólo manifiestan entusiasmo sino que están comprometidos en llevarlo a la práctica de manera inteligente. Aunque en los últimos años han proliferado las obras sobre la eficacia del docente y de la escuela, sin embargo, es raro encontrar libros como éste, en el que se reconozca que la enseñanza y el aprendizaje eficaces se basan en el ejercicio de la pasión (y de la compasión) de los maestros en el aula. Este libro es una introducción excelente al mundo de los estudios humanos de la educación, tanto para los educadores principiantes como para los docentes con experiencia que quieran revisar sus valores y metas educativas. Nota de contenido: Por qué es esencial la pasión. Fines morales: afecto, valor y las voces de los alumnos. Emociones, sentimientos e identidad personal y profesional. La pasión y el compromiso: satisfacción en el trabajo, motivación y autoeficacia. Construir el saber sobre la práctica. Pasión por el propio aprendizaje y por el desarrollo profesional. Comunidades de aprendizaje apasionadas. Mantener la pasión. Pasión por enseñar : La identidad personal y profesional del docente y sus valores [texto impreso] / Christopher Day, Autor . - 5a. Edición . - Madrid (España) : Narcea, 2014 . - 212 p.
ISBN : 978-84-277-1508-0
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.60 Enseñanza y formación:Método de enseñanza:Classroom techniques Palabras clave: PRÁCTICA EDUCATIVA/ PRÁCTICA DOCENTE/ FORMACIÓN DOCENTE/ MODELOS DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE/ TACTO/ INTUICIÓN/ INTELIGENCIAS MÚLTIPLES/ INTELIGENCIA EMOCIONAL/ INTELIGENCIA ESPIRITUAL/ INTELIGENCIA ÉTICA/ PRÁCTICA REFLEXIVA/ FORMACIÓN CONTINUA/ CULTURA ESCOLAR/ COLEGIALIDAD/ COMUNIDADES DE APRENDIZAJE/ REDES DE APRENDIZAJE/ LIDERAZGO/ AUTOESTIMA/ Resumen: La enseñanza apasionada, la pasión por enseñar, tiene una función emancipadora que consiste en influir en la capacidad de los alumnos para entusiasmarles con el aprendizaje, ayudándoles a elevar su mirada más allá de lo inmediato y a aprender más sobre sí mismos. Esto sólo se consigue con maestros apasionados por enseñar que no sólo manifiestan entusiasmo sino que están comprometidos en llevarlo a la práctica de manera inteligente. Aunque en los últimos años han proliferado las obras sobre la eficacia del docente y de la escuela, sin embargo, es raro encontrar libros como éste, en el que se reconozca que la enseñanza y el aprendizaje eficaces se basan en el ejercicio de la pasión (y de la compasión) de los maestros en el aula. Este libro es una introducción excelente al mundo de los estudios humanos de la educación, tanto para los educadores principiantes como para los docentes con experiencia que quieran revisar sus valores y metas educativas. Nota de contenido: Por qué es esencial la pasión. Fines morales: afecto, valor y las voces de los alumnos. Emociones, sentimientos e identidad personal y profesional. La pasión y el compromiso: satisfacción en el trabajo, motivación y autoeficacia. Construir el saber sobre la práctica. Pasión por el propio aprendizaje y por el desarrollo profesional. Comunidades de aprendizaje apasionadas. Mantener la pasión. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 03286 370.71 DAYp Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica General Disponible