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Docentes y docencia / Marcela Gajardo
Título : Docentes y docencia : La zonas rurales Tipo de documento: texto impreso Autores: Marcela Gajardo, Autor ; Ana María de Andraca, Autor Editorial: UNESCO Fecha de publicación: 1992 Número de páginas: 156 p. Palabras clave: Docentes-Rurales Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: 1- Docentes rurales y efectividad de las escuelas. Maestros y enseñanza en las zonas rurales. Contextos sociales y escuelas rurales de enseñanza básica. Los resultados del aprendizaje en las zonas rurales
2- Docentes rurales: perfil y efectividad. Características de los maestros rurales. Pautas de residencia. Trayectoria profesional. Características del profesor y efectividad de la acción escolar.
3- Formación y efectividad de los maestros. Formación y perfeccionamiento del docente rural. La formación y perfeccionamiento docente y los resultados del aprendizaje. Necesidades de perfeccionamiento
4- Condiciones de trabajo y papel docente. Condiciones laborales generales. Condiciones técnico pedagógico del desempeño laboral. Aspectos curriculares y practica pedagógica. Definición e imagen del papel docente. Papel y funcionamiento del maestro rural
5- Escuela y comunidad
6- Resumen y conclusiones
Anexos
Cuadros estadísticos
Bibliografía
Docentes y docencia : La zonas rurales [texto impreso] / Marcela Gajardo, Autor ; Ana María de Andraca, Autor . - [S.l.] : UNESCO, 1992 . - 156 p.
Palabras clave: Docentes-Rurales Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: 1- Docentes rurales y efectividad de las escuelas. Maestros y enseñanza en las zonas rurales. Contextos sociales y escuelas rurales de enseñanza básica. Los resultados del aprendizaje en las zonas rurales
2- Docentes rurales: perfil y efectividad. Características de los maestros rurales. Pautas de residencia. Trayectoria profesional. Características del profesor y efectividad de la acción escolar.
3- Formación y efectividad de los maestros. Formación y perfeccionamiento del docente rural. La formación y perfeccionamiento docente y los resultados del aprendizaje. Necesidades de perfeccionamiento
4- Condiciones de trabajo y papel docente. Condiciones laborales generales. Condiciones técnico pedagógico del desempeño laboral. Aspectos curriculares y practica pedagógica. Definición e imagen del papel docente. Papel y funcionamiento del maestro rural
5- Escuela y comunidad
6- Resumen y conclusiones
Anexos
Cuadros estadísticos
Bibliografía
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0855 376 GAJd Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato / Francisco Imbernón
Título : La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco Imbernón, Autor ; Lilia Bartolomé, Autor ; Ramón Flecha, Autor ; José Gimeno Sacristán, Autor ; Henry Giroux, Autor ; Donaldo Macedo, Autor ; Peter Mc Laren, Autor ; Tomas S. Popkewitz, Autor ; Marina Subirats, Autor ; Lolanda Tortajada, Autor Editorial: GRAÓ Fecha de publicación: 1999 Colección: Biblioteca de Aula num. 136 Número de páginas: 180 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-210-5 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Educación Pedagogía Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Nota de contenido: Retos y salidas educativas en la entrada de siglo.
La educación que tenemos , la educación que queremos. Pedagogía crítica como proyecto de profesía ejemplar:cultura y política en el nuevo milenio. Amplitud y profundidad de la mirada. La educación ayer , hoy y mañana. El racismo en la era de la globalización . Pedagogía revoluvionaria en tiempos posrevolucionarios: repensar la economía política de la educación crítica.
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato [texto impreso] / Francisco Imbernón, Autor ; Lilia Bartolomé, Autor ; Ramón Flecha, Autor ; José Gimeno Sacristán, Autor ; Henry Giroux, Autor ; Donaldo Macedo, Autor ; Peter Mc Laren, Autor ; Tomas S. Popkewitz, Autor ; Marina Subirats, Autor ; Lolanda Tortajada, Autor . - GRAÓ, 1999 . - 180 p. - (Biblioteca de Aula; 136) .
ISBN : 978-84-7827-210-5
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Educación Pedagogía Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Nota de contenido: Retos y salidas educativas en la entrada de siglo.
La educación que tenemos , la educación que queremos. Pedagogía crítica como proyecto de profesía ejemplar:cultura y política en el nuevo milenio. Amplitud y profundidad de la mirada. La educación ayer , hoy y mañana. El racismo en la era de la globalización . Pedagogía revoluvionaria en tiempos posrevolucionarios: repensar la economía política de la educación crítica.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 2347 376 IMBe Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible 2346 376 IMBe Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo Educación y calidad total / Graciela Olarreaga
Título : Educación y calidad total Tipo de documento: texto impreso Autores: Graciela Olarreaga, Autor Editorial: FANAPEL Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 180 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-7565-3-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Educación y calidad total [texto impreso] / Graciela Olarreaga, Autor . - [S.l.] : FANAPEL, 1999 . - 180 p.
ISBN : 978-9974-7565-3-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7686 376 GRAe Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible 7687 376 GRAe Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo Educadores Resilientes, Escuelas Resilientes / Christopher Day
Título : Educadores Resilientes, Escuelas Resilientes Tipo de documento: texto impreso Autores: Christopher Day, Autor Editorial: Narcea Fecha de publicación: 2015 Número de páginas: 237 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-2102-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Educadores Resilientes, Escuelas Resilientes [texto impreso] / Christopher Day, Autor . - [S.l.] : Narcea, 2015 . - 237 p.
ISBN : 978-84-277-2102-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7487 376 DAYe Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo Educar por competencias ¿que hay de nuevo? / José Gimeno Sacristán
Título : Educar por competencias ¿que hay de nuevo? Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor ; J.Bautista Martinez Rodriguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 235 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-528-6 Palabras clave: Educación-competencias Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: 'Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?' (José Gimeno Sacristán).
'Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos' (Ángel Pérez Gómez).
'En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía' (Juan Bautista Martínez Rodríguez).
'Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé).
'Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente? Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias' (José Félix Angulo).
'Evaluar ?y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control? son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo' (Juan Manuel Álvarez Méndez).
Nota de contenido: INTRODUCCIÓN. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 9 CAPÍTULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 15 Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia, 31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58.
CAPÍTULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga. 59 1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.- 2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados, 66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante, 69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación, 96.-Bibliografía, 99.
CAPÍTULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad de Granada. 103 1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances, 109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria, 117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141.
CAPÍTULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña. 143 La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.- Carácter polisémico de la palabra 'competencias', 149.-¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad, 155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?, 165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado, 170.-Bibliografía, 174.
CAPÍTULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz. 176 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 177.-2. Tunear la Universidad:El informe Tuning, 180.-3. Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo, 182.-4.Formación basada en competencias: Más acá de Tuning, 185.-5.Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales, 186.-6. Algo más que palabras, 192.-Enseñar versus aprender y viceversa, 195.-Competencias, Profesionales y Universidad, 197.-9. Misión de la Universidad, 201.-Bibliografía, 203.
CAPÍTULO VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ. Universidad Complutense de Madrid. 206 1. Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad, 206.- 2. Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 211.-3. A propósito de la crítica al enfoque por competencias, 216.-4. La evaluación como fuente de aprendizaje, 221.-5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación, 225.-6.Aprender con y de la evaluación, 228.-7. Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas, 230.-Bibliografía, 232. OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS 235
Educar por competencias ¿que hay de nuevo? [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor ; J.Bautista Martinez Rodriguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor . - Madrid : Morata, 2011 . - 235 p.
ISBN : 978-84-7112-528-6
Palabras clave: Educación-competencias Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: 'Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?' (José Gimeno Sacristán).
'Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos' (Ángel Pérez Gómez).
'En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía' (Juan Bautista Martínez Rodríguez).
'Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé).
'Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente? Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias' (José Félix Angulo).
'Evaluar ?y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control? son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo' (Juan Manuel Álvarez Méndez).
Nota de contenido: INTRODUCCIÓN. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 9 CAPÍTULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 15 Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia, 31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58.
CAPÍTULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga. 59 1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.- 2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados, 66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante, 69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación, 96.-Bibliografía, 99.
CAPÍTULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad de Granada. 103 1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances, 109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria, 117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141.
CAPÍTULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña. 143 La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.- Carácter polisémico de la palabra 'competencias', 149.-¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad, 155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?, 165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado, 170.-Bibliografía, 174.
CAPÍTULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz. 176 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 177.-2. Tunear la Universidad:El informe Tuning, 180.-3. Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo, 182.-4.Formación basada en competencias: Más acá de Tuning, 185.-5.Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales, 186.-6. Algo más que palabras, 192.-Enseñar versus aprender y viceversa, 195.-Competencias, Profesionales y Universidad, 197.-9. Misión de la Universidad, 201.-Bibliografía, 203.
CAPÍTULO VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ. Universidad Complutense de Madrid. 206 1. Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad, 206.- 2. Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 211.-3. A propósito de la crítica al enfoque por competencias, 216.-4. La evaluación como fuente de aprendizaje, 221.-5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación, 225.-6.Aprender con y de la evaluación, 228.-7. Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas, 230.-Bibliografía, 232. OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS 235
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0029 376 GIMe Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible EDUCAR EN TIEMPOS INCIERTOS / Fernández Enguita Mariano
Título : EDUCAR EN TIEMPOS INCIERTOS Tipo de documento: texto impreso Autores: Fernández Enguita Mariano, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 127 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-469-2 Idioma : Español (spa) EDUCAR EN TIEMPOS INCIERTOS [texto impreso] / Fernández Enguita Mariano, Autor . - Madrid : Morata, 2001 . - 127 p.
ISBN : 978-84-7112-469-2
Idioma : Español (spa)Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 7594 376 MARf Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo El ABC de la tarea docente / Silvina Gvirtz
Título : El ABC de la tarea docente : currículum y enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: Silvina Gvirtz, Autor ; Mariano Palamidessi, Autor Editorial: AIQUE Fecha de publicación: 2006 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 278 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7014-97-0 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Educación-Enseñanza Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Nota de contenido: La construcción social del contenido a enseñar.La escuela siempre enseña.Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currícululm. El currículum en la Argentina.Comunicación y aprendizaje. La complejidad de la experiencia escolar. Enseñanzas y filosofías de la enseñanza. El ABC de la tarea docente : currículum y enseñanza [texto impreso] / Silvina Gvirtz, Autor ; Mariano Palamidessi, Autor . - AIQUE, 2006 . - 278 p. - (Carrera Docente) .
ISBN : 978-950-7014-97-0
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Educación-Enseñanza Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Nota de contenido: La construcción social del contenido a enseñar.La escuela siempre enseña.Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currícululm. El currículum en la Argentina.Comunicación y aprendizaje. La complejidad de la experiencia escolar. Enseñanzas y filosofías de la enseñanza. Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 2587 376 GVIa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo El ABC y D de la Formación Docente / Denise Vaillant
Título : El ABC y D de la Formación Docente Tipo de documento: texto impreso Autores: Denise Vaillant, Autor ; Carlos Marcelo, Autor Editorial: Narcea Fecha de publicación: 2015 Número de páginas: 174 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-2085-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Las transformaciones sociales del siglo XXI y la profesionalización de los docentes ocupan un lugar destacado en la agenda de la política educativa en múltiples países y regiones.Con frecuencia, los esfuerzos realizado no han servido para garantizar un desarrollo profesional docente sostenido y, en la práctica, la formación docente ha probado ser "resistente" y difícil de cambiar. ¿Cuáles son las capacidades que los docentes deberían poseer para impartir una buena enseñanza?
El ABC y D de la Formación Docente presenta un pormenorizado estudio de las cuatro fases clave que integran el proceso de formación de un docente. se trata de un área específica de la investigación educativa en la que se reconocen cuatro cuatro líneas de análisis: las etapas previas del oficio de enseñar; la formación inicial en una institución específica; los primeros años de ejercicio profesional y el desarrollo profesional continuo.
¿Por qué cuesta tanto atreverse a cambiar, a traducir innovaciones en la práctica habitual? ¿Cuál es el elemento clave que determina que las acciones de formación sistemáticamente sean fagocitadas por la realidad cotidiana, por la rutina? Son éstas algunas preguntas que este libro intenta responder. Para hacerlo, se propone una reflexión en torno a las peculiaridades de la formación de adultos y un análisis acerca de cómo se estructura y organiza el aprendizaje de los docentes.
El libro encierra una reivindicación de los docentes. Ellos importan -e importan mucho- para influir en el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar la calidad de la educación. Y, puesto que el docente "cuenta", se necesitan buenas prácticas para que la formación inicial, el inicio en la docencia y el desarrollo profesional de esos educadores les asegura las capacidades que van a necesitar a lo largo de su extensa trayectoria profesional.Nota de contenido: Introducción: Peculiaridades de la formación de adultos.
A de Antecedentes:Etapas previas del oficio de enseñar.
B de Base: La fase de la formación inicial. Análisis de los modelos de formación. Algunas experiencias inspiradoras para la formación inicial
C de Comienzo: Los primeros años de vida profesional. Experiencias de interés para la etapa de inserción.
D de Desarrollo: El desarrollo profesional docente continuo. La innovación en el desarrollo profesional docente. Formación, tecnologías y conectividad.
El ABC y D de la Formación Docente [texto impreso] / Denise Vaillant, Autor ; Carlos Marcelo, Autor . - [S.l.] : Narcea, 2015 . - 174 p.
ISBN : 978-84-277-2085-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Las transformaciones sociales del siglo XXI y la profesionalización de los docentes ocupan un lugar destacado en la agenda de la política educativa en múltiples países y regiones.Con frecuencia, los esfuerzos realizado no han servido para garantizar un desarrollo profesional docente sostenido y, en la práctica, la formación docente ha probado ser "resistente" y difícil de cambiar. ¿Cuáles son las capacidades que los docentes deberían poseer para impartir una buena enseñanza?
El ABC y D de la Formación Docente presenta un pormenorizado estudio de las cuatro fases clave que integran el proceso de formación de un docente. se trata de un área específica de la investigación educativa en la que se reconocen cuatro cuatro líneas de análisis: las etapas previas del oficio de enseñar; la formación inicial en una institución específica; los primeros años de ejercicio profesional y el desarrollo profesional continuo.
¿Por qué cuesta tanto atreverse a cambiar, a traducir innovaciones en la práctica habitual? ¿Cuál es el elemento clave que determina que las acciones de formación sistemáticamente sean fagocitadas por la realidad cotidiana, por la rutina? Son éstas algunas preguntas que este libro intenta responder. Para hacerlo, se propone una reflexión en torno a las peculiaridades de la formación de adultos y un análisis acerca de cómo se estructura y organiza el aprendizaje de los docentes.
El libro encierra una reivindicación de los docentes. Ellos importan -e importan mucho- para influir en el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar la calidad de la educación. Y, puesto que el docente "cuenta", se necesitan buenas prácticas para que la formación inicial, el inicio en la docencia y el desarrollo profesional de esos educadores les asegura las capacidades que van a necesitar a lo largo de su extensa trayectoria profesional.Nota de contenido: Introducción: Peculiaridades de la formación de adultos.
A de Antecedentes:Etapas previas del oficio de enseñar.
B de Base: La fase de la formación inicial. Análisis de los modelos de formación. Algunas experiencias inspiradoras para la formación inicial
C de Comienzo: Los primeros años de vida profesional. Experiencias de interés para la etapa de inserción.
D de Desarrollo: El desarrollo profesional docente continuo. La innovación en el desarrollo profesional docente. Formación, tecnologías y conectividad.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 3761 376 VAIa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo El ambiente de aprendizaje: diseño y organización / Catherine E. Loughlin
Título : El ambiente de aprendizaje: diseño y organización Tipo de documento: texto impreso Autores: Catherine E. Loughlin, Autor ; Joseph H. Suina, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 1995 Número de páginas: 270 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-316-9 Palabras clave: Aprendizaje-Espacio-Físico Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Esta obra presenta un completo panorama de ideas y estrategias para hacer frente a los comunes y numerosos problemas que plantea la disposición del ambiente escolar. Asimismo contribuye a reafirmar, de un modo práctico y comprensible, la importancia crítica del enseñante y el profesionalismo inherente al papel del docente. LOUGHLlN y SUINA resaltan cuatro áreas en las que efectuar cambios eficaces: la organización del espacio, la dotación para el aprendizaje, la disposición de los materiales y la organización para propósitos especiales. El texto posee numerosas ilustraciones y anécdotas que proporcionan ejemplos concretos de principios ambientales en acción. Asimismo se ofrece al lector una lista, especialmente útil, sobre problemas frecuentes en el aula que han sido identificados por los propios enseñantes. A través de la aplicación, en la práctica docente, de los principios ambientales que aquí se propugnan, los profesores podrán estimular en los niños el empleo de destrezas, comunicar límites y expectativas y facilitar cualquier actividad de aprendizaje. Nota de contenido: ORGANIZACION PARA PROPOSITOS
Promoción de la alfabetización
Disposición para la lectura y la escritura 195 Oportunidades
El uso funcional de los textos 208 Colocación de información
Experiencias literarias 214 Destacar libros 216 Creación
Ayuda a los niños con necesidades especiales
Comprobación del propio entorno 243 Organización espacial
Resolución del problema ambiental
BIBLIOGRAFIA
Página de créditos
El ambiente de aprendizaje: diseño y organización [texto impreso] / Catherine E. Loughlin, Autor ; Joseph H. Suina, Autor . - Madrid : Morata, 1995 . - 270 p.
ISBN : 978-84-7112-316-9
Palabras clave: Aprendizaje-Espacio-Físico Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Esta obra presenta un completo panorama de ideas y estrategias para hacer frente a los comunes y numerosos problemas que plantea la disposición del ambiente escolar. Asimismo contribuye a reafirmar, de un modo práctico y comprensible, la importancia crítica del enseñante y el profesionalismo inherente al papel del docente. LOUGHLlN y SUINA resaltan cuatro áreas en las que efectuar cambios eficaces: la organización del espacio, la dotación para el aprendizaje, la disposición de los materiales y la organización para propósitos especiales. El texto posee numerosas ilustraciones y anécdotas que proporcionan ejemplos concretos de principios ambientales en acción. Asimismo se ofrece al lector una lista, especialmente útil, sobre problemas frecuentes en el aula que han sido identificados por los propios enseñantes. A través de la aplicación, en la práctica docente, de los principios ambientales que aquí se propugnan, los profesores podrán estimular en los niños el empleo de destrezas, comunicar límites y expectativas y facilitar cualquier actividad de aprendizaje. Nota de contenido: ORGANIZACION PARA PROPOSITOS
Promoción de la alfabetización
Disposición para la lectura y la escritura 195 Oportunidades
El uso funcional de los textos 208 Colocación de información
Experiencias literarias 214 Destacar libros 216 Creación
Ayuda a los niños con necesidades especiales
Comprobación del propio entorno 243 Organización espacial
Resolución del problema ambiental
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0759 376 LOUa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo 7673 376 LOUa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo 7674 376 LOUa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo 7749 376 LOUa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible El análisis de lo institucional en la escuela / Lidia M. Fernández
Título : El análisis de lo institucional en la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Lidia M. Fernández, Autor Editorial: Paidós Fecha de publicación: 1998 Número de páginas: 115 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-6119-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE El análisis de lo institucional en la escuela [texto impreso] / Lidia M. Fernández, Autor . - [S.l.] : Paidós, 1998 . - 115 p.
ISBN : 978-950-12-6119-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Reserva
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Título : El análisis y secuenciación de los contenidos educativos Tipo de documento: texto impreso Autores: Luis del Carmen, Autor Editorial: Horsori Fecha de publicación: 1996 Colección: Cuadernos de Educación num. 21 Número de páginas: 219 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-85840-45-8 Palabras clave: Didáctica Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Con la presente obra se pretende proporcionar fundamentos y criterios que ayuden al profesorado y a los diseñadores de currículos y materiales curriculares a abordar las siguientes tareas: analizar los contenidos que se enseñan y tomar decisiones sobre en qué momento introducirlos, qué aspectos son más relevantes para su enseñanza o hasta qué grado de complejidad desarrollarlos. En la primera parte, se revisan críticamente las diferentes aportaciones al análisis y secuenciación de los contenidos educativos. Esta revisión da paso a una segunda parte, en la que se realiza una propuesta global de criterios de secuenciación y sugerencias para su uso. Para facilitar su claridad y utilidad, todos los capítulos se han ilustrado con numerosos ejemplos.
Nota de contenido: La secuenciación de contenidos en el marco de la reforma educativa.
El análisis selección secuenciación y organización de contenidos en el proceso de elaboración del currículo.
Criterios de secuenciación derivados de las teorías evolutivas.
Criterios de secuenciación derivados del análisis de tareas.
Criterios de secuenciación derivados del análisis de contenidos.
La estructura del contenido y su representación.
La teoría de la elaboración.
Síntesis de la revisión realizada
Propuesta de criterios para la secuenciación de contenidos.
Implicaciones generales de la propuesta realizada.
El análisis y secuenciación de los contenidos educativos [texto impreso] / Luis del Carmen, Autor . - Horsori, 1996 . - 219 p. - (Cuadernos de Educación; 21) .
ISBN : 978-84-85840-45-8
Palabras clave: Didáctica Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Con la presente obra se pretende proporcionar fundamentos y criterios que ayuden al profesorado y a los diseñadores de currículos y materiales curriculares a abordar las siguientes tareas: analizar los contenidos que se enseñan y tomar decisiones sobre en qué momento introducirlos, qué aspectos son más relevantes para su enseñanza o hasta qué grado de complejidad desarrollarlos. En la primera parte, se revisan críticamente las diferentes aportaciones al análisis y secuenciación de los contenidos educativos. Esta revisión da paso a una segunda parte, en la que se realiza una propuesta global de criterios de secuenciación y sugerencias para su uso. Para facilitar su claridad y utilidad, todos los capítulos se han ilustrado con numerosos ejemplos.
Nota de contenido: La secuenciación de contenidos en el marco de la reforma educativa.
El análisis selección secuenciación y organización de contenidos en el proceso de elaboración del currículo.
Criterios de secuenciación derivados de las teorías evolutivas.
Criterios de secuenciación derivados del análisis de tareas.
Criterios de secuenciación derivados del análisis de contenidos.
La estructura del contenido y su representación.
La teoría de la elaboración.
Síntesis de la revisión realizada
Propuesta de criterios para la secuenciación de contenidos.
Implicaciones generales de la propuesta realizada.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0477 376 DELc Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible 0476 376 DELc Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia / J.L Garcia Llamas
Título : El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia Tipo de documento: texto impreso Autores: J.L Garcia Llamas, Autor Editorial: Narcea Fecha de publicación: 1986 Número de páginas: 240 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-0716-0 Palabras clave: Enseñanza-a-Distancia Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia [texto impreso] / J.L Garcia Llamas, Autor . - [S.l.] : Narcea, 1986 . - 240 p.
ISBN : 978-84-277-0716-0
Palabras clave: Enseñanza-a-Distancia Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0912 376 GARa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo El aprendizaje cooperativo en el aula / David W. Johnson
Título : El aprendizaje cooperativo en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: David W. Johnson, Autor ; Roger T. Johnson, Autor ; Edythe J. Holubec, Autor Editorial: Paidós Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 144 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-2144-2 Palabras clave: Aprendizaje-Cooperativo Trabajo-Equipo Aprendizaje Pedagogía-Educación Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: 1. La cooperación .
2. Las decisiones previas.
3. La ejecución de tareas y el trabajo en equipo.
4. La clase cooperativa.
4. Actividades posteriores a la clase
Conclusiones
Bibliográfica
Nota de contenido: Este libro presenta las estrategias para comenzar a poner en práctica el aprendizaje cooperativo en el aula o bien para mejorar el empleo de esta importante herramienta didáctica. El enfoque propuesto reemplaza la estructura basada en la competitividad por otra organizada en torno al trabajo en equipo y el alto rendimiento. Pero el trabajo en equipo sus ventajas y dificultades exige un análisis profundo y pautas claras para que sea efectivamente cooperativo. Esta propuesta le permitirá al docente alcanzar varias metas importantes. Por un lado, elevar el rendimiento de todos sus alumnos tanto los de alto como los de bajo desempeño y, por otro, lo ayudará a establecer relaciones positivas entre los estudiantes, sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje en la que se valore la diversidad. Asimismo, a los alumnos les proporcionará las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. El lector encontrará en esta páginas no sólo lineamientos de trabajo para implementar en el aula sino el marco conceptual que fundamenta este novedoso enfoque pedagógico.
El aprendizaje cooperativo en el aula [texto impreso] / David W. Johnson, Autor ; Roger T. Johnson, Autor ; Edythe J. Holubec, Autor . - [S.l.] : Paidós, 1999 . - 144 p.
ISBN : 978-950-12-2144-2
Palabras clave: Aprendizaje-Cooperativo Trabajo-Equipo Aprendizaje Pedagogía-Educación Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: 1. La cooperación .
2. Las decisiones previas.
3. La ejecución de tareas y el trabajo en equipo.
4. La clase cooperativa.
4. Actividades posteriores a la clase
Conclusiones
Bibliográfica
Nota de contenido: Este libro presenta las estrategias para comenzar a poner en práctica el aprendizaje cooperativo en el aula o bien para mejorar el empleo de esta importante herramienta didáctica. El enfoque propuesto reemplaza la estructura basada en la competitividad por otra organizada en torno al trabajo en equipo y el alto rendimiento. Pero el trabajo en equipo sus ventajas y dificultades exige un análisis profundo y pautas claras para que sea efectivamente cooperativo. Esta propuesta le permitirá al docente alcanzar varias metas importantes. Por un lado, elevar el rendimiento de todos sus alumnos tanto los de alto como los de bajo desempeño y, por otro, lo ayudará a establecer relaciones positivas entre los estudiantes, sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje en la que se valore la diversidad. Asimismo, a los alumnos les proporcionará las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. El lector encontrará en esta páginas no sólo lineamientos de trabajo para implementar en el aula sino el marco conceptual que fundamenta este novedoso enfoque pedagógico.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0546 376 JOHa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo 0547 376 JOHa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible 0672 376 JOHa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible El aprendizaje pleno / David Perkins
Título : El aprendizaje pleno : Principios de la enseñanza para transformar la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: David Perkins, Autor Editorial: Paidós Fecha de publicación: 2010 Colección: Voces de la Educación Número de páginas: 296 p. ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-1528-1 Palabras clave: Aprendizaje Enseñanza Educación Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE El aprendizaje pleno : Principios de la enseñanza para transformar la educación [texto impreso] / David Perkins, Autor . - Paidós, 2010 . - 296 p.. - (Voces de la Educación) .
ISBN : 978-950-12-1528-1
Palabras clave: Aprendizaje Enseñanza Educación Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 1297 376 PERa Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Excluido de préstamo EL AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESOR / Luis Miguel Villar Angulo
Título : EL AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESOR Tipo de documento: texto impreso Autores: Luis Miguel Villar Angulo, Autor Editorial: Kapelusz Fecha de publicación: 1980 Número de páginas: 183 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7046-141-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE EL AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESOR [texto impreso] / Luis Miguel Villar Angulo, Autor . - [S.l.] : Kapelusz, 1980 . - 183 p.
ISBN : 978-84-7046-141-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Ejemplares
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