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DIDACTICA DE LA LENGUA
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Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura / Emilia Ferreiro (1991)
Título : Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura Tipo de documento: texto impreso Autores: Emilia Ferreiro, Autor ; Margarita Gómez Palacio, Autor Mención de edición: 8a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Siglo veintiuno Fecha de publicación: 1991 Número de páginas: 354 p ISBN/ISSN/DL: 7687 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 FERn Didáctica de la lengua Nota de contenido: Los procesos de lectura-Dislexia escolar y Dislexia experimental (María Carbonell de Grompone)
Los procesos de escritura
La alfabetización en su contexto social y escolarNuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura [texto impreso] / Emilia Ferreiro, Autor ; Margarita Gómez Palacio, Autor . - 8a ed . - Buenos Aires (Argentina) : Siglo veintiuno, 1991 . - 354 p.
ISSN : 7687
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 FERn Didáctica de la lengua Nota de contenido: Los procesos de lectura-Dislexia escolar y Dislexia experimental (María Carbonell de Grompone)
Los procesos de escritura
La alfabetización en su contexto social y escolarReserva
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Disponible7687/1 372.6 FERn Ej2 Fotocopia BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleDe la oralidad a la escritura / Hugo Salgado (1995)
Título : De la oralidad a la escritura : propuesta didáctica para la construcción inicial de la lengua escrita Tipo de documento: texto impreso Autores: Hugo Salgado, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Magisterio del Río de la Plata Fecha de publicación: 1995 Colección: Respuestas educativas Número de páginas: 297 p Il.: diagrs., il. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
DIDACTICA DE LA ESCRITURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
EXPRESION ORAL
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EDUCACION PRIMARIAResumen: La escritura no es sólo un medio para reproducir con pasividad el pensamiento de otros. Es undesafío hacer posible el descubrimiento, la reflexión y la utilización de la escritura como herramienta esencial del progreso cognoscitivo y del placer personal. Nota de contenido: Relaciones fonético ortográficas, p.27
-Clasificación de fonemas, p.32
-Fonemas de representación unívoca, p.34
-Fonemas con más de una representación fuertemente contextuada, p.34
-Fonemas con más de una representación parcialmente contextuada, p.36
-Grupos fonemáticos con más de una representación, p.42
-El fonema cero, p.43
Primer momento: de conciencia lingüística, p.47
-Características y fundamentos, p.49
-Desarrollo de la conciencia lingüística, p.53
-Desarrollo de la conciencia léxica, p.57
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia léxica, p.65
-Desarrollo de la conciencia fonológica, p.73
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia fonológica, p.79
Segundo momento; de reconocimiento fonético ortográfico, p.93
-Objetivo, p.95
-Estrategia metodológica, p.97
-Presentación de la información, p.101
-Participación del docente, p.106
-Sistematización del trabajo, p.108
-Tiempos y actividades, p.112
-El fonema [ñ], p.118
-El nombre de las letras, p.120
-Los grafemas dobles, p.121
-No confundir sonido y letra, p.123
-Las posibles representaciones del fonema [k], p.124
-Una fuente de información racional, mínima y suficiente, p.129
Tercer momento: de escritura fonológica, p.131
-De las nueve palabras a la escritura de la lengua oral, p.133
-Primeros trabajos: no más que palabras, p.135
-Conversaciones mudas, p.137
-Canciones, p.138
-Argumentaciones publicitarias, p.138
-Registro de anotaciones diarias, p.139
-Discursos epistolares, p.140
-El chiste de la semana, p.140
-Entrevistas o encuestas, p.141
-Otras actividades, p.142
-Aproximación al sistema alfabético, p.143
-Actitud del docente, p.149
-Conocimientos previos e informaciones suministradas, p.156
-Momento para el aprendizaje de vocales y consonantes, p.158
-El lugar de la lectura, p.159
El docente ante las escrituras no convencionales del alumno, p.163
-Escribir, 'leer' y corregir, p.165
-El nivel caligráfico, p.167
-Los niveles ortográfico, morfosintáctico y semántico, p.170
-De Mercedes a Cortázar, p.177
-El descifrado de la escritura de nuestros alumnos, p.180
-¿Es imprescindible 'leer' los trabajos escritos?, p.184
-Alumno, escritura y docente: una relación educativa, p.189
-Enriquecimiento de la capacidad de respuesta del docente, p.193
-Una posible sistematización del proceso de aprendizaje, p.199
-La escritura como resultante de un proceso, p.205
-El docente ante el proceso y su resultante, p.209
-Hacia la construcción de la lengua escrita, p.214
Cuarto momento: de escritura ortográfica, p.217
-La reestructuración del código, p.219
-Estrategias metodológicas, p.220
-Principios básicos para el aprendizaje de la nueva información, p.222
-Las reglas de transformación, p.225
-Estrategias para el aprendizaje inicial de la ortografía convencional, p.244
-Ampliación o simplificación de ciertas informaciones,p. 250
-El uso de la tilde, p.253
-Otros elementos de la representación gráfica, p.255
-El aprendizaje ortográfico al servicio de la construcción de la lengua escrita, p.257De la oralidad a la escritura : propuesta didáctica para la construcción inicial de la lengua escrita [texto impreso] / Hugo Salgado, Autor . - Magisterio del Río de la Plata, 1995 . - 297 p : diagrs., il.. - (Respuestas educativas) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
DIDACTICA DE LA ESCRITURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
EXPRESION ORAL
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EDUCACION PRIMARIAResumen: La escritura no es sólo un medio para reproducir con pasividad el pensamiento de otros. Es undesafío hacer posible el descubrimiento, la reflexión y la utilización de la escritura como herramienta esencial del progreso cognoscitivo y del placer personal. Nota de contenido: Relaciones fonético ortográficas, p.27
-Clasificación de fonemas, p.32
-Fonemas de representación unívoca, p.34
-Fonemas con más de una representación fuertemente contextuada, p.34
-Fonemas con más de una representación parcialmente contextuada, p.36
-Grupos fonemáticos con más de una representación, p.42
-El fonema cero, p.43
Primer momento: de conciencia lingüística, p.47
-Características y fundamentos, p.49
-Desarrollo de la conciencia lingüística, p.53
-Desarrollo de la conciencia léxica, p.57
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia léxica, p.65
-Desarrollo de la conciencia fonológica, p.73
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia fonológica, p.79
Segundo momento; de reconocimiento fonético ortográfico, p.93
-Objetivo, p.95
-Estrategia metodológica, p.97
-Presentación de la información, p.101
-Participación del docente, p.106
-Sistematización del trabajo, p.108
-Tiempos y actividades, p.112
-El fonema [ñ], p.118
-El nombre de las letras, p.120
-Los grafemas dobles, p.121
-No confundir sonido y letra, p.123
-Las posibles representaciones del fonema [k], p.124
-Una fuente de información racional, mínima y suficiente, p.129
Tercer momento: de escritura fonológica, p.131
-De las nueve palabras a la escritura de la lengua oral, p.133
-Primeros trabajos: no más que palabras, p.135
-Conversaciones mudas, p.137
-Canciones, p.138
-Argumentaciones publicitarias, p.138
-Registro de anotaciones diarias, p.139
-Discursos epistolares, p.140
-El chiste de la semana, p.140
-Entrevistas o encuestas, p.141
-Otras actividades, p.142
-Aproximación al sistema alfabético, p.143
-Actitud del docente, p.149
-Conocimientos previos e informaciones suministradas, p.156
-Momento para el aprendizaje de vocales y consonantes, p.158
-El lugar de la lectura, p.159
El docente ante las escrituras no convencionales del alumno, p.163
-Escribir, 'leer' y corregir, p.165
-El nivel caligráfico, p.167
-Los niveles ortográfico, morfosintáctico y semántico, p.170
-De Mercedes a Cortázar, p.177
-El descifrado de la escritura de nuestros alumnos, p.180
-¿Es imprescindible 'leer' los trabajos escritos?, p.184
-Alumno, escritura y docente: una relación educativa, p.189
-Enriquecimiento de la capacidad de respuesta del docente, p.193
-Una posible sistematización del proceso de aprendizaje, p.199
-La escritura como resultante de un proceso, p.205
-El docente ante el proceso y su resultante, p.209
-Hacia la construcción de la lengua escrita, p.214
Cuarto momento: de escritura ortográfica, p.217
-La reestructuración del código, p.219
-Estrategias metodológicas, p.220
-Principios básicos para el aprendizaje de la nueva información, p.222
-Las reglas de transformación, p.225
-Estrategias para el aprendizaje inicial de la ortografía convencional, p.244
-Ampliación o simplificación de ciertas informaciones,p. 250
-El uso de la tilde, p.253
-Otros elementos de la representación gráfica, p.255
-El aprendizaje ortográfico al servicio de la construcción de la lengua escrita, p.257Reserva
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DisponibleLa oralidad y la escritura desde el aula : / RAVAZZANI, María Cristina (1999)
Título : La oralidad y la escritura desde el aula : : actividades y proyectos de maestros que participaron en el curso de lectura y escritura del Programa Nacional Todos los niños pueden aprender Tipo de documento: texto impreso Autores: RAVAZZANI, María Cristina, Autor ; Irma Menèndez, Autor ; DI NARDO, Carmen, Autor ; DALMAS, Mabel, Autor Editorial: ANEP. CODICEN. PROYECTO MECAEP II Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 150 ISBN/ISSN/DL: 9237 Nota general: El curso de lectura y escrita del Programa Nacional, "todos los Niños Pueden Aprenden".--- La oralidad en la Escuela.--- Actividades y Proyectos para potenciar la oralidad en la escuela.--- Leer la escuela.--- Actividades y Proyectos para promover la enseñar de la lectura.--- La escritura en la Escuela.--- Proyectos y Actividades que previligian la escritura.--- El aula, un ambiente donde se lee y se escribe con sentido y significatividad.--- Ideas desde la práctica.--- Momentos y espacios para hablar y escuchar.--- Momentos y espacios para leer.--- Momentos y espacios para escribir Idioma : Español (spa) Palabras clave: CURSO DE LECTURA Y ESCRITURA DEL PROGRAMA NACIONAL "TODOS LOS NIÑOS PUEDEN APRENDER"
EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - TECNICAS DE ENSEÑANZA
EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - TECNICAS DE ENSEÑANZA - PROYECTOS
ESCRITURA - ENSEÑANZA - METODOLOGIA
LECTURA - ENSEÑANZA - METODOLOGIA
LENGUAJE - ENSEÑANZA - METODOLOGIAClasificación: 372.6 RAVo Resumen: Se define a la oralidad como el medio de comunicación verbal, que se produce a través de sonidos emitidos por la voz y que se reciben por medio del oído. Se considera a éste como el primer modo de comunicación empleado por el ser humano, el cual le permite crear vínculos entre los integrantes de una sociedad. Por otro lado, la escritura, es considerada como el habla traducida a signos visibles, que permite mantener un registro permanente de la historia de una sociedad. Nota de contenido: El curso de lectura y escritura del Programa Nacional "Todos los niños pueden aprender". -- La oralidad en la escuela. -- Actividades y Proyectos para potenciar la oralidad en la escuela:¿Porqué caen los dientes?.El juego de la radio Palangana.-- Leer en la escuela.Pescamos adivinanzas.Una carta en la cartelera.Informarse sobre la semana de la Lactancia.Chau sarampión.Siempre tomar leche. -- La escritura en la escuela.6°.año nos regaló títeres.Las rimas nos acercan a las poesías.Creación de las reglas de un juego. -- El aula, un ambiente donde se lee y se escribe con sentido y significatividad. -- De maestro a maestro.- La oralidad y la escritura desde el aula : : actividades y proyectos de maestros que participaron en el curso de lectura y escritura del Programa Nacional Todos los niños pueden aprender [texto impreso] / RAVAZZANI, María Cristina, Autor ; Irma Menèndez, Autor ; DI NARDO, Carmen, Autor ; DALMAS, Mabel, Autor . - [S.l.] : ANEP. CODICEN. PROYECTO MECAEP II, 1999 . - 150.
ISSN : 9237
El curso de lectura y escrita del Programa Nacional, "todos los Niños Pueden Aprenden".--- La oralidad en la Escuela.--- Actividades y Proyectos para potenciar la oralidad en la escuela.--- Leer la escuela.--- Actividades y Proyectos para promover la enseñar de la lectura.--- La escritura en la Escuela.--- Proyectos y Actividades que previligian la escritura.--- El aula, un ambiente donde se lee y se escribe con sentido y significatividad.--- Ideas desde la práctica.--- Momentos y espacios para hablar y escuchar.--- Momentos y espacios para leer.--- Momentos y espacios para escribir
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: CURSO DE LECTURA Y ESCRITURA DEL PROGRAMA NACIONAL "TODOS LOS NIÑOS PUEDEN APRENDER"
EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - TECNICAS DE ENSEÑANZA
EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - TECNICAS DE ENSEÑANZA - PROYECTOS
ESCRITURA - ENSEÑANZA - METODOLOGIA
LECTURA - ENSEÑANZA - METODOLOGIA
LENGUAJE - ENSEÑANZA - METODOLOGIAClasificación: 372.6 RAVo Resumen: Se define a la oralidad como el medio de comunicación verbal, que se produce a través de sonidos emitidos por la voz y que se reciben por medio del oído. Se considera a éste como el primer modo de comunicación empleado por el ser humano, el cual le permite crear vínculos entre los integrantes de una sociedad. Por otro lado, la escritura, es considerada como el habla traducida a signos visibles, que permite mantener un registro permanente de la historia de una sociedad. Nota de contenido: El curso de lectura y escritura del Programa Nacional "Todos los niños pueden aprender". -- La oralidad en la escuela. -- Actividades y Proyectos para potenciar la oralidad en la escuela:¿Porqué caen los dientes?.El juego de la radio Palangana.-- Leer en la escuela.Pescamos adivinanzas.Una carta en la cartelera.Informarse sobre la semana de la Lactancia.Chau sarampión.Siempre tomar leche. -- La escritura en la escuela.6°.año nos regaló títeres.Las rimas nos acercan a las poesías.Creación de las reglas de un juego. -- El aula, un ambiente donde se lee y se escribe con sentido y significatividad. -- De maestro a maestro.- Reserva
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Disponible10849 372.6 RAVo ej.3 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible10850 372.6 RAVo ej.4 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible9237 RAV LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleOralidad y escritura / Walter J. Ong (2006)
Título : Oralidad y escritura : tecnologías de la palabra Tipo de documento: texto impreso Autores: Walter J. Ong, Autor ; Angélica Scherp, Traductor Mención de edición: 3a reimp Editorial: México [México] : Fondo de Cultura Económica Fecha de publicación: 2006 Colección: Sección de obras de lengua y estudios literarios Número de páginas: 190 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
COMUNICACION ORAL
TRADICION ORAL
ESCRITURA - ASPECTOS SOCIALES
LENGUAJE Y CULTURA
ANTROPOLOGIA
HABLA
TRADICION ORAL
TRADICION CULTURAL
NARRATIVA
LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE
COMUNICACION
VERBALIZACION
ESCRITURA
CULTURA
ANTROPOLOGIA
LINGUISTICAResumen: En los años recientes algunas diferencias básicas, señala Walter J. Ong en la Introducción, han sido descubiertas entre las formas de manejar el conocimiento y la verbalización en las culturas orales y en las culturas con escritura.
El capitulo primero versa sobre oralidad del lenguaje y el segundo sobre el descubrimiento moderno de las culturas orales. Una cultura oral es aquella que carece de un conocimiento acerca de lo que es la escritura. Las palabras, sin escritura, no tienen presencia visual. Las palabras son solamente sonidos. El problema de lo que es una cultura oral se resuelve comenzando por examinar lo que es el sonido. En las culturas orales el conocimiento debe ser repetido en voz alta a fin de que no desaparezca. Esto produce una mentalidad altamente tradicionalista o conservadora.
Las sociedades ágrafas pueden ser descritas como homeostáticas; esto significa que viven en un presente que se mantiene a sí mismo en homeostasis, esto es, en equilibrio.
Estas páginas están dedicadas principalmente a la cultura oral y a los cambios registrados en el pensamiento y la expresión a causa de la escritura.Nota de contenido: 1.La oralidad del lenguaje, p.15
2.El descubrimiento moderno de las culturas orales primarias, p.25
3.Algunas psicodinámicas de la oralidad, p.81
4.La escritura reestructura la conciencia, p.81
5.Lo impreso, el espacio y lo concluido, p.117
7.Memorial oral, la línea narrativa y la caracterización, p.137
8.Algunos teoremas, p.152Oralidad y escritura : tecnologías de la palabra [texto impreso] / Walter J. Ong, Autor ; Angélica Scherp, Traductor . - 3a reimp . - Fondo de Cultura Económica, 2006 . - 190 p. - (Sección de obras de lengua y estudios literarios) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
COMUNICACION ORAL
TRADICION ORAL
ESCRITURA - ASPECTOS SOCIALES
LENGUAJE Y CULTURA
ANTROPOLOGIA
HABLA
TRADICION ORAL
TRADICION CULTURAL
NARRATIVA
LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE
COMUNICACION
VERBALIZACION
ESCRITURA
CULTURA
ANTROPOLOGIA
LINGUISTICAResumen: En los años recientes algunas diferencias básicas, señala Walter J. Ong en la Introducción, han sido descubiertas entre las formas de manejar el conocimiento y la verbalización en las culturas orales y en las culturas con escritura.
El capitulo primero versa sobre oralidad del lenguaje y el segundo sobre el descubrimiento moderno de las culturas orales. Una cultura oral es aquella que carece de un conocimiento acerca de lo que es la escritura. Las palabras, sin escritura, no tienen presencia visual. Las palabras son solamente sonidos. El problema de lo que es una cultura oral se resuelve comenzando por examinar lo que es el sonido. En las culturas orales el conocimiento debe ser repetido en voz alta a fin de que no desaparezca. Esto produce una mentalidad altamente tradicionalista o conservadora.
Las sociedades ágrafas pueden ser descritas como homeostáticas; esto significa que viven en un presente que se mantiene a sí mismo en homeostasis, esto es, en equilibrio.
Estas páginas están dedicadas principalmente a la cultura oral y a los cambios registrados en el pensamiento y la expresión a causa de la escritura.Nota de contenido: 1.La oralidad del lenguaje, p.15
2.El descubrimiento moderno de las culturas orales primarias, p.25
3.Algunas psicodinámicas de la oralidad, p.81
4.La escritura reestructura la conciencia, p.81
5.Lo impreso, el espacio y lo concluido, p.117
7.Memorial oral, la línea narrativa y la caracterización, p.137
8.Algunos teoremas, p.152Reserva
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DisponibleOrganizadores didácticos / François Víctor Tochon (1995)
Título : Organizadores didácticos : la lengua en proyecto Tipo de documento: texto impreso Autores: François Víctor Tochon, Autor Mención de edición: 2a ed. Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 1995 Colección: Didáctica Número de páginas: 217 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
LENGUAJE Y LENGUAS-ESTUDIO Y ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PRACTICA DOCENTE
NIVELES DE ENSEÑANZA
CALIDAD DE LA EDUCACION
TALLERES
ESTRATEGIAS DIDACTICASResumen: Fruto de una indagación etnometodológica, esta obra compara prácticas de planificación de docentes noveles y expertos, y pretende que la era de los métodos ha acabado, que sólo quedan los docentes, y propone una didáctica no limitante, fundamentada en un enfoque abierto del sistema de enseñanza, una evaluación del aprendizaje por y para el aprendizaje, un modelo de planificación funcional e interactivo, en suma una pedagogía de lo experiencial. Nota de contenido: 1.Cuando los docentes planifican p.17
-Cuando el docente organiza las actuaciones p.20
-Cuando el docente organiza la vida del aula p.32
-Hacia un modelo de planificación funcional para una clase de Lengua p.58
2.Los niveles de escritura y sus organizadores didácticos p.60
-Del proyecto a los objetivos p.61
-Si me hablaran de un taller de escritura p.70
-El Or Tograf del cual eres el héroe p.80
3.Los tres niveles del proyecto educativo p.90
-El todo es mayor de la suma de las partes p.91
-Cuando los niveles convergen p.107
4.La imbricación de los niveles p.112
-Lo simple y lo complejo no se alinean sino que se imbrican p.112
-El aprendizaje de los contenidos se inscribe en un funcionamiento psicosocial complejo p.118
-Lo que piensan los docentes de sus prioridades p.125
5.Cuando los niños planifican p.134
-La autorregulación: un proyecto dificil p.136
-La función metacognitiva de la evaluación p.151
De las teorías a una pragmática p.173Organizadores didácticos : la lengua en proyecto [texto impreso] / François Víctor Tochon, Autor . - 2a ed. . - Aique, 1995 . - 217 p.. - (Didáctica) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
LENGUAJE Y LENGUAS-ESTUDIO Y ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PRACTICA DOCENTE
NIVELES DE ENSEÑANZA
CALIDAD DE LA EDUCACION
TALLERES
ESTRATEGIAS DIDACTICASResumen: Fruto de una indagación etnometodológica, esta obra compara prácticas de planificación de docentes noveles y expertos, y pretende que la era de los métodos ha acabado, que sólo quedan los docentes, y propone una didáctica no limitante, fundamentada en un enfoque abierto del sistema de enseñanza, una evaluación del aprendizaje por y para el aprendizaje, un modelo de planificación funcional e interactivo, en suma una pedagogía de lo experiencial. Nota de contenido: 1.Cuando los docentes planifican p.17
-Cuando el docente organiza las actuaciones p.20
-Cuando el docente organiza la vida del aula p.32
-Hacia un modelo de planificación funcional para una clase de Lengua p.58
2.Los niveles de escritura y sus organizadores didácticos p.60
-Del proyecto a los objetivos p.61
-Si me hablaran de un taller de escritura p.70
-El Or Tograf del cual eres el héroe p.80
3.Los tres niveles del proyecto educativo p.90
-El todo es mayor de la suma de las partes p.91
-Cuando los niveles convergen p.107
4.La imbricación de los niveles p.112
-Lo simple y lo complejo no se alinean sino que se imbrican p.112
-El aprendizaje de los contenidos se inscribe en un funcionamiento psicosocial complejo p.118
-Lo que piensan los docentes de sus prioridades p.125
5.Cuando los niños planifican p.134
-La autorregulación: un proyecto dificil p.136
-La función metacognitiva de la evaluación p.151
De las teorías a una pragmática p.173Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 8217 372.6 VICo LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleOrtografía: ¿acertar o comprender? / Raventos,Marta (2006)
Título : Ortografía: ¿acertar o comprender? Tipo de documento: texto impreso Autores: Raventos,Marta, Autor Editorial: Buenos Aires : Littera Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 78 ISBN/ISSN/DL: 16668 Idioma : Español (spa) Palabras clave: LENGUA ESPAÑOLA - ORTOGRAFÍA - ENSEÑANZA - LETRAS - ACENTOS - SIGNOS DE PUNTUACIÓN - MAYÚSCULAS Clasificación: 372.63 RAVo Resumen: Muchos de los estudiantes que padecen con la ortografía suelen concebirla como una seria de reglas arbitrarias, no conectadas entre sí, imposibles de abarcar y memorizar; frente a la duda ortográfica, sencillamente eligen una u otra forma "por intuición" o al azar. La mayoría de las veces intentan corregir sus escrituras pero desisten de ello, pues sienten que carecen de la información o de los criterios necesarios para una decisión mejor fundamentadaEste libro propone abordar el problema ortográfico desde la reflexión; es decir, otorgarle significatividad al problema normativo. ¿Cómo? A través de estrategias inferenciales morfológicas, sintagmáticas y textuales, por ejemplo, tener en cuenta terminaciones verbales, familias de palabras, cadenas cohesivas, campos semánticos Nota de contenido: Capítulo 1. Que es la ortografía. Capítulo 2. Ortografía literal o uso de las letras. Capítulo 3. Ortografía acentual o uso de las tildes. Capítulo 4. Signos de puntuación y mayúsculas. Ortografía: ¿acertar o comprender? [texto impreso] / Raventos,Marta, Autor . - Buenos Aires : Littera, 2006 . - 78.
ISSN : 16668
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: LENGUA ESPAÑOLA - ORTOGRAFÍA - ENSEÑANZA - LETRAS - ACENTOS - SIGNOS DE PUNTUACIÓN - MAYÚSCULAS Clasificación: 372.63 RAVo Resumen: Muchos de los estudiantes que padecen con la ortografía suelen concebirla como una seria de reglas arbitrarias, no conectadas entre sí, imposibles de abarcar y memorizar; frente a la duda ortográfica, sencillamente eligen una u otra forma "por intuición" o al azar. La mayoría de las veces intentan corregir sus escrituras pero desisten de ello, pues sienten que carecen de la información o de los criterios necesarios para una decisión mejor fundamentadaEste libro propone abordar el problema ortográfico desde la reflexión; es decir, otorgarle significatividad al problema normativo. ¿Cómo? A través de estrategias inferenciales morfológicas, sintagmáticas y textuales, por ejemplo, tener en cuenta terminaciones verbales, familias de palabras, cadenas cohesivas, campos semánticos Nota de contenido: Capítulo 1. Que es la ortografía. Capítulo 2. Ortografía literal o uso de las letras. Capítulo 3. Ortografía acentual o uso de las tildes. Capítulo 4. Signos de puntuación y mayúsculas. Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16668 372.63 RAVo LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleLa ortografía en fichas / Ana Esponda (2019)
Título : La ortografía en fichas : segunda entrega Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana Esponda, Autor ; Carmen Lepre, Autor ; Soraya Ochoviet, Autor Editorial: Montevideo : Camus Fecha de publicación: 2019 Colección: Didáctica Número de páginas: 117 p. Il.: ilus. Idioma : Español (spa) Palabras clave: ORTOGRAFIA - ENSEÑANZA - APRENDIZAJE - PALABRAS - LETRAS - MAYUSCULAS - ENUNCIADOS - VOCALES - ACENTUACION - FONEMA - GRAFEMAS - PREFIJOS - SUFIJOS - PUNTUACION - ANAGRAMAS -
CRUCIGRAMAS - LENGUAJE - SÍLABAS - VERBOSClasificación: 372.63 ESPo La ortografía en fichas : segunda entrega [texto impreso] / Ana Esponda, Autor ; Carmen Lepre, Autor ; Soraya Ochoviet, Autor . - Camus, 2019 . - 117 p. : ilus.. - (Didáctica) .
Idioma : Español (spa)Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16615 372.63 ESPo LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleLa ortografía: un problema didáctico / S. Carmen Avelleyra de Franzi (1974)
Título : La ortografía: un problema didáctico Tipo de documento: texto impreso Autores: S. Carmen Avelleyra de Franzi, Autor Editorial: Montevideo : Libreria del maestro Fecha de publicación: 1974 Número de páginas: 95 p ISBN/ISSN/DL: 7330 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.63 AVEo Didáctica de la lengua Nota de contenido: La enseñanza de la ortografía como problema
Fines de la enseñanza de la ortografía
Factores que inciden en el aprendizaje de la ortografía
¿Cómo enseñar ortografía?
La selección del material a enseñar
Prevenir antes que corregir
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Material didáctico para la enseñanza de la ortografía
Juegos ortográficosLa ortografía: un problema didáctico [texto impreso] / S. Carmen Avelleyra de Franzi, Autor . - Montevideo : Libreria del maestro, 1974 . - 95 p.
ISSN : 7330
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.63 AVEo Didáctica de la lengua Nota de contenido: La enseñanza de la ortografía como problema
Fines de la enseñanza de la ortografía
Factores que inciden en el aprendizaje de la ortografía
¿Cómo enseñar ortografía?
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DisponibleOrtografón / María Teresa Forero (s.f.)
Título : Ortografón : libraco ideado especialmente para combatir con humor todas las faltas de ortografía y enriquecer el lenguaje Tipo de documento: texto impreso Autores: María Teresa Forero, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: s.f. Número de páginas: 176 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: ORTOGRAFIA Resumen: Un verdadero despertador de palabras. Vocablos y voquibles; dichos y dicciones; locuciones; homofonías y onomatopeyas; vulgarismos y polisemias, y todas, todas las normas ortográficas. Nota de contenido: Primera parte
-Normas ortográficas sobre el uso de b, p.1
-Normas ortográficas sobre el uso de v, p.33
-Palabras de uso frecuente con b y/o v no comprendidas en normas ortográficas, p.49
-Normas ortográficas sobre el uso de c, p.65
-Normas ortográficas sobre el uso de s, p.97
-Normas ortográficas sobre el uso de z, p.113
-Palabras de uso frecuente con c, s y/o z no comprendidas en normas ortográficas, p.119
-Normas ortográficas sobre el uso de h, p.145
Segunda parte
-Normas ortográficas sobre el uso de g, p.1
-Normas ortográficas sobre el uso de j, p.17
-Palabras de uso frecuente con g y/o j no comprendidas en normas ortográficas, p.33
-Normas ortográficas sobre el uso de m, n, r/rr, d, k, ñ, p.49
-Normas ortográficas sobre el uso de ll, y, x, p.65
-Normas de acentuación y tildación, 81
-Normas sobre el uso de mayúsculas, punto, punto y coma, dos puntos y algunas dudas ortográficas frecuentes, p.113
-Normas sobre el uso de coma, puntos suspensivos, signos de exclamación y algunos problemas ortográficos usuales, p.129
-Normas sobre el uso de comillas, diéresis, paréntesis, raya, guión y algunas dudas ortográficas habituales, p.145Ortografón : libraco ideado especialmente para combatir con humor todas las faltas de ortografía y enriquecer el lenguaje [texto impreso] / María Teresa Forero, Autor . - Buenos Aires (Argentina) : Aique, s.f. . - 176 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ORTOGRAFIA Resumen: Un verdadero despertador de palabras. Vocablos y voquibles; dichos y dicciones; locuciones; homofonías y onomatopeyas; vulgarismos y polisemias, y todas, todas las normas ortográficas. Nota de contenido: Primera parte
-Normas ortográficas sobre el uso de b, p.1
-Normas ortográficas sobre el uso de v, p.33
-Palabras de uso frecuente con b y/o v no comprendidas en normas ortográficas, p.49
-Normas ortográficas sobre el uso de c, p.65
-Normas ortográficas sobre el uso de s, p.97
-Normas ortográficas sobre el uso de z, p.113
-Palabras de uso frecuente con c, s y/o z no comprendidas en normas ortográficas, p.119
-Normas ortográficas sobre el uso de h, p.145
Segunda parte
-Normas ortográficas sobre el uso de g, p.1
-Normas ortográficas sobre el uso de j, p.17
-Palabras de uso frecuente con g y/o j no comprendidas en normas ortográficas, p.33
-Normas ortográficas sobre el uso de m, n, r/rr, d, k, ñ, p.49
-Normas ortográficas sobre el uso de ll, y, x, p.65
-Normas de acentuación y tildación, 81
-Normas sobre el uso de mayúsculas, punto, punto y coma, dos puntos y algunas dudas ortográficas frecuentes, p.113
-Normas sobre el uso de coma, puntos suspensivos, signos de exclamación y algunos problemas ortográficos usuales, p.129
-Normas sobre el uso de comillas, diéresis, paréntesis, raya, guión y algunas dudas ortográficas habituales, p.145Reserva
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Título : Pautas de referencia sobre tipós lectores y escritores en español como primera lengua Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Editorial: Montevideo : PROLEE Otro editor: ANEP Número de páginas: 164 P ISBN/ISSN/DL: 14821 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 ANEp Didáctica de la lengua Nota de contenido: Definición de lectura. Tipo lector. Componentes de la lectura. Comportamiento lector. Conocimientos del sistema de escritura. Comprensión textual. Conocimiento lingüístico. Léxico. Sintaxis. Prosodia. Conocimiento discursivo. Descripción de tipos lectores. Definición de escritura. Tipo escritor. Componentes de la escritura. Comportamiento escritor. Conocimientos del sistema de escritura. Producción textual. Conocimiento lingüístico. Léxico. Sintaxis. Conocimiento discursivo. Descripción de tipos escritores. En línea: https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fpmb.parlamento.gub.uy%2Fpmb%2 [...] Pautas de referencia sobre tipós lectores y escritores en español como primera lengua [texto impreso] / ANEP, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - Montevideo : PROLEE : Uruguay : ANEP, [s.d.] . - 164 P.
ISSN : 14821
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 ANEp Didáctica de la lengua Nota de contenido: Definición de lectura. Tipo lector. Componentes de la lectura. Comportamiento lector. Conocimientos del sistema de escritura. Comprensión textual. Conocimiento lingüístico. Léxico. Sintaxis. Prosodia. Conocimiento discursivo. Descripción de tipos lectores. Definición de escritura. Tipo escritor. Componentes de la escritura. Comportamiento escritor. Conocimientos del sistema de escritura. Producción textual. Conocimiento lingüístico. Léxico. Sintaxis. Conocimiento discursivo. Descripción de tipos escritores. En línea: https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fpmb.parlamento.gub.uy%2Fpmb%2 [...] Reserva
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Disponible15010 372.6 ANEp Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible15011 372.6 ANEp Ej3 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponiblePrensa y educación / José A. León (1996)
Título : Prensa y educación : un enfoque cognitivo Tipo de documento: texto impreso Autores: José A. León, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 1996 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 253 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: PERIODISMO ESCOLAR
MATERIAL DIDÁCTICO
MATERIAL COMPLEMENTARIO DE LECTURA
COGNICIÓN
INNOVACIONES EDUCATIVAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASResumen: En los últimos años la prensa ha comenzada a tener un lugar como instrumento educativo. En numeroso países existen proyectos de diversa índole, que proponen los contenidos periodísticos como algo cotidiano para el profesor y para el alumno. Esto ha favorecido la i investigación sobre los procesos de comprensión de los distintos tipos de textos que conforman las revistas y periódicos. La psicología cognitiva está realizando indudables aportaciones a este ámbito, habida cuenta de la preferente atención que ha prestado al estudio de las estrategias y estructuras representacionales de la información escrita. El profesor de Psicología del aprendizaje y de la lectura de la universidad autónoma de Madrid, José A León , presenta en esta obra una caracterización detallada de las principales cuestiones que plantea el uso de la prensa en la escuela, y la acompaña de una exposición de sus propias investigaciones empíricas. Dichos trabajos abarcan, entre otros temas , las características cognitivas de la interacción texto - lector , así como el desarrollo de una representación relativista de las noticias entre los alumnos. Nota de contenido: 1.La prensa en el contexto educativo, p.11
-Impacto de la TV sobre la lectura de la prensa, p.14
-Prensa y escuela, p.18
-Algunas limitaciones de las experiencias didácticas, p.22
-Planteamiento de esta obra, p.25
2.Psicología cognitiva y discurso escrito (I): modelos y teorías, p.29
-De las estrechas relaciones entre la memoria y el estudio de la prosa, p.35
-La estructura del texto y los primeros modelos proposicionales, p.40
-El modelo proposicional de Meyer, p.44
-El modelo proposicional de Kintsch y van Dijk, p.49
-La mente como una 'máquina' de hacer inferencias, p.54
-El enfoque sociocultural de la mente y sus implicaciones educativas, p.60
3.Psicología cognitiva y discurso escrito (II): la vertiente interactiva y sus simple canciones educativos, p.67
-El diseño instruccional del material escrito. Su relación con las habilidades y estrategias del lector, p.71
-Modelos de intervención en la mejora de la comprensión, p.78
-Conocimiento previo y enseñanza de la estructura y organización de las ideas del texto, p.79
-La adquisición de un 'esquema estructural' previo, p.82
4.La prensa como objeto de estudio, p.97
-Evolución del concepto de noticia y prensa, p.99
-El punto de vista del diario. La información distribuida en secciones, p.102
-Los diferentes géneros informativos, p.
-El punto de vista del lector. las secciones del periódico, ¿son categorías bien definidas?, p.108
-Los diferentes géneros informativos, p.113
-Valoración y relevancia de las páginas de las páginas y fotografías del diario, p.117
-La ideología del periódico, p.122
5.Análisis cognitivo de la noticia, p.127
-La noticia como concepto, p.129
-Sintaxis, léxico y estilo de la noticia, p.131
-La coherencia temática y la estructura del discurso periodístico, p.134
-Categorías del esquema de la noticia, p.138
-El carácter negativo de las noticias, p.141
-Procesamiento cognitivo de la información periodística, p.144
-Componentes constituyentes de la noticia: titular y resumen, p.152
-La incidencia del titular y del resumen en la comprensión y el recuerdo, p.157
-Estrategias en la comprensión de la noticia, p.165
6.Carácter persuasivo de la prensa y desarrollo del sentido crítico, p.171
-El periodismo como forma de interpretar la realidad, p.173
-La 'veracidad' de la noticia, p.175
-El desarrollo del sentido crítico de los lectores, p.180
-Estudios sobre Relativismo Cognitivo, p.182
-Niveles relativistas, p.187
-La actitud relativista ante la lectura de noticias contradictorias, p.188
7.Implicaciones educativas, p.209
-Limitaciones en la organización del conocimiento, p.210
-Los tipos de conocimiento, p.214
-Textos escolares y artículos periodísticos, p.218
-La adecuación entre la prensa y la escuela, p.222Prensa y educación : un enfoque cognitivo [texto impreso] / José A. León, Autor . - 1a ed . - Aique, 1996 . - 253 p.. - (Psicología cognitiva y educación) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: PERIODISMO ESCOLAR
MATERIAL DIDÁCTICO
MATERIAL COMPLEMENTARIO DE LECTURA
COGNICIÓN
INNOVACIONES EDUCATIVAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASResumen: En los últimos años la prensa ha comenzada a tener un lugar como instrumento educativo. En numeroso países existen proyectos de diversa índole, que proponen los contenidos periodísticos como algo cotidiano para el profesor y para el alumno. Esto ha favorecido la i investigación sobre los procesos de comprensión de los distintos tipos de textos que conforman las revistas y periódicos. La psicología cognitiva está realizando indudables aportaciones a este ámbito, habida cuenta de la preferente atención que ha prestado al estudio de las estrategias y estructuras representacionales de la información escrita. El profesor de Psicología del aprendizaje y de la lectura de la universidad autónoma de Madrid, José A León , presenta en esta obra una caracterización detallada de las principales cuestiones que plantea el uso de la prensa en la escuela, y la acompaña de una exposición de sus propias investigaciones empíricas. Dichos trabajos abarcan, entre otros temas , las características cognitivas de la interacción texto - lector , así como el desarrollo de una representación relativista de las noticias entre los alumnos. Nota de contenido: 1.La prensa en el contexto educativo, p.11
-Impacto de la TV sobre la lectura de la prensa, p.14
-Prensa y escuela, p.18
-Algunas limitaciones de las experiencias didácticas, p.22
-Planteamiento de esta obra, p.25
2.Psicología cognitiva y discurso escrito (I): modelos y teorías, p.29
-De las estrechas relaciones entre la memoria y el estudio de la prosa, p.35
-La estructura del texto y los primeros modelos proposicionales, p.40
-El modelo proposicional de Meyer, p.44
-El modelo proposicional de Kintsch y van Dijk, p.49
-La mente como una 'máquina' de hacer inferencias, p.54
-El enfoque sociocultural de la mente y sus implicaciones educativas, p.60
3.Psicología cognitiva y discurso escrito (II): la vertiente interactiva y sus simple canciones educativos, p.67
-El diseño instruccional del material escrito. Su relación con las habilidades y estrategias del lector, p.71
-Modelos de intervención en la mejora de la comprensión, p.78
-Conocimiento previo y enseñanza de la estructura y organización de las ideas del texto, p.79
-La adquisición de un 'esquema estructural' previo, p.82
4.La prensa como objeto de estudio, p.97
-Evolución del concepto de noticia y prensa, p.99
-El punto de vista del diario. La información distribuida en secciones, p.102
-Los diferentes géneros informativos, p.
-El punto de vista del lector. las secciones del periódico, ¿son categorías bien definidas?, p.108
-Los diferentes géneros informativos, p.113
-Valoración y relevancia de las páginas de las páginas y fotografías del diario, p.117
-La ideología del periódico, p.122
5.Análisis cognitivo de la noticia, p.127
-La noticia como concepto, p.129
-Sintaxis, léxico y estilo de la noticia, p.131
-La coherencia temática y la estructura del discurso periodístico, p.134
-Categorías del esquema de la noticia, p.138
-El carácter negativo de las noticias, p.141
-Procesamiento cognitivo de la información periodística, p.144
-Componentes constituyentes de la noticia: titular y resumen, p.152
-La incidencia del titular y del resumen en la comprensión y el recuerdo, p.157
-Estrategias en la comprensión de la noticia, p.165
6.Carácter persuasivo de la prensa y desarrollo del sentido crítico, p.171
-El periodismo como forma de interpretar la realidad, p.173
-La 'veracidad' de la noticia, p.175
-El desarrollo del sentido crítico de los lectores, p.180
-Estudios sobre Relativismo Cognitivo, p.182
-Niveles relativistas, p.187
-La actitud relativista ante la lectura de noticias contradictorias, p.188
7.Implicaciones educativas, p.209
-Limitaciones en la organización del conocimiento, p.210
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DisponibleProducción de textos escritos / Liliana Cruz (1999)
Título : Producción de textos escritos : En busca de reglas confiables Tipo de documento: texto impreso Autores: Liliana Cruz, Autor ; Graciela Lugano, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Monteverde Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 157 p ISBN/ISSN/DL: 9006 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 CRUp Didáctica de la lengua Nota de contenido: El texto escrito. Sus rasgos pertinentes-El texto explicativo. Su producción-El texto argumentativo. Su producción-El texto narrativo. Su producción-Las unidades discursivas, su reconocimiento. Los organizadores textuales. El organizador cero-Los lazos discursivos-La ortografía. La ortografía del discurso. Los signos de puntuación. Su uso canónico-La ortografía. La ortografía de la palabra-Corrección y autocorrección de textos escritos. Grilla Producción de textos escritos : En busca de reglas confiables [texto impreso] / Liliana Cruz, Autor ; Graciela Lugano, Autor . - 1a ed . - Uruguay : Monteverde, 1999 . - 157 p.
ISSN : 9006
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 CRUp Didáctica de la lengua Nota de contenido: El texto escrito. Sus rasgos pertinentes-El texto explicativo. Su producción-El texto argumentativo. Su producción-El texto narrativo. Su producción-Las unidades discursivas, su reconocimiento. Los organizadores textuales. El organizador cero-Los lazos discursivos-La ortografía. La ortografía del discurso. Los signos de puntuación. Su uso canónico-La ortografía. La ortografía de la palabra-Corrección y autocorrección de textos escritos. Grilla Reserva
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DisponiblePromover el placer de leer en la Educación Primaria / Michael Lockwood (2011)
Título : Promover el placer de leer en la Educación Primaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Michael Lockwood, Autor Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 191 p ISBN/ISSN/DL: 13492 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: LECTURA Clasificación: 372.4LOCp Didáctica de la lectura Promover el placer de leer en la Educación Primaria [texto impreso] / Michael Lockwood, Autor . - Madrid (España) : Morata, 2011 . - 191 p.
ISSN : 13492
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: LECTURA Clasificación: 372.4LOCp Didáctica de la lectura Reserva
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DisponiblePropuesta constructivista para aprender a leer y a escribir / Ana Teberosky (2003)
Título : Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana Teberosky, Autor ; Teresa Colomer, Colaborador Editorial: Barcelona : Vicens Vives Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 189 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: LECTURA
ESCRITURA
APRENDIZAJE
CUENTOS
PERIODICO
EDUCACION INFANTIL
LITERATURA INFANTILResumen: En este libro se presenta la historia de cómo un niño o una niña cualquiera de cinco o seis años aprende a leer y a escribir. Ahora bien; aunque el actor principal es este niño o esta niña; para que la historia sea completa; no podemos olvidar el resto de personajes que intervienen; ni los escenarios donde actúan.Es la historia de un pequeño protagonista; el pequeño aprendiz; descrito como un ser inteligente; que hace inferencias; que establece relaciones; que busca explicaciones. Los coprotagonistas son los padres y los maestros; que se interesan por el niño; a quien educan; se ocupan y le ayudan a aprender a leer y a escribir.Desde una ~propuesta constructivista~ el primer mensaje de la historia que presentamos es que el niño o la niña puede avanzar mucho; en el mundo del texto escrito; porque recibe la ayuda de los demás: los padres y los maestros. El segundo mensaje es que nosotros; los adultos; podemos hacer mucho para que el niño aprenda. El mundo del texto escrito está en los libros; en los carteles; y en las revistas; los periódicos y en las lecturas en voz alta que hacemos los adultos. Los tres elementos del diálogo educativo; los niños; los adultos y los materiales; constituyen un triángulo en el que cada parte contribuye a construir la trama de esta historia.
Nota de contenido: 1.Las primeras experiencias de los niños y niñas con el lenguaje escrito
La rutina de leer cuentos, p.20
-Leer cuentos a los más pequeños: entre dos y tres años
-Leer cuentos a los mayores: entre cuatro y cinco años
La interacción con el material impreso de tupo urbano y doméstico, p.25
La lectura del periódico, p.27
-Características de las prácticas de lectura del periódico
La lectura y escritura en medios informáticos, p.29
Un ejemplo de aprendizaje a través de la participación en prácticas letradas, p.30
-El aprendizaje del vocabulario
-La ampliación del vocabulario
El efecto mateo, p.33
2.Construcción del conocimiento sobre la escritura
El niño y la niña como constructores de hipótesis, p.40
Nuestra concepción de la escritura y del lenguaje escrito, p.58
-La segmentación del habla
-La percepción de ciertas unidades de habla
-El reconocimiento de morfemas
-La noción de palabra
Implicaciones para la enseñanza, p.64
3.Un modelo de enseñanza del lenguaje y de la alfabetización
Características del modelo constructivista, p.78
La lectura y la escritura en educación infantil, p.81
Semejanzas y diferencias del modelo constructivista respecto a los otros modelos, p.90
-La enseñanza directa
-Lenguaje integral
-La posición constructivista
4.El ambiente material y social y el papel del profesor o profesora en la clase
Características de un ambiente de cultura escrita, p.104
Las actividades en la clase, p.110
-Producción de escritura
-Participación en lecturas compartidas
El papel del profesor o profesora, p.120
-El profesor o profesora como escriba
-El profesor o profesora como lector o lectora
5.Libros infantiles en el aula
La formación de una biblioteca de aula, p.144
Una actividad variada, p.146
-La literatura de tradición oral
-Los libros infantiles actuales
-La ficción y la información audiovisual
-Preparar una biblioteca sonora
Una biblioteca adecuada para primeros lectores, p.156
-La información se halla dividida en pequeñas unidades
-Hay una buena economía del texto
-El lenguaje colabora en la previsibilidad
-La imagen descarga al texto de información
Una biblioteca par la literatura, la imagen y el saber, p.160
La movilización de los libros, p.167
-Narrar, cantar, recitar y leer en voz alta
-Tiempo para mirar, leer y compartir
-Extender la lectura a otras actividades
-Programar el tiempo y las actividades
Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir [texto impreso] / Ana Teberosky, Autor ; Teresa Colomer, Colaborador . - Barcelona : Vicens Vives, 2003 . - 189 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: LECTURA
ESCRITURA
APRENDIZAJE
CUENTOS
PERIODICO
EDUCACION INFANTIL
LITERATURA INFANTILResumen: En este libro se presenta la historia de cómo un niño o una niña cualquiera de cinco o seis años aprende a leer y a escribir. Ahora bien; aunque el actor principal es este niño o esta niña; para que la historia sea completa; no podemos olvidar el resto de personajes que intervienen; ni los escenarios donde actúan.Es la historia de un pequeño protagonista; el pequeño aprendiz; descrito como un ser inteligente; que hace inferencias; que establece relaciones; que busca explicaciones. Los coprotagonistas son los padres y los maestros; que se interesan por el niño; a quien educan; se ocupan y le ayudan a aprender a leer y a escribir.Desde una ~propuesta constructivista~ el primer mensaje de la historia que presentamos es que el niño o la niña puede avanzar mucho; en el mundo del texto escrito; porque recibe la ayuda de los demás: los padres y los maestros. El segundo mensaje es que nosotros; los adultos; podemos hacer mucho para que el niño aprenda. El mundo del texto escrito está en los libros; en los carteles; y en las revistas; los periódicos y en las lecturas en voz alta que hacemos los adultos. Los tres elementos del diálogo educativo; los niños; los adultos y los materiales; constituyen un triángulo en el que cada parte contribuye a construir la trama de esta historia.
Nota de contenido: 1.Las primeras experiencias de los niños y niñas con el lenguaje escrito
La rutina de leer cuentos, p.20
-Leer cuentos a los más pequeños: entre dos y tres años
-Leer cuentos a los mayores: entre cuatro y cinco años
La interacción con el material impreso de tupo urbano y doméstico, p.25
La lectura del periódico, p.27
-Características de las prácticas de lectura del periódico
La lectura y escritura en medios informáticos, p.29
Un ejemplo de aprendizaje a través de la participación en prácticas letradas, p.30
-El aprendizaje del vocabulario
-La ampliación del vocabulario
El efecto mateo, p.33
2.Construcción del conocimiento sobre la escritura
El niño y la niña como constructores de hipótesis, p.40
Nuestra concepción de la escritura y del lenguaje escrito, p.58
-La segmentación del habla
-La percepción de ciertas unidades de habla
-El reconocimiento de morfemas
-La noción de palabra
Implicaciones para la enseñanza, p.64
3.Un modelo de enseñanza del lenguaje y de la alfabetización
Características del modelo constructivista, p.78
La lectura y la escritura en educación infantil, p.81
Semejanzas y diferencias del modelo constructivista respecto a los otros modelos, p.90
-La enseñanza directa
-Lenguaje integral
-La posición constructivista
4.El ambiente material y social y el papel del profesor o profesora en la clase
Características de un ambiente de cultura escrita, p.104
Las actividades en la clase, p.110
-Producción de escritura
-Participación en lecturas compartidas
El papel del profesor o profesora, p.120
-El profesor o profesora como escriba
-El profesor o profesora como lector o lectora
5.Libros infantiles en el aula
La formación de una biblioteca de aula, p.144
Una actividad variada, p.146
-La literatura de tradición oral
-Los libros infantiles actuales
-La ficción y la información audiovisual
-Preparar una biblioteca sonora
Una biblioteca adecuada para primeros lectores, p.156
-La información se halla dividida en pequeñas unidades
-Hay una buena economía del texto
-El lenguaje colabora en la previsibilidad
-La imagen descarga al texto de información
Una biblioteca par la literatura, la imagen y el saber, p.160
La movilización de los libros, p.167
-Narrar, cantar, recitar y leer en voz alta
-Tiempo para mirar, leer y compartir
-Extender la lectura a otras actividades
-Programar el tiempo y las actividades
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Disponible11344 372.6 TEBp Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleProyectos de lenguaje en escuelas de tiempo completo / MECAEP (Montevideo, Uruguay) (2001)
Título : Proyectos de lenguaje en escuelas de tiempo completo Tipo de documento: texto impreso Autores: MECAEP (Montevideo, Uruguay), Autor Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 145 p Il.: il. Idioma : Español (spa) Palabras clave: CUENTO COLECTIVO - PROYECTO DE EDUCACION ESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA
EXPERIENCIAS DOCENTES
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
LENGUAJE
ENSEÑANZA ELEMENTAL
PERIODICO ESCOLAR
PROYECTOS DE EDUCACION
TEATRO ESCOLAR E INFANTILNota de contenido: 1.El trabajo en Proyectos con modalidad en Taller en las Escuelas de Tiempo Completo, p.11
2.Fundamento disciplinar, p.21
3.Proyectos presentados a las Escuelas de Tiempo Completo, p.33
4.Proyectos elegidos para compartir, p.41
-Obra de teatro
-Periódico escolar
-Creación de un cuento colectivo
5.Modalidades de seguimiento, p.115
-Modalidades de seguimiento y evaluación
-Informes, opiniones y testimonios
-Algunos ejemplos de productos finalesProyectos de lenguaje en escuelas de tiempo completo [texto impreso] / MECAEP (Montevideo, Uruguay), Autor . - Uruguay : ANEP, 2001 . - 145 p : il.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: CUENTO COLECTIVO - PROYECTO DE EDUCACION ESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA
EXPERIENCIAS DOCENTES
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
LENGUAJE
ENSEÑANZA ELEMENTAL
PERIODICO ESCOLAR
PROYECTOS DE EDUCACION
TEATRO ESCOLAR E INFANTILNota de contenido: 1.El trabajo en Proyectos con modalidad en Taller en las Escuelas de Tiempo Completo, p.11
2.Fundamento disciplinar, p.21
3.Proyectos presentados a las Escuelas de Tiempo Completo, p.33
4.Proyectos elegidos para compartir, p.41
-Obra de teatro
-Periódico escolar
-Creación de un cuento colectivo
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 9372 372.6 MECp LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible9371 372.6 MECp Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
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