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DIDACTICA DE LA LENGUA > Sciences sociales
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Maestros en formación continua : / Olga Belocón (2022)
Título : Maestros en formación continua : : alfabetización y cultura escrita. Tomo 1 Tipo de documento: texto impreso Autores: Olga Belocón, Compilador ; Hoz, Gabriela, Compilador Editorial: Montevideo : Fondo Editorial QuEduca Fecha de publicación: 2022 Número de páginas: 254 Nota general: Prefacio de Elbia Pereira.
Presentación de Olga Belocón.
Diseño gráfico: Alejandro Olveyra.
Corrección: Marion Ikwat.
Coordinación general: María Alicia Xavier de Mello.
Incluye lista de autoras y Directoras de los Trabajos Finales Integradores.
Con referencias bibliográficas al final de cada capítulo.Idioma : Español (spa) Palabras clave: ALFABETIZACION (EDUCACION) - URUGUAY - INVESTIGACIONES
ALFABETIZACION (EDUCACION) - URUGUAY - METODOLOGIA
ALFABETIZACION TEMPRANA
ESCUELAS PUBLICAS - URUGUAY - PROPUESTAS
LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACION PREESCOLAR - PROPUESTAS DIDACTICAS
LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACION PRIMARIA - PROPUESTAS DIDACTICASClasificación: 372.6 BELm Resumen: Reúne trabajos de maestras uruguayas, a partir de producciones en el marco de la Especialización en Escritura y Alfabetización ANEP-UNLP. realizada en convenio de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Se ofrecen propuestas de enseñanza con su correspondiente fundamentación teórica, que fueron probadas en las aulas de una variedad de escuelas: urbanas, de tiempo completo, rurales, de práctica, especiales. Nota de contenido: TOMO 1-
Leer y escribir en el proceso de alfabetización. v. 1.
1-Leer nombres propios en los inicios de la alfabetización / Maite FUENTES, Yamila WALLACE. v. 1.
2-Leer recetas en nivel inicial : una experiencia didáctica con niños de cuatro años / Romina NUÑEZ, Yamila WALLACE. v. 1.
3-Fuentes "seguras" de información : intervenciones docentes que promueven su consulta / Lourdes N. PEREZ, Yamila WALLACE. v. 1.
4-¿Qué pedacito te sirve escribir? / Gabriela RODRIGUEZ (?????), Mirta luisa CASTEDO. v. 1.
5-Aprender a revisar mientras se aprende a escribir / Nancy PORCAL, Mirta luisa CASTEDO. v. 1.
6-Dispositivos de acompañamiento de trayectorias escolares : desafíos institucionales y didácticos en la alfabetización inicial / Ana C. PERAZA. v. 1.
7-El maestro adscripto : su rol en las prácticas de enseñanza del sistema de escritura / María Luisa PAREDES, María del Carmen CAMPOS. v. 1.
8-Enseñanza de la escritura en la conformación de futuros docentes / Vanessa TEMPESTA, Aldana LOPEZ. v. 1.
9-La lectura a través del docente : saber más sobre plantas aromáticas / Mariela RETAMAR, Guillermina LANZ. v. 1.
10-Aprender sobre familias en el nivel inicial : condiciones didácticas e intervenciones docentes para promover situaciones de escritura / Silvana MARTINEZ (??). v. 1.
11-Aprender ciencias de la naturaleza : condiciones e intervenciones docentes en primer grado / Lucía BENVENUTO, Lucía URAN, Victoria VISCARRET. v. 1.Maestros en formación continua : : alfabetización y cultura escrita. Tomo 1 [texto impreso] / Olga Belocón, Compilador ; Hoz, Gabriela, Compilador . - Montevideo : Fondo Editorial QuEduca, 2022 . - 254.
Prefacio de Elbia Pereira.
Presentación de Olga Belocón.
Diseño gráfico: Alejandro Olveyra.
Corrección: Marion Ikwat.
Coordinación general: María Alicia Xavier de Mello.
Incluye lista de autoras y Directoras de los Trabajos Finales Integradores.
Con referencias bibliográficas al final de cada capítulo.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ALFABETIZACION (EDUCACION) - URUGUAY - INVESTIGACIONES
ALFABETIZACION (EDUCACION) - URUGUAY - METODOLOGIA
ALFABETIZACION TEMPRANA
ESCUELAS PUBLICAS - URUGUAY - PROPUESTAS
LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACION PREESCOLAR - PROPUESTAS DIDACTICAS
LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACION PRIMARIA - PROPUESTAS DIDACTICASClasificación: 372.6 BELm Resumen: Reúne trabajos de maestras uruguayas, a partir de producciones en el marco de la Especialización en Escritura y Alfabetización ANEP-UNLP. realizada en convenio de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Se ofrecen propuestas de enseñanza con su correspondiente fundamentación teórica, que fueron probadas en las aulas de una variedad de escuelas: urbanas, de tiempo completo, rurales, de práctica, especiales. Nota de contenido: TOMO 1-
Leer y escribir en el proceso de alfabetización. v. 1.
1-Leer nombres propios en los inicios de la alfabetización / Maite FUENTES, Yamila WALLACE. v. 1.
2-Leer recetas en nivel inicial : una experiencia didáctica con niños de cuatro años / Romina NUÑEZ, Yamila WALLACE. v. 1.
3-Fuentes "seguras" de información : intervenciones docentes que promueven su consulta / Lourdes N. PEREZ, Yamila WALLACE. v. 1.
4-¿Qué pedacito te sirve escribir? / Gabriela RODRIGUEZ (?????), Mirta luisa CASTEDO. v. 1.
5-Aprender a revisar mientras se aprende a escribir / Nancy PORCAL, Mirta luisa CASTEDO. v. 1.
6-Dispositivos de acompañamiento de trayectorias escolares : desafíos institucionales y didácticos en la alfabetización inicial / Ana C. PERAZA. v. 1.
7-El maestro adscripto : su rol en las prácticas de enseñanza del sistema de escritura / María Luisa PAREDES, María del Carmen CAMPOS. v. 1.
8-Enseñanza de la escritura en la conformación de futuros docentes / Vanessa TEMPESTA, Aldana LOPEZ. v. 1.
9-La lectura a través del docente : saber más sobre plantas aromáticas / Mariela RETAMAR, Guillermina LANZ. v. 1.
10-Aprender sobre familias en el nivel inicial : condiciones didácticas e intervenciones docentes para promover situaciones de escritura / Silvana MARTINEZ (??). v. 1.
11-Aprender ciencias de la naturaleza : condiciones e intervenciones docentes en primer grado / Lucía BENVENUTO, Lucía URAN, Victoria VISCARRET. v. 1.Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16413 372.6 BELm LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible16751 372.6 BELm ej.2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleMaestros en formación continua. / Olga Belocón (2022)
Título : Maestros en formación continua. Otro título : Alfabetización y cultura escrita. Tomo II Tipo de documento: texto impreso Autores: Olga Belocón, Autor ; Hoz, Gabriela, Autor Editorial: Montevideo : FUM-TEP. FONDO EDITORIAL QUEDUCA Fecha de publicación: 2022 Número de páginas: 222 ISBN/ISSN/DL: 16466 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Educación - Alfabetización - Enseñanza de la lectura - Enseñanza de la escritura - Docentes - Formación de docentes - Pedagogía - Didáctica Clasificación: 372.6 BELm Nota de contenido: T.2.Leer y escribir para tener memoria. Enseñar pasado reciente en primer año / Lucía Brusa, Alejandra Fariello, Gabriela Hoz
- "¿Qué es el compost?". Leer a través del docente y escribir un resumen en segundo ciclo / Victoria Durán, Soledad González
- La escritura en la carrera magisterial. Escribir para aprender un contenido. Escribir para aprender a escribir / Silvana M. Barceló
- Hoy llega nuestra visita a nuestra casa... ¡El lobo feroz! / Cecilia Jaunarena
- Momentos literarios. Formar lectores siguiendo a un autor / Adriana Olivera
- Poesía, la gran ocasión. Lerr y jugar con el humor en segundo grado / Valeria Puyol, Verónica Texeira
- El libro-álbum en el aula. Una verdadera conversación literaria con alumnos de segundo grado / Sandra Llama, Deysi Morales
- Todas las voces. Intercambio lector entre niños con discapacidad motriz y necesidades complejas de comunicación / Silvia Pombo
- Las trayectorias lectoras. Ejercicio para conceptualizar la formación del sujeto lector didáctico / Vanina Galván.Maestros en formación continua. = Alfabetización y cultura escrita. Tomo II [texto impreso] / Olga Belocón, Autor ; Hoz, Gabriela, Autor . - Montevideo : FUM-TEP. FONDO EDITORIAL QUEDUCA, 2022 . - 222.
ISSN : 16466
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Educación - Alfabetización - Enseñanza de la lectura - Enseñanza de la escritura - Docentes - Formación de docentes - Pedagogía - Didáctica Clasificación: 372.6 BELm Nota de contenido: T.2.Leer y escribir para tener memoria. Enseñar pasado reciente en primer año / Lucía Brusa, Alejandra Fariello, Gabriela Hoz
- "¿Qué es el compost?". Leer a través del docente y escribir un resumen en segundo ciclo / Victoria Durán, Soledad González
- La escritura en la carrera magisterial. Escribir para aprender un contenido. Escribir para aprender a escribir / Silvana M. Barceló
- Hoy llega nuestra visita a nuestra casa... ¡El lobo feroz! / Cecilia Jaunarena
- Momentos literarios. Formar lectores siguiendo a un autor / Adriana Olivera
- Poesía, la gran ocasión. Lerr y jugar con el humor en segundo grado / Valeria Puyol, Verónica Texeira
- El libro-álbum en el aula. Una verdadera conversación literaria con alumnos de segundo grado / Sandra Llama, Deysi Morales
- Todas las voces. Intercambio lector entre niños con discapacidad motriz y necesidades complejas de comunicación / Silvia Pombo
- Las trayectorias lectoras. Ejercicio para conceptualizar la formación del sujeto lector didáctico / Vanina Galván.Reserva
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DisponibleNarración y enseñanza / Ana Elena Rodríguez (2020)
Título : Narración y enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana Elena Rodríguez, Autor ; Lorena Zuffo, Autor ; Darwin Carballido, Autor ; Mariana Corujo, Autor ; Verónica Easton, Autor ; Gustavo Franco, Autor ; Virginia Méndez, Autor ; Elina Rostan, Autor Editorial: Montevideo : Camus Fecha de publicación: 2020 Colección: Didáctica Número de páginas: 103 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA DE LA LITERATURA
NARRACION
NARRACION DE CUENTOS
ENSEÑANZA PRIMARIA
CUENTO
LITERATURA
CIENCIAS EN EDUCACION PRIMARIA - PROPUESTAS DIDACTICAS
CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACION PRIMARIA - PROPUESTAS DIDACTICAS
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
DIDACTICA DE LAS MATEMATICASResumen: Este libro propone pensar el valor de lo narrativo en relación con la enseñanza en la escuela. para esto, fueron convocados educadores de diferentes campos del conocimiento con el propósito de escribir sobre las posibilidades de la narración como herramienta al momento de enseñar.
De esta manera, a modo de una polifonía, se ofrecen diferentes posibilidades y recorridos que brinda la narración desde las especificidades de distintos discursos y campos conceptuales disciplinares.
La realidad narrativa, en términos de Bruner (2000), resulta central como acontecimiento cultural en nuestras vidas, por eso pensamos que loa educación debería comenzar y continuar atendiendo a esta forma de pensamiento.Nota de contenido: 1.Otra forma de narrar : género cuento / Rodríguez, Ana Elena, p.6
2.El uso de la narración para enseñar ciencias naturales / Zuffo, Lorena, p.30
3.El uso de la narración en la enseñanza de las ciencias sociales / Carballido, Darwin, p.62
4.Contar dinares, contar historias / Corujo, Mariana; Easton, Verónica; Franco, Gustavo; Méndez, Virginia, p.86Narración y enseñanza [texto impreso] / Ana Elena Rodríguez, Autor ; Lorena Zuffo, Autor ; Darwin Carballido, Autor ; Mariana Corujo, Autor ; Verónica Easton, Autor ; Gustavo Franco, Autor ; Virginia Méndez, Autor ; Elina Rostan, Autor . - Camus, 2020 . - 103 p.. - (Didáctica) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA DE LA LITERATURA
NARRACION
NARRACION DE CUENTOS
ENSEÑANZA PRIMARIA
CUENTO
LITERATURA
CIENCIAS EN EDUCACION PRIMARIA - PROPUESTAS DIDACTICAS
CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACION PRIMARIA - PROPUESTAS DIDACTICAS
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
DIDACTICA DE LAS MATEMATICASResumen: Este libro propone pensar el valor de lo narrativo en relación con la enseñanza en la escuela. para esto, fueron convocados educadores de diferentes campos del conocimiento con el propósito de escribir sobre las posibilidades de la narración como herramienta al momento de enseñar.
De esta manera, a modo de una polifonía, se ofrecen diferentes posibilidades y recorridos que brinda la narración desde las especificidades de distintos discursos y campos conceptuales disciplinares.
La realidad narrativa, en términos de Bruner (2000), resulta central como acontecimiento cultural en nuestras vidas, por eso pensamos que loa educación debería comenzar y continuar atendiendo a esta forma de pensamiento.Nota de contenido: 1.Otra forma de narrar : género cuento / Rodríguez, Ana Elena, p.6
2.El uso de la narración para enseñar ciencias naturales / Zuffo, Lorena, p.30
3.El uso de la narración en la enseñanza de las ciencias sociales / Carballido, Darwin, p.62
4.Contar dinares, contar historias / Corujo, Mariana; Easton, Verónica; Franco, Gustavo; Méndez, Virginia, p.86Reserva
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Disponible16384 372.64 RODn Ej.2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleNarrar por escrito desde un personaje: / Emilia Ferreiro (2008)
Título : Narrar por escrito desde un personaje: : Acercamiento de los niños a lo literario Tipo de documento: texto impreso Autores: Emilia Ferreiro, Autor ; Ana Siro, Autor Editorial: Fondo de Cultura Económica Fecha de publicación: 2008 Número de páginas: 245 ISBN/ISSN/DL: 16669 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.642 FERn Resumen: ¿Es posible sorprender al lector con nuevas versiones de historias infantiles tradicionales? En este libro aparecen los clásicos personajes que todos conocemos: niñas ingenuas o desamparadas, enanitos, brujas, cazadores, príncipes y madrastras. Esas historias tradicionales han sido contadas desde la perspectiva de un narrador omnisciente que sabe todo lo ocurrido y tiene acceso a la interioridad de todos los personajes. Pero aquí los narradores son otros. Los autores son niños entre 9 y 11 años que reescribieron esas historias con una restricción: narrar en primera persona, adoptando la perspectiva de alguno de los personajes.
¿Cómo resuelve quien escribe en primera persona el problema de ser personaje y al mismo tiempo narrador? ¿Cómo hace el lobo narrador para mantener la voz narrativa a pesar de que, como personaje, muere en la historia? ¿Cómo hace la Caperucita narradora para mantenerse ingenua pero hacerle saber al lector que está siendo engañada? Los personajes y las historias son conocidos.
Sin embargo, nuevos desafíos se presentan cuando hay que adoptar la focalización y la voz narrativa de un personaje particular. Además, hay que darle «consistencia» a esa voz narrativa, modalizar la voz. La envidia y la maldad pueden asumirse directamente, pero es muy difícil asumir la ingenuidad sin caer en la falta total de inteligencia. Ya sabemos que el lobo es una bestia hambrienta, pero algunos niños elaboraron lobos inseguros a quienes «no les sale la voz», lobos fracasados, lobos propiamente literarios. Narrar por escrito desde un personaje propone instrumentos de análisis para valorar esas historias, asumiendo que el trabajo de revisión juega un papel decisivo. Esas revisiones no son espontáneas, sino cuidadosamente planificadas por las docentes.Nota de contenido: Capítulo 1. Autor, narrador y actor 19
1.1. Ingresar en el bosque narrativo 19
1.2. Los chicos como autores 22
1.3. Ser personaje y al mismo tiempo narrador 25
1.4. Problemas discursivos de las diferentes historias 38
1.4.a. ¿Quién cuenta y desde dónde cuenta? 39
1.4.b. ¿Cómo cuenta y a quién cuenta? 41
Capítulo 2. Problemas vinculados a la focalización 43
2.1. Abrir el relato 43
2.2. Cerrar el relato 51
2.3. Deslizamientos de la focalización 56
2.4. Reposición de la información narrativa 63
Capítulo 3. Problemas vinculados a la voz narrativa 75
3.1. Envidia e indefensión: un escenario para la crueldad en "Cenicienta" 77
3.2. Cuando la envidia desata la furia: la madrastra en "Blancanieves" 84
3.3. Ser lobo feroz, ser Caperucita ingenua 87
3.4. Transformaciones en los personajes de "Hansel y Gretel" 90
3.4.a. De la anciana buena a la bruja del bosque 90
3.4.b. De la amedrentada Gretel a la emprendedora hermana 94
3.4.c. Intenciones y sentimientos encontrados del padre 97
Capítulo 4. Engañar y ser engañados 103
4.1. El lobo engaña; Caperucita y su abuela son engañadas 104
4.1.a. El engaño en el bosque 105
4.1.b. Los engaños en la casa de la abuela 112
4.2. Múltiples engaños en la historia de "Blancanieves" 116
4.3. De ser engañados a engañar en "Hansel y Gretel" 120
Capítulo 5. Relatos completos antes y después de la revisión 127
5.1. La hermanastra de Cenicienta es la narradora de Belén 128
5.2. El lobo es el narrador de Fernando 143
5.3. Un enanito es el narrador de Emanuel 152
5.4. Hansel es el narrador de Ángel 163
5.5. Dos lobos extraordinarios 179
Capítulo 6. El proyecto en la escuela y en las aulas. Ana Siro 185
6.1. La escuela: población y propuesta de enseñanza 185
6.2. Las aulas: condiciones didácticas del proyecto 189
6.2.a. Historias, versiones y contexto 189
6.2.b. Proceso de lectura 191
6.2.c. Proceso de escritura y revisión 193
6.3. ¿Qué enseñanza, qué contenidos, qué literatura? 205
Anexo 1. Imágenes de algunas producciones originales 227
Anexo 2. Criterios para la transcripción de los textos, por Emilia Ferreiro 233
Narrar por escrito desde un personaje: : Acercamiento de los niños a lo literario [texto impreso] / Emilia Ferreiro, Autor ; Ana Siro, Autor . - Argentina : Fondo de Cultura Económica, 2008 . - 245.
ISSN : 16669
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.642 FERn Resumen: ¿Es posible sorprender al lector con nuevas versiones de historias infantiles tradicionales? En este libro aparecen los clásicos personajes que todos conocemos: niñas ingenuas o desamparadas, enanitos, brujas, cazadores, príncipes y madrastras. Esas historias tradicionales han sido contadas desde la perspectiva de un narrador omnisciente que sabe todo lo ocurrido y tiene acceso a la interioridad de todos los personajes. Pero aquí los narradores son otros. Los autores son niños entre 9 y 11 años que reescribieron esas historias con una restricción: narrar en primera persona, adoptando la perspectiva de alguno de los personajes.
¿Cómo resuelve quien escribe en primera persona el problema de ser personaje y al mismo tiempo narrador? ¿Cómo hace el lobo narrador para mantener la voz narrativa a pesar de que, como personaje, muere en la historia? ¿Cómo hace la Caperucita narradora para mantenerse ingenua pero hacerle saber al lector que está siendo engañada? Los personajes y las historias son conocidos.
Sin embargo, nuevos desafíos se presentan cuando hay que adoptar la focalización y la voz narrativa de un personaje particular. Además, hay que darle «consistencia» a esa voz narrativa, modalizar la voz. La envidia y la maldad pueden asumirse directamente, pero es muy difícil asumir la ingenuidad sin caer en la falta total de inteligencia. Ya sabemos que el lobo es una bestia hambrienta, pero algunos niños elaboraron lobos inseguros a quienes «no les sale la voz», lobos fracasados, lobos propiamente literarios. Narrar por escrito desde un personaje propone instrumentos de análisis para valorar esas historias, asumiendo que el trabajo de revisión juega un papel decisivo. Esas revisiones no son espontáneas, sino cuidadosamente planificadas por las docentes.Nota de contenido: Capítulo 1. Autor, narrador y actor 19
1.1. Ingresar en el bosque narrativo 19
1.2. Los chicos como autores 22
1.3. Ser personaje y al mismo tiempo narrador 25
1.4. Problemas discursivos de las diferentes historias 38
1.4.a. ¿Quién cuenta y desde dónde cuenta? 39
1.4.b. ¿Cómo cuenta y a quién cuenta? 41
Capítulo 2. Problemas vinculados a la focalización 43
2.1. Abrir el relato 43
2.2. Cerrar el relato 51
2.3. Deslizamientos de la focalización 56
2.4. Reposición de la información narrativa 63
Capítulo 3. Problemas vinculados a la voz narrativa 75
3.1. Envidia e indefensión: un escenario para la crueldad en "Cenicienta" 77
3.2. Cuando la envidia desata la furia: la madrastra en "Blancanieves" 84
3.3. Ser lobo feroz, ser Caperucita ingenua 87
3.4. Transformaciones en los personajes de "Hansel y Gretel" 90
3.4.a. De la anciana buena a la bruja del bosque 90
3.4.b. De la amedrentada Gretel a la emprendedora hermana 94
3.4.c. Intenciones y sentimientos encontrados del padre 97
Capítulo 4. Engañar y ser engañados 103
4.1. El lobo engaña; Caperucita y su abuela son engañadas 104
4.1.a. El engaño en el bosque 105
4.1.b. Los engaños en la casa de la abuela 112
4.2. Múltiples engaños en la historia de "Blancanieves" 116
4.3. De ser engañados a engañar en "Hansel y Gretel" 120
Capítulo 5. Relatos completos antes y después de la revisión 127
5.1. La hermanastra de Cenicienta es la narradora de Belén 128
5.2. El lobo es el narrador de Fernando 143
5.3. Un enanito es el narrador de Emanuel 152
5.4. Hansel es el narrador de Ángel 163
5.5. Dos lobos extraordinarios 179
Capítulo 6. El proyecto en la escuela y en las aulas. Ana Siro 185
6.1. La escuela: población y propuesta de enseñanza 185
6.2. Las aulas: condiciones didácticas del proyecto 189
6.2.a. Historias, versiones y contexto 189
6.2.b. Proceso de lectura 191
6.2.c. Proceso de escritura y revisión 193
6.3. ¿Qué enseñanza, qué contenidos, qué literatura? 205
Anexo 1. Imágenes de algunas producciones originales 227
Anexo 2. Criterios para la transcripción de los textos, por Emilia Ferreiro 233
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DisponibleLa narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación / Hunter McEwan (2005)
Título : La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación Tipo de documento: texto impreso Autores: Hunter McEwan, Autor ; Egan Kieran, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Amorrortu Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 320 p ISBN/ISSN/DL: 12852 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Clasificación: 372.6 MCE Didáctica de la lengua Resumen: Este libro reúne los trabajos de investigadores que proponen el retorno a la narrativa y revalorizan el papel de los relatos en la educación desde tres perspectivas: la que analiza su rol en las prácticas de enseñanza, la que estudia sus implicaciones en el aprendizaje de los niños y la que destaca su importancia en la investigación cualitativa en educación. Obra clave para los profesionales interesados en encontrar nuevas formas de abordar las prácticas de la enseñanza en la formación y el perfeccionamiento docentes, este libro interesante y profundo logra reunir en sus páginas rigurosos abordajes conceptuales del campo educativo junto a relatos filosóficos, literarios y de vida cotidiana de quienes se dedican a la enseñanza y de quienes se dedican a estudiar sus prácticas. Nota de contenido: 1- El lugar de la narrativa en la enseñanza
2- Los roles de la narrativa en la enseñanza
3- Narrativa en el estudio de la enseñanza y el aprendizajeLa narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación [texto impreso] / Hunter McEwan, Autor ; Egan Kieran, Autor . - 1a ed . - Buenos Aires (Argentina) : Amorrortu, 2005 . - 320 p.
ISSN : 12852
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Clasificación: 372.6 MCE Didáctica de la lengua Resumen: Este libro reúne los trabajos de investigadores que proponen el retorno a la narrativa y revalorizan el papel de los relatos en la educación desde tres perspectivas: la que analiza su rol en las prácticas de enseñanza, la que estudia sus implicaciones en el aprendizaje de los niños y la que destaca su importancia en la investigación cualitativa en educación. Obra clave para los profesionales interesados en encontrar nuevas formas de abordar las prácticas de la enseñanza en la formación y el perfeccionamiento docentes, este libro interesante y profundo logra reunir en sus páginas rigurosos abordajes conceptuales del campo educativo junto a relatos filosóficos, literarios y de vida cotidiana de quienes se dedican a la enseñanza y de quienes se dedican a estudiar sus prácticas. Nota de contenido: 1- El lugar de la narrativa en la enseñanza
2- Los roles de la narrativa en la enseñanza
3- Narrativa en el estudio de la enseñanza y el aprendizajeReserva
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DisponibleNiños, textos y maestros / Enrique Lorenzo (1999)
Título : Niños, textos y maestros : Algunas reflexiones sobre las prácticas de lectura Tipo de documento: texto impreso Autores: Enrique Lorenzo, Autor ; Centro de Estudios Jean Piaget, Autor Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 65 p ISBN/ISSN/DL: 16076 Idioma : Español (spa) Palabras clave: LECTURA-DIDÁCTICA Clasificación: 372.4 LORn Didáctica de la lengua Niños, textos y maestros : Algunas reflexiones sobre las prácticas de lectura [texto impreso] / Enrique Lorenzo, Autor ; Centro de Estudios Jean Piaget, Autor . - 1999 . - 65 p.
ISSN : 16076
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: LECTURA-DIDÁCTICA Clasificación: 372.4 LORn Didáctica de la lengua Reserva
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DisponibleNueva gramática / Irma Varela (2014)
Título : Nueva gramática : para trabajar en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Irma Varela, Autor ; Elena Pérez Moreno, Autor Editorial: Córdoba [Argentina] : Comunicarte Fecha de publicación: 2014 Colección: Lengua y discurso Número de páginas: 180 p. Il.: tbls. ISBN/ISSN/DL: 16199 Idioma : Español (spa) Palabras clave: ACENTUACION
ORTOGRAFIA
PUNTUACION
ESCRITURA
ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFIAResumen: Nueva Gramática para trabajar en el aula es resultado del estudio y la investigación que, acerca de la Nueva Gramática (2009), última edición de la Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española (RAE), vienen realizando las autoras junto con el equipo de la cátedra "B", Lengua Castellana I de la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba.
Sus páginas trasuntan el compromiso que nos une al desafío de adecuar las propuestas teóricas de la RAE y a divulgar las principales novedades sobre gramática, con la finalidad de que este material pueda ser empleado en las aulas del nivel secundario, en los primeros años de las carreras de Lengua de nivel terciario y universitario.
La propuesta intenta superar la perspectiva meramente formal y un tanto vacía de significado del Estructuralismo para entrar en la gramática de una manera más reflexiva que permita al lector analizar los significados que implican las estructuras gramaticales, ya que los seres humanos nos comunicamos compartiendo significados.Nota de contenido: 1.Unidades mínimas de la lengua, del sonido a la palabra p.11
-La gramática y sus partes p.11
-El análisis. Niveles de análisis gramatical p.12
-El abecedario o alfabeto p.15
-Combinación de las letras: diptongo, triptongo, hiato p.19
-Grupo consonántico o diptongo consonántico p.23
-Grupos mixtos p.24
-La sílaba y la palabra p.24
2.Clases de palabras 1 p.31
-Palabras léxicas y gramaticales p.31
-La preposición y la conjunción p.34
-El sustantivo p.41
-Los determinantes p.49
-Las clases transversales p.52
-Los demostrativos p.52
-Los posesivos p.53
-Los cuantificadores p.55
-Los relativos, interrogativos y exclamativos p.59
-El adjetivo p.62
-El pronombre p.73
3.Clases de palabras 2 p.79
-El verbo p.79
-La voz pasiva p.84
-Conjugación verbal p.86
-Perífrasis verbales p.95
-Paradigma de la conjugación regular p.98
-Los tiempos de la narración p.104
-Verbos regulares e irregulares p.114
-El adverbio p.119
-La interjección p.127
4.Los grupos sintácticos p.131
-Los grupos sintácticos. Clasificación p.131
-Grupos sintácticos y locuciones p.133
-El grupo nominal p.136
-El grupo verbal p.139
5.Unidad sintáctica mayor: la oración p.143
-La oración: grupo nominal + grupo verbal p.144
-Oración simple y compuesta p.146
-El sujeto: concepto, clasificación y articulación p.146
-El predicado; concepto, clasificación y articulación del predicado p.153
-Otros complementos de verbo p.156
Actividades integradoras de normas gramaticales p.178Nueva gramática : para trabajar en el aula [texto impreso] / Irma Varela, Autor ; Elena Pérez Moreno, Autor . - Comunicarte, 2014 . - 180 p. : tbls.. - (Lengua y discurso) .
ISSN : 16199
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ACENTUACION
ORTOGRAFIA
PUNTUACION
ESCRITURA
ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFIAResumen: Nueva Gramática para trabajar en el aula es resultado del estudio y la investigación que, acerca de la Nueva Gramática (2009), última edición de la Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española (RAE), vienen realizando las autoras junto con el equipo de la cátedra "B", Lengua Castellana I de la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba.
Sus páginas trasuntan el compromiso que nos une al desafío de adecuar las propuestas teóricas de la RAE y a divulgar las principales novedades sobre gramática, con la finalidad de que este material pueda ser empleado en las aulas del nivel secundario, en los primeros años de las carreras de Lengua de nivel terciario y universitario.
La propuesta intenta superar la perspectiva meramente formal y un tanto vacía de significado del Estructuralismo para entrar en la gramática de una manera más reflexiva que permita al lector analizar los significados que implican las estructuras gramaticales, ya que los seres humanos nos comunicamos compartiendo significados.Nota de contenido: 1.Unidades mínimas de la lengua, del sonido a la palabra p.11
-La gramática y sus partes p.11
-El análisis. Niveles de análisis gramatical p.12
-El abecedario o alfabeto p.15
-Combinación de las letras: diptongo, triptongo, hiato p.19
-Grupo consonántico o diptongo consonántico p.23
-Grupos mixtos p.24
-La sílaba y la palabra p.24
2.Clases de palabras 1 p.31
-Palabras léxicas y gramaticales p.31
-La preposición y la conjunción p.34
-El sustantivo p.41
-Los determinantes p.49
-Las clases transversales p.52
-Los demostrativos p.52
-Los posesivos p.53
-Los cuantificadores p.55
-Los relativos, interrogativos y exclamativos p.59
-El adjetivo p.62
-El pronombre p.73
3.Clases de palabras 2 p.79
-El verbo p.79
-La voz pasiva p.84
-Conjugación verbal p.86
-Perífrasis verbales p.95
-Paradigma de la conjugación regular p.98
-Los tiempos de la narración p.104
-Verbos regulares e irregulares p.114
-El adverbio p.119
-La interjección p.127
4.Los grupos sintácticos p.131
-Los grupos sintácticos. Clasificación p.131
-Grupos sintácticos y locuciones p.133
-El grupo nominal p.136
-El grupo verbal p.139
5.Unidad sintáctica mayor: la oración p.143
-La oración: grupo nominal + grupo verbal p.144
-Oración simple y compuesta p.146
-El sujeto: concepto, clasificación y articulación p.146
-El predicado; concepto, clasificación y articulación del predicado p.153
-Otros complementos de verbo p.156
Actividades integradoras de normas gramaticales p.178Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16199 372.6 VARn LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleLa nueva linguística en la enseñanza media / Magdalena Viramonte de Avalos (1994)
Título : La nueva linguística en la enseñanza media : Fundamentos teóricos y propuesta metodológica Tipo de documento: texto impreso Autores: Magdalena Viramonte de Avalos, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Buenos Aires : Colihue Fecha de publicación: 1994 Número de páginas: 109 p ISBN/ISSN/DL: 9095 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 VIRn Didáctica de la lengua Nota de contenido: Habla-Qué es el texto-Coherencia y cohesión-Oralidad-Conversación-Fonemas, Morfemas-El error y la norma La nueva linguística en la enseñanza media : Fundamentos teóricos y propuesta metodológica [texto impreso] / Magdalena Viramonte de Avalos, Autor . - 1a ed . - Buenos Aires : Colihue, 1994 . - 109 p.
ISSN : 9095
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 VIRn Didáctica de la lengua Nota de contenido: Habla-Qué es el texto-Coherencia y cohesión-Oralidad-Conversación-Fonemas, Morfemas-El error y la norma Reserva
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DisponibleNuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura / Emilia Ferreiro (1991)
Título : Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura Tipo de documento: texto impreso Autores: Emilia Ferreiro, Autor ; Margarita Gómez Palacio, Autor Mención de edición: 8a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Siglo veintiuno Fecha de publicación: 1991 Número de páginas: 354 p ISBN/ISSN/DL: 7687 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 FERn Didáctica de la lengua Nota de contenido: Los procesos de lectura-Dislexia escolar y Dislexia experimental (María Carbonell de Grompone)
Los procesos de escritura
La alfabetización en su contexto social y escolarNuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura [texto impreso] / Emilia Ferreiro, Autor ; Margarita Gómez Palacio, Autor . - 8a ed . - Buenos Aires (Argentina) : Siglo veintiuno, 1991 . - 354 p.
ISSN : 7687
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 FERn Didáctica de la lengua Nota de contenido: Los procesos de lectura-Dislexia escolar y Dislexia experimental (María Carbonell de Grompone)
Los procesos de escritura
La alfabetización en su contexto social y escolarReserva
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Disponible7687/1 372.6 FERn Ej2 Fotocopia BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleDe la oralidad a la escritura / Hugo Salgado (1995)
Título : De la oralidad a la escritura : propuesta didáctica para la construcción inicial de la lengua escrita Tipo de documento: texto impreso Autores: Hugo Salgado, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Magisterio del Río de la Plata Fecha de publicación: 1995 Colección: Respuestas educativas Número de páginas: 297 p Il.: diagrs., il. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
DIDACTICA DE LA ESCRITURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
EXPRESION ORAL
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EDUCACION PRIMARIAResumen: La escritura no es sólo un medio para reproducir con pasividad el pensamiento de otros. Es undesafío hacer posible el descubrimiento, la reflexión y la utilización de la escritura como herramienta esencial del progreso cognoscitivo y del placer personal. Nota de contenido: Relaciones fonético ortográficas, p.27
-Clasificación de fonemas, p.32
-Fonemas de representación unívoca, p.34
-Fonemas con más de una representación fuertemente contextuada, p.34
-Fonemas con más de una representación parcialmente contextuada, p.36
-Grupos fonemáticos con más de una representación, p.42
-El fonema cero, p.43
Primer momento: de conciencia lingüística, p.47
-Características y fundamentos, p.49
-Desarrollo de la conciencia lingüística, p.53
-Desarrollo de la conciencia léxica, p.57
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia léxica, p.65
-Desarrollo de la conciencia fonológica, p.73
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia fonológica, p.79
Segundo momento; de reconocimiento fonético ortográfico, p.93
-Objetivo, p.95
-Estrategia metodológica, p.97
-Presentación de la información, p.101
-Participación del docente, p.106
-Sistematización del trabajo, p.108
-Tiempos y actividades, p.112
-El fonema [ñ], p.118
-El nombre de las letras, p.120
-Los grafemas dobles, p.121
-No confundir sonido y letra, p.123
-Las posibles representaciones del fonema [k], p.124
-Una fuente de información racional, mínima y suficiente, p.129
Tercer momento: de escritura fonológica, p.131
-De las nueve palabras a la escritura de la lengua oral, p.133
-Primeros trabajos: no más que palabras, p.135
-Conversaciones mudas, p.137
-Canciones, p.138
-Argumentaciones publicitarias, p.138
-Registro de anotaciones diarias, p.139
-Discursos epistolares, p.140
-El chiste de la semana, p.140
-Entrevistas o encuestas, p.141
-Otras actividades, p.142
-Aproximación al sistema alfabético, p.143
-Actitud del docente, p.149
-Conocimientos previos e informaciones suministradas, p.156
-Momento para el aprendizaje de vocales y consonantes, p.158
-El lugar de la lectura, p.159
El docente ante las escrituras no convencionales del alumno, p.163
-Escribir, 'leer' y corregir, p.165
-El nivel caligráfico, p.167
-Los niveles ortográfico, morfosintáctico y semántico, p.170
-De Mercedes a Cortázar, p.177
-El descifrado de la escritura de nuestros alumnos, p.180
-¿Es imprescindible 'leer' los trabajos escritos?, p.184
-Alumno, escritura y docente: una relación educativa, p.189
-Enriquecimiento de la capacidad de respuesta del docente, p.193
-Una posible sistematización del proceso de aprendizaje, p.199
-La escritura como resultante de un proceso, p.205
-El docente ante el proceso y su resultante, p.209
-Hacia la construcción de la lengua escrita, p.214
Cuarto momento: de escritura ortográfica, p.217
-La reestructuración del código, p.219
-Estrategias metodológicas, p.220
-Principios básicos para el aprendizaje de la nueva información, p.222
-Las reglas de transformación, p.225
-Estrategias para el aprendizaje inicial de la ortografía convencional, p.244
-Ampliación o simplificación de ciertas informaciones,p. 250
-El uso de la tilde, p.253
-Otros elementos de la representación gráfica, p.255
-El aprendizaje ortográfico al servicio de la construcción de la lengua escrita, p.257De la oralidad a la escritura : propuesta didáctica para la construcción inicial de la lengua escrita [texto impreso] / Hugo Salgado, Autor . - Magisterio del Río de la Plata, 1995 . - 297 p : diagrs., il.. - (Respuestas educativas) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
DIDACTICA DE LA ESCRITURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
EXPRESION ORAL
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EDUCACION PRIMARIAResumen: La escritura no es sólo un medio para reproducir con pasividad el pensamiento de otros. Es undesafío hacer posible el descubrimiento, la reflexión y la utilización de la escritura como herramienta esencial del progreso cognoscitivo y del placer personal. Nota de contenido: Relaciones fonético ortográficas, p.27
-Clasificación de fonemas, p.32
-Fonemas de representación unívoca, p.34
-Fonemas con más de una representación fuertemente contextuada, p.34
-Fonemas con más de una representación parcialmente contextuada, p.36
-Grupos fonemáticos con más de una representación, p.42
-El fonema cero, p.43
Primer momento: de conciencia lingüística, p.47
-Características y fundamentos, p.49
-Desarrollo de la conciencia lingüística, p.53
-Desarrollo de la conciencia léxica, p.57
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia léxica, p.65
-Desarrollo de la conciencia fonológica, p.73
-Actividades sugeridas para el desarrollo de la conciencia fonológica, p.79
Segundo momento; de reconocimiento fonético ortográfico, p.93
-Objetivo, p.95
-Estrategia metodológica, p.97
-Presentación de la información, p.101
-Participación del docente, p.106
-Sistematización del trabajo, p.108
-Tiempos y actividades, p.112
-El fonema [ñ], p.118
-El nombre de las letras, p.120
-Los grafemas dobles, p.121
-No confundir sonido y letra, p.123
-Las posibles representaciones del fonema [k], p.124
-Una fuente de información racional, mínima y suficiente, p.129
Tercer momento: de escritura fonológica, p.131
-De las nueve palabras a la escritura de la lengua oral, p.133
-Primeros trabajos: no más que palabras, p.135
-Conversaciones mudas, p.137
-Canciones, p.138
-Argumentaciones publicitarias, p.138
-Registro de anotaciones diarias, p.139
-Discursos epistolares, p.140
-El chiste de la semana, p.140
-Entrevistas o encuestas, p.141
-Otras actividades, p.142
-Aproximación al sistema alfabético, p.143
-Actitud del docente, p.149
-Conocimientos previos e informaciones suministradas, p.156
-Momento para el aprendizaje de vocales y consonantes, p.158
-El lugar de la lectura, p.159
El docente ante las escrituras no convencionales del alumno, p.163
-Escribir, 'leer' y corregir, p.165
-El nivel caligráfico, p.167
-Los niveles ortográfico, morfosintáctico y semántico, p.170
-De Mercedes a Cortázar, p.177
-El descifrado de la escritura de nuestros alumnos, p.180
-¿Es imprescindible 'leer' los trabajos escritos?, p.184
-Alumno, escritura y docente: una relación educativa, p.189
-Enriquecimiento de la capacidad de respuesta del docente, p.193
-Una posible sistematización del proceso de aprendizaje, p.199
-La escritura como resultante de un proceso, p.205
-El docente ante el proceso y su resultante, p.209
-Hacia la construcción de la lengua escrita, p.214
Cuarto momento: de escritura ortográfica, p.217
-La reestructuración del código, p.219
-Estrategias metodológicas, p.220
-Principios básicos para el aprendizaje de la nueva información, p.222
-Las reglas de transformación, p.225
-Estrategias para el aprendizaje inicial de la ortografía convencional, p.244
-Ampliación o simplificación de ciertas informaciones,p. 250
-El uso de la tilde, p.253
-Otros elementos de la representación gráfica, p.255
-El aprendizaje ortográfico al servicio de la construcción de la lengua escrita, p.257Reserva
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DisponibleLa oralidad y la escritura desde el aula : / RAVAZZANI, María Cristina (1999)
Título : La oralidad y la escritura desde el aula : : actividades y proyectos de maestros que participaron en el curso de lectura y escritura del Programa Nacional Todos los niños pueden aprender Tipo de documento: texto impreso Autores: RAVAZZANI, María Cristina, Autor ; Irma Menèndez, Autor ; DI NARDO, Carmen, Autor ; DALMAS, Mabel, Autor Editorial: ANEP. CODICEN. PROYECTO MECAEP II Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 150 ISBN/ISSN/DL: 9237 Nota general: El curso de lectura y escrita del Programa Nacional, "todos los Niños Pueden Aprenden".--- La oralidad en la Escuela.--- Actividades y Proyectos para potenciar la oralidad en la escuela.--- Leer la escuela.--- Actividades y Proyectos para promover la enseñar de la lectura.--- La escritura en la Escuela.--- Proyectos y Actividades que previligian la escritura.--- El aula, un ambiente donde se lee y se escribe con sentido y significatividad.--- Ideas desde la práctica.--- Momentos y espacios para hablar y escuchar.--- Momentos y espacios para leer.--- Momentos y espacios para escribir Idioma : Español (spa) Palabras clave: CURSO DE LECTURA Y ESCRITURA DEL PROGRAMA NACIONAL "TODOS LOS NIÑOS PUEDEN APRENDER"
EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - TECNICAS DE ENSEÑANZA
EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - TECNICAS DE ENSEÑANZA - PROYECTOS
ESCRITURA - ENSEÑANZA - METODOLOGIA
LECTURA - ENSEÑANZA - METODOLOGIA
LENGUAJE - ENSEÑANZA - METODOLOGIAClasificación: 372.6 RAVo Resumen: Se define a la oralidad como el medio de comunicación verbal, que se produce a través de sonidos emitidos por la voz y que se reciben por medio del oído. Se considera a éste como el primer modo de comunicación empleado por el ser humano, el cual le permite crear vínculos entre los integrantes de una sociedad. Por otro lado, la escritura, es considerada como el habla traducida a signos visibles, que permite mantener un registro permanente de la historia de una sociedad. Nota de contenido: El curso de lectura y escritura del Programa Nacional "Todos los niños pueden aprender". -- La oralidad en la escuela. -- Actividades y Proyectos para potenciar la oralidad en la escuela:¿Porqué caen los dientes?.El juego de la radio Palangana.-- Leer en la escuela.Pescamos adivinanzas.Una carta en la cartelera.Informarse sobre la semana de la Lactancia.Chau sarampión.Siempre tomar leche. -- La escritura en la escuela.6°.año nos regaló títeres.Las rimas nos acercan a las poesías.Creación de las reglas de un juego. -- El aula, un ambiente donde se lee y se escribe con sentido y significatividad. -- De maestro a maestro.- La oralidad y la escritura desde el aula : : actividades y proyectos de maestros que participaron en el curso de lectura y escritura del Programa Nacional Todos los niños pueden aprender [texto impreso] / RAVAZZANI, María Cristina, Autor ; Irma Menèndez, Autor ; DI NARDO, Carmen, Autor ; DALMAS, Mabel, Autor . - [S.l.] : ANEP. CODICEN. PROYECTO MECAEP II, 1999 . - 150.
ISSN : 9237
El curso de lectura y escrita del Programa Nacional, "todos los Niños Pueden Aprenden".--- La oralidad en la Escuela.--- Actividades y Proyectos para potenciar la oralidad en la escuela.--- Leer la escuela.--- Actividades y Proyectos para promover la enseñar de la lectura.--- La escritura en la Escuela.--- Proyectos y Actividades que previligian la escritura.--- El aula, un ambiente donde se lee y se escribe con sentido y significatividad.--- Ideas desde la práctica.--- Momentos y espacios para hablar y escuchar.--- Momentos y espacios para leer.--- Momentos y espacios para escribir
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: CURSO DE LECTURA Y ESCRITURA DEL PROGRAMA NACIONAL "TODOS LOS NIÑOS PUEDEN APRENDER"
EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - TECNICAS DE ENSEÑANZA
EDUCACION PRIMARIA - URUGUAY - TECNICAS DE ENSEÑANZA - PROYECTOS
ESCRITURA - ENSEÑANZA - METODOLOGIA
LECTURA - ENSEÑANZA - METODOLOGIA
LENGUAJE - ENSEÑANZA - METODOLOGIAClasificación: 372.6 RAVo Resumen: Se define a la oralidad como el medio de comunicación verbal, que se produce a través de sonidos emitidos por la voz y que se reciben por medio del oído. Se considera a éste como el primer modo de comunicación empleado por el ser humano, el cual le permite crear vínculos entre los integrantes de una sociedad. Por otro lado, la escritura, es considerada como el habla traducida a signos visibles, que permite mantener un registro permanente de la historia de una sociedad. Nota de contenido: El curso de lectura y escritura del Programa Nacional "Todos los niños pueden aprender". -- La oralidad en la escuela. -- Actividades y Proyectos para potenciar la oralidad en la escuela:¿Porqué caen los dientes?.El juego de la radio Palangana.-- Leer en la escuela.Pescamos adivinanzas.Una carta en la cartelera.Informarse sobre la semana de la Lactancia.Chau sarampión.Siempre tomar leche. -- La escritura en la escuela.6°.año nos regaló títeres.Las rimas nos acercan a las poesías.Creación de las reglas de un juego. -- El aula, un ambiente donde se lee y se escribe con sentido y significatividad. -- De maestro a maestro.- Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 9218 372.6 RAVo ej.2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible10849 372.6 RAVo ej.3 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible10850 372.6 RAVo ej.4 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible9237 RAV LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleOralidad y escritura / Walter J. Ong (2006)
Título : Oralidad y escritura : tecnologías de la palabra Tipo de documento: texto impreso Autores: Walter J. Ong, Autor ; Angélica Scherp, Traductor Mención de edición: 3a reimp Editorial: México [México] : Fondo de Cultura Económica Fecha de publicación: 2006 Colección: Sección de obras de lengua y estudios literarios Número de páginas: 190 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
COMUNICACION ORAL
TRADICION ORAL
ESCRITURA - ASPECTOS SOCIALES
LENGUAJE Y CULTURA
ANTROPOLOGIA
HABLA
TRADICION ORAL
TRADICION CULTURAL
NARRATIVA
LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE
COMUNICACION
VERBALIZACION
ESCRITURA
CULTURA
ANTROPOLOGIA
LINGUISTICAResumen: En los años recientes algunas diferencias básicas, señala Walter J. Ong en la Introducción, han sido descubiertas entre las formas de manejar el conocimiento y la verbalización en las culturas orales y en las culturas con escritura.
El capitulo primero versa sobre oralidad del lenguaje y el segundo sobre el descubrimiento moderno de las culturas orales. Una cultura oral es aquella que carece de un conocimiento acerca de lo que es la escritura. Las palabras, sin escritura, no tienen presencia visual. Las palabras son solamente sonidos. El problema de lo que es una cultura oral se resuelve comenzando por examinar lo que es el sonido. En las culturas orales el conocimiento debe ser repetido en voz alta a fin de que no desaparezca. Esto produce una mentalidad altamente tradicionalista o conservadora.
Las sociedades ágrafas pueden ser descritas como homeostáticas; esto significa que viven en un presente que se mantiene a sí mismo en homeostasis, esto es, en equilibrio.
Estas páginas están dedicadas principalmente a la cultura oral y a los cambios registrados en el pensamiento y la expresión a causa de la escritura.Nota de contenido: 1.La oralidad del lenguaje, p.15
2.El descubrimiento moderno de las culturas orales primarias, p.25
3.Algunas psicodinámicas de la oralidad, p.81
4.La escritura reestructura la conciencia, p.81
5.Lo impreso, el espacio y lo concluido, p.117
7.Memorial oral, la línea narrativa y la caracterización, p.137
8.Algunos teoremas, p.152Oralidad y escritura : tecnologías de la palabra [texto impreso] / Walter J. Ong, Autor ; Angélica Scherp, Traductor . - 3a reimp . - Fondo de Cultura Económica, 2006 . - 190 p. - (Sección de obras de lengua y estudios literarios) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
COMUNICACION ORAL
TRADICION ORAL
ESCRITURA - ASPECTOS SOCIALES
LENGUAJE Y CULTURA
ANTROPOLOGIA
HABLA
TRADICION ORAL
TRADICION CULTURAL
NARRATIVA
LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE
COMUNICACION
VERBALIZACION
ESCRITURA
CULTURA
ANTROPOLOGIA
LINGUISTICAResumen: En los años recientes algunas diferencias básicas, señala Walter J. Ong en la Introducción, han sido descubiertas entre las formas de manejar el conocimiento y la verbalización en las culturas orales y en las culturas con escritura.
El capitulo primero versa sobre oralidad del lenguaje y el segundo sobre el descubrimiento moderno de las culturas orales. Una cultura oral es aquella que carece de un conocimiento acerca de lo que es la escritura. Las palabras, sin escritura, no tienen presencia visual. Las palabras son solamente sonidos. El problema de lo que es una cultura oral se resuelve comenzando por examinar lo que es el sonido. En las culturas orales el conocimiento debe ser repetido en voz alta a fin de que no desaparezca. Esto produce una mentalidad altamente tradicionalista o conservadora.
Las sociedades ágrafas pueden ser descritas como homeostáticas; esto significa que viven en un presente que se mantiene a sí mismo en homeostasis, esto es, en equilibrio.
Estas páginas están dedicadas principalmente a la cultura oral y a los cambios registrados en el pensamiento y la expresión a causa de la escritura.Nota de contenido: 1.La oralidad del lenguaje, p.15
2.El descubrimiento moderno de las culturas orales primarias, p.25
3.Algunas psicodinámicas de la oralidad, p.81
4.La escritura reestructura la conciencia, p.81
5.Lo impreso, el espacio y lo concluido, p.117
7.Memorial oral, la línea narrativa y la caracterización, p.137
8.Algunos teoremas, p.152Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 11468 372.6 ONGo LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleOrganizadores didácticos / François Víctor Tochon (1995)
Título : Organizadores didácticos : la lengua en proyecto Tipo de documento: texto impreso Autores: François Víctor Tochon, Autor Mención de edición: 2a ed. Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 1995 Colección: Didáctica Número de páginas: 217 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
LENGUAJE Y LENGUAS-ESTUDIO Y ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PRACTICA DOCENTE
NIVELES DE ENSEÑANZA
CALIDAD DE LA EDUCACION
TALLERES
ESTRATEGIAS DIDACTICASResumen: Fruto de una indagación etnometodológica, esta obra compara prácticas de planificación de docentes noveles y expertos, y pretende que la era de los métodos ha acabado, que sólo quedan los docentes, y propone una didáctica no limitante, fundamentada en un enfoque abierto del sistema de enseñanza, una evaluación del aprendizaje por y para el aprendizaje, un modelo de planificación funcional e interactivo, en suma una pedagogía de lo experiencial. Nota de contenido: 1.Cuando los docentes planifican p.17
-Cuando el docente organiza las actuaciones p.20
-Cuando el docente organiza la vida del aula p.32
-Hacia un modelo de planificación funcional para una clase de Lengua p.58
2.Los niveles de escritura y sus organizadores didácticos p.60
-Del proyecto a los objetivos p.61
-Si me hablaran de un taller de escritura p.70
-El Or Tograf del cual eres el héroe p.80
3.Los tres niveles del proyecto educativo p.90
-El todo es mayor de la suma de las partes p.91
-Cuando los niveles convergen p.107
4.La imbricación de los niveles p.112
-Lo simple y lo complejo no se alinean sino que se imbrican p.112
-El aprendizaje de los contenidos se inscribe en un funcionamiento psicosocial complejo p.118
-Lo que piensan los docentes de sus prioridades p.125
5.Cuando los niños planifican p.134
-La autorregulación: un proyecto dificil p.136
-La función metacognitiva de la evaluación p.151
De las teorías a una pragmática p.173Organizadores didácticos : la lengua en proyecto [texto impreso] / François Víctor Tochon, Autor . - 2a ed. . - Aique, 1995 . - 217 p.. - (Didáctica) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
LENGUAJE Y LENGUAS-ESTUDIO Y ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PRACTICA DOCENTE
NIVELES DE ENSEÑANZA
CALIDAD DE LA EDUCACION
TALLERES
ESTRATEGIAS DIDACTICASResumen: Fruto de una indagación etnometodológica, esta obra compara prácticas de planificación de docentes noveles y expertos, y pretende que la era de los métodos ha acabado, que sólo quedan los docentes, y propone una didáctica no limitante, fundamentada en un enfoque abierto del sistema de enseñanza, una evaluación del aprendizaje por y para el aprendizaje, un modelo de planificación funcional e interactivo, en suma una pedagogía de lo experiencial. Nota de contenido: 1.Cuando los docentes planifican p.17
-Cuando el docente organiza las actuaciones p.20
-Cuando el docente organiza la vida del aula p.32
-Hacia un modelo de planificación funcional para una clase de Lengua p.58
2.Los niveles de escritura y sus organizadores didácticos p.60
-Del proyecto a los objetivos p.61
-Si me hablaran de un taller de escritura p.70
-El Or Tograf del cual eres el héroe p.80
3.Los tres niveles del proyecto educativo p.90
-El todo es mayor de la suma de las partes p.91
-Cuando los niveles convergen p.107
4.La imbricación de los niveles p.112
-Lo simple y lo complejo no se alinean sino que se imbrican p.112
-El aprendizaje de los contenidos se inscribe en un funcionamiento psicosocial complejo p.118
-Lo que piensan los docentes de sus prioridades p.125
5.Cuando los niños planifican p.134
-La autorregulación: un proyecto dificil p.136
-La función metacognitiva de la evaluación p.151
De las teorías a una pragmática p.173Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 8217 372.6 VICo LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleOrtografía: ¿acertar o comprender? / Raventos,Marta (2006)
Título : Ortografía: ¿acertar o comprender? Tipo de documento: texto impreso Autores: Raventos,Marta, Autor Editorial: Buenos Aires : Littera Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 78 ISBN/ISSN/DL: 16668 Idioma : Español (spa) Palabras clave: LENGUA ESPAÑOLA - ORTOGRAFÍA - ENSEÑANZA - LETRAS - ACENTOS - SIGNOS DE PUNTUACIÓN - MAYÚSCULAS Clasificación: 372.63 RAVo Resumen: Muchos de los estudiantes que padecen con la ortografía suelen concebirla como una seria de reglas arbitrarias, no conectadas entre sí, imposibles de abarcar y memorizar; frente a la duda ortográfica, sencillamente eligen una u otra forma "por intuición" o al azar. La mayoría de las veces intentan corregir sus escrituras pero desisten de ello, pues sienten que carecen de la información o de los criterios necesarios para una decisión mejor fundamentadaEste libro propone abordar el problema ortográfico desde la reflexión; es decir, otorgarle significatividad al problema normativo. ¿Cómo? A través de estrategias inferenciales morfológicas, sintagmáticas y textuales, por ejemplo, tener en cuenta terminaciones verbales, familias de palabras, cadenas cohesivas, campos semánticos Nota de contenido: Capítulo 1. Que es la ortografía. Capítulo 2. Ortografía literal o uso de las letras. Capítulo 3. Ortografía acentual o uso de las tildes. Capítulo 4. Signos de puntuación y mayúsculas. Ortografía: ¿acertar o comprender? [texto impreso] / Raventos,Marta, Autor . - Buenos Aires : Littera, 2006 . - 78.
ISSN : 16668
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: LENGUA ESPAÑOLA - ORTOGRAFÍA - ENSEÑANZA - LETRAS - ACENTOS - SIGNOS DE PUNTUACIÓN - MAYÚSCULAS Clasificación: 372.63 RAVo Resumen: Muchos de los estudiantes que padecen con la ortografía suelen concebirla como una seria de reglas arbitrarias, no conectadas entre sí, imposibles de abarcar y memorizar; frente a la duda ortográfica, sencillamente eligen una u otra forma "por intuición" o al azar. La mayoría de las veces intentan corregir sus escrituras pero desisten de ello, pues sienten que carecen de la información o de los criterios necesarios para una decisión mejor fundamentadaEste libro propone abordar el problema ortográfico desde la reflexión; es decir, otorgarle significatividad al problema normativo. ¿Cómo? A través de estrategias inferenciales morfológicas, sintagmáticas y textuales, por ejemplo, tener en cuenta terminaciones verbales, familias de palabras, cadenas cohesivas, campos semánticos Nota de contenido: Capítulo 1. Que es la ortografía. Capítulo 2. Ortografía literal o uso de las letras. Capítulo 3. Ortografía acentual o uso de las tildes. Capítulo 4. Signos de puntuación y mayúsculas. Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 16668 372.63 RAVo LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleLa ortografía en fichas / Ana Esponda (2019)
Título : La ortografía en fichas : segunda entrega Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana Esponda, Autor ; Carmen Lepre, Autor ; Soraya Ochoviet, Autor Editorial: Montevideo : Camus Fecha de publicación: 2019 Colección: Didáctica Número de páginas: 117 p. Il.: ilus. Idioma : Español (spa) Palabras clave: ORTOGRAFIA - ENSEÑANZA - APRENDIZAJE - PALABRAS - LETRAS - MAYUSCULAS - ENUNCIADOS - VOCALES - ACENTUACION - FONEMA - GRAFEMAS - PREFIJOS - SUFIJOS - PUNTUACION - ANAGRAMAS -
CRUCIGRAMAS - LENGUAJE - SÍLABAS - VERBOSClasificación: 372.63 ESPo La ortografía en fichas : segunda entrega [texto impreso] / Ana Esponda, Autor ; Carmen Lepre, Autor ; Soraya Ochoviet, Autor . - Camus, 2019 . - 117 p. : ilus.. - (Didáctica) .
Idioma : Español (spa)Reserva
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