Biblioteca "Prof. Dr. Antonio M. Grompone"
A partir de esta página puede:
Volver a la pantalla de inicio con las últimas noticias... |
Materias
Refinar búsqueda
La enseñanza de la lectura por el método global / J. E Segers (1950)
Título : La enseñanza de la lectura por el método global Tipo de documento: texto impreso Autores: J. E Segers, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1950 Colección: Biblioteca de Cultura Pedagógica num. 28 Número de páginas: 298 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN PRIMARIA
[Palabras claves]LECTURA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: El método de aprendizale Decroly fue aplicado en nuestro país en el siglo XX. Este método establece una ciencia pedagógica que no desdeña lo que tiene sino un desarrollo de dentro hacia fuera. Concibe una pedagogía, o filosofía, de la personalidad. Esta pedagogía tiene ahora como centro al niño, no al maestro. El papel del maestro se vuelve más sutil. No se trata de que el azar y la libertad individual hagan solos la tarea pedagógica. Sólo se trata de sugerir en vez de prescribir . El Plan incluye lo estético a través de la revisión de las culturas y de sus respectivas artes, pero también, a través del estudio de la integridad de la persona humana. Un tercer aspecto es el del orden: también implica lo estético, por ejemplo, la simetría y el ritmo de la matemática y del número. Asimismo, todas las actividades que propone el Plan concurren a lo ético: la objetividad necesaria del método de investigación, la sociología de sus formas de trabajo, individuales y de conjunto, la necesaria integración del conocimiento inherente a la conformación integral de la personalidad. Finalmente, existe un aspecto importantísimo, aunque fuera de programa: el espíritu del Plan, está relacionado con la necesidad de que el sujeto encare su aprendizaje como un bien superior y no como la adquisición de un bien cualquiera. Se trata de algo específicamente humano, de aprender . Estable es uno de los primeros pedagogos que ajustan su plan, a la psicología del niño. La base de su obra el la observación del niño real. El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa en las conlusiones a las que llega a través de la experimentación. Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica, sus teorías. Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. Decroly, nos define esta obra como "positivista". Biologista y pragmática: El fin de la educación es el mantenimiento y la conservación de la vida. Diferenciadora: Prioriza la necesaria adaptación de la enseñanza a cada niño y a su ritmo de aprendizaje. Activa: La actividad es la fuente de todo conocimiento. Globalizadora: Sitúa al alumno en la realidad con toda su complejidad.
La enseñanza de la lectura por el método global [texto impreso] / J. E Segers, Autor . - Kapelusz, 1950 . - 298 p. - (Biblioteca de Cultura Pedagógica; 28) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN PRIMARIA
[Palabras claves]LECTURA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: El método de aprendizale Decroly fue aplicado en nuestro país en el siglo XX. Este método establece una ciencia pedagógica que no desdeña lo que tiene sino un desarrollo de dentro hacia fuera. Concibe una pedagogía, o filosofía, de la personalidad. Esta pedagogía tiene ahora como centro al niño, no al maestro. El papel del maestro se vuelve más sutil. No se trata de que el azar y la libertad individual hagan solos la tarea pedagógica. Sólo se trata de sugerir en vez de prescribir . El Plan incluye lo estético a través de la revisión de las culturas y de sus respectivas artes, pero también, a través del estudio de la integridad de la persona humana. Un tercer aspecto es el del orden: también implica lo estético, por ejemplo, la simetría y el ritmo de la matemática y del número. Asimismo, todas las actividades que propone el Plan concurren a lo ético: la objetividad necesaria del método de investigación, la sociología de sus formas de trabajo, individuales y de conjunto, la necesaria integración del conocimiento inherente a la conformación integral de la personalidad. Finalmente, existe un aspecto importantísimo, aunque fuera de programa: el espíritu del Plan, está relacionado con la necesidad de que el sujeto encare su aprendizaje como un bien superior y no como la adquisición de un bien cualquiera. Se trata de algo específicamente humano, de aprender . Estable es uno de los primeros pedagogos que ajustan su plan, a la psicología del niño. La base de su obra el la observación del niño real. El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa en las conlusiones a las que llega a través de la experimentación. Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica, sus teorías. Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. Decroly, nos define esta obra como "positivista". Biologista y pragmática: El fin de la educación es el mantenimiento y la conservación de la vida. Diferenciadora: Prioriza la necesaria adaptación de la enseñanza a cada niño y a su ritmo de aprendizaje. Activa: La actividad es la fuente de todo conocimiento. Globalizadora: Sitúa al alumno en la realidad con toda su complejidad.
Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 1316 372. 414 SEGe 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible1317 372.414 SEGe c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible La escuela inteligente / David Perkins (2008)
Título : La escuela inteligente : Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente Tipo de documento: texto impreso Autores: David Perkins, Autor Editorial: Barcelona : Gedisa Fecha de publicación: 2008 Colección: Biblioteca de Educación. Debate Socioeducativo num. 5 Número de páginas: 262 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7432-560-9 Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]COGNICIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJE
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: La preocupación y el estudio de los problemas relacionados con la realidad escolar han sido incesantes en los últimos veinte años. Otro tanto se puede decir de las propuestas y planes formulados, tendientes a reformar el sistema educativo. No obstante los logros han sido siempre particulares y la escuela, salvo excepciones, sigue respondiendo al modelo tradicional. En el presente trabajo el profesor Perkins se pregunta por las causas del fracaso al tratar de llevar a cabo una transformación general del sistema, habida cuenta de la cantidad de información que poseemos en torno al ámbito escolar. Perkins señala que ha llegado el momento de preguntarse acerca de qué queremos enseñar a nuestros alumnos y, una vez hallada la respuesta, abocarse a la implementación de los correspondientes procedimientos metodológicos. Su propuesta, simple y clara, tiene como meta el cumplimiento de tres objetivos básicos: retención, interpretación y aplicación de lo aprendido. En su consecución no sé desdeñan aportes provenientes de diversas teorías, las cuales el autor sucinta y objetivamente reseña. Una gran cantidad de situaciones educativas ejemplifican y sugieren los pasos a seguir para acceder a la conformación de una "escuela inteligente".
De indispensable lectura para padres, docentes y especialistas el el área, esta obra da aliento y esperanzas a todos aquellos que confían en la posibilidad del cambio educativo a la vez que incita a Ilevarla a cabo.Nota de contenido: AGRADECIMIENTO
1. La escuela inteligente
Cómo usar lo que sabemos
Las metas: hacia un conocimiento generador
Los medios: el aprendizaje reflexivo
Los antecedentes: las oscilaciones del péndulo
Las perspectivas: poner en práctica lo que sabemos
Las conexiones: los problemas vistos desde una nueva perspectiva
La misión: escuelas inteligentes
2. Las campanas de alarma
Una deficiencia: el conocimiento frágil
Una deficiencia: el pensamiento pobre
Una causa profunda: la teoría de la búsqueda trivial
Una causa profunda: la teoría que privilegia la capacidad
Una consecuencia: la erosión económica
Definición del problema
3. La enseñanza y el aprendizaje: la Teoría Uno y más allá de la Teoría Uno
Introducción a la Teoría Uno
La crítica devastadora emprendida por la Teoría Uno
Tres formas de aplicar la Teoría Uno
El cuco del conductismo
Más allá de la Teoría Uno
La elección más importante: qué pretendemos enseñar
4. El contenido: hacia una pedagogía de la comprensión
¿Qué significa comprender?
La comprensión y las imágenes mentales
Niveles de comprensión
Representaciones potentes
Temas generadores
Un ejemplo sobre la enseñanza de la comprensión
5. El currículum: la creación del metacurrículum
La idea del metacurrículum
Niveles de comprensión
Lenguajes del pensamient
Pasiones intelectuales
Imágenes mentales integradoras
Aprender a aprender
Enseñar a transferir
Un ejemplo sobre la enseñanza del metacurrículum
6. Las aulas: el papel de la inteligencia repartida
La inteligencia repartida
La cognición repartida en el aula
El efecto oportunista
¿Quién es eljefe y en qué momento lo es?
Un ejemplo de la enseñanza centrada en la persona más el entorno
7. Motivación: la economía cognitiva de la educación
La idea de economía cognitiva
La moderada economía cognitiva de las aulas convencionales
La creación de una economía cognitiva intensa
La reestructuración de la escuela: una revolución económico-cognitiva
El examen equivocado
El examen correcto: la idea de evaluación auténtica
El encuentro entre la economía cognitiva y la economía monetaria
Un ejemplo del progreso hacia una economía cognitiva intensa
8. Jardines de la victoria para revitalizar la educación
Una reseña de la enseñanza y el aprendizaje óptimos
Ejemplo 1: tutoría experta
Ejemplo 2: biología para jóvenes investigadores
Ejemplo 3: historia para pensadores
Ejemplo 4: un libro del pasado
Ejemplo 5: un metacurso para programar ordenadores
Ejemplo 6: Jaime Escalante
La escuela inteligente es algo muy especial
9. El desafío de un cambio en gran escala
Afrontar las necesidades de la escala
Poner en funcionamiento el cambio
Desarrollar un profesionalismo reflexivo
Lo que sabemos basta para cambiar
APÉNDICE: Lista de control para el cambio
BIBLIOGRAFÍA
INDICE TEMÁTICOLa escuela inteligente : Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente [texto impreso] / David Perkins, Autor . - Gedisa, 2008 . - 262 p. - (Biblioteca de Educación. Debate Socioeducativo; 5) .
ISSN : 978-84-7432-560-9
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]COGNICIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJE
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: La preocupación y el estudio de los problemas relacionados con la realidad escolar han sido incesantes en los últimos veinte años. Otro tanto se puede decir de las propuestas y planes formulados, tendientes a reformar el sistema educativo. No obstante los logros han sido siempre particulares y la escuela, salvo excepciones, sigue respondiendo al modelo tradicional. En el presente trabajo el profesor Perkins se pregunta por las causas del fracaso al tratar de llevar a cabo una transformación general del sistema, habida cuenta de la cantidad de información que poseemos en torno al ámbito escolar. Perkins señala que ha llegado el momento de preguntarse acerca de qué queremos enseñar a nuestros alumnos y, una vez hallada la respuesta, abocarse a la implementación de los correspondientes procedimientos metodológicos. Su propuesta, simple y clara, tiene como meta el cumplimiento de tres objetivos básicos: retención, interpretación y aplicación de lo aprendido. En su consecución no sé desdeñan aportes provenientes de diversas teorías, las cuales el autor sucinta y objetivamente reseña. Una gran cantidad de situaciones educativas ejemplifican y sugieren los pasos a seguir para acceder a la conformación de una "escuela inteligente".
De indispensable lectura para padres, docentes y especialistas el el área, esta obra da aliento y esperanzas a todos aquellos que confían en la posibilidad del cambio educativo a la vez que incita a Ilevarla a cabo.Nota de contenido: AGRADECIMIENTO
1. La escuela inteligente
Cómo usar lo que sabemos
Las metas: hacia un conocimiento generador
Los medios: el aprendizaje reflexivo
Los antecedentes: las oscilaciones del péndulo
Las perspectivas: poner en práctica lo que sabemos
Las conexiones: los problemas vistos desde una nueva perspectiva
La misión: escuelas inteligentes
2. Las campanas de alarma
Una deficiencia: el conocimiento frágil
Una deficiencia: el pensamiento pobre
Una causa profunda: la teoría de la búsqueda trivial
Una causa profunda: la teoría que privilegia la capacidad
Una consecuencia: la erosión económica
Definición del problema
3. La enseñanza y el aprendizaje: la Teoría Uno y más allá de la Teoría Uno
Introducción a la Teoría Uno
La crítica devastadora emprendida por la Teoría Uno
Tres formas de aplicar la Teoría Uno
El cuco del conductismo
Más allá de la Teoría Uno
La elección más importante: qué pretendemos enseñar
4. El contenido: hacia una pedagogía de la comprensión
¿Qué significa comprender?
La comprensión y las imágenes mentales
Niveles de comprensión
Representaciones potentes
Temas generadores
Un ejemplo sobre la enseñanza de la comprensión
5. El currículum: la creación del metacurrículum
La idea del metacurrículum
Niveles de comprensión
Lenguajes del pensamient
Pasiones intelectuales
Imágenes mentales integradoras
Aprender a aprender
Enseñar a transferir
Un ejemplo sobre la enseñanza del metacurrículum
6. Las aulas: el papel de la inteligencia repartida
La inteligencia repartida
La cognición repartida en el aula
El efecto oportunista
¿Quién es eljefe y en qué momento lo es?
Un ejemplo de la enseñanza centrada en la persona más el entorno
7. Motivación: la economía cognitiva de la educación
La idea de economía cognitiva
La moderada economía cognitiva de las aulas convencionales
La creación de una economía cognitiva intensa
La reestructuración de la escuela: una revolución económico-cognitiva
El examen equivocado
El examen correcto: la idea de evaluación auténtica
El encuentro entre la economía cognitiva y la economía monetaria
Un ejemplo del progreso hacia una economía cognitiva intensa
8. Jardines de la victoria para revitalizar la educación
Una reseña de la enseñanza y el aprendizaje óptimos
Ejemplo 1: tutoría experta
Ejemplo 2: biología para jóvenes investigadores
Ejemplo 3: historia para pensadores
Ejemplo 4: un libro del pasado
Ejemplo 5: un metacurso para programar ordenadores
Ejemplo 6: Jaime Escalante
La escuela inteligente es algo muy especial
9. El desafío de un cambio en gran escala
Afrontar las necesidades de la escala
Poner en funcionamiento el cambio
Desarrollar un profesionalismo reflexivo
Lo que sabemos basta para cambiar
APÉNDICE: Lista de control para el cambio
BIBLIOGRAFÍA
INDICE TEMÁTICOReserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 42641 370.152 3 PERe 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47193 370.152 3 PERe c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47194 370.152 3 PERe c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible57008 370.152 3 PERe c. 4 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Escuelas que enseñan a pensar / Paula Pogré (2004)
Título : Escuelas que enseñan a pensar : Enseñanza para la comprensión [EpC]: un marco teórico para la acció Tipo de documento: texto impreso Autores: Paula Pogré, Autor ; Graciela Lombardi, Autor Editorial: Buenos Aires : Papers Fecha de publicación: 2004 Colección: Educación num. 8 Número de páginas: 128 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-205-703-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN PRIMARIA
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Este libro nos acerca los primeros elementos del enfoque de enseñanza para la comprensión, útil para todo maestro que se sienta responsable de enseñar a pensar a sus alumnos. Una línea de trabajo apoyada en serias investigaciones -que llevan más de treinta años- y en experiencias de nuestro contexto y de América Latina, que dan prueba de su eficacia para enfrentar las deudas del pasado y los desafíos del futuro. Nota de contenido: INTRODUCCIÓN
Inés Aguerrondo
CAPÍTULO I. EL PODER DE REVOLUCIÓN DE LA ESCUELA PARA LA COMPRENSIÓN
¿POR QUÉ NECESITAMOS UNA ESCUELA PARA LA COMPRENSIÓN?
LA ESCUELA ACTUAL: UNA EMPRESA EXITOSA DE LA MODERNIDAD
DOS FORMAS DE ENTENDER CÓMO SE APRENDE
MUCHOS INTENTOS, POCOS CAMBIOS
ALGUNOS CAMBIOS NECESARIOS PARA LOGRAR UNA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EPC)
APRENDER Y ENSEÑAR: ¿QUÉ Y CÓMO?
LA REVOLUCIÓN COGNITIVA
LA ESCUELA PARA LA COMPRENSIÓN, BASE DE UN NUEVO CONTRATO EDUCATIVO
CAPÍTULO II: LA COMPRENSIÓN COMO DESEMPEÑO
QUÉ ES LA COMPRENSIÓN Y POR QUÉ IMPORTA
ANTE TODO, LA COMPRENSIÓN
MÁS EJEMPLOS, NUEVOS DESAFÍOS
LA ENSEÑANZA, UNA ACTIVIDAD INTENCIONAL
¿CUÁL ES EL PROBLEMA CON LOS PROBLEMAS?
EL VALOR DE LAS PREGUNTAS
COLOR ESPERANZA
CAPÍTULO III: CÓMO ENSEÑAR PARA QUE LOS CHICOS COMPRENDAN
LOS ELEMENTOS CENTRALES DEL MARCO DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
LOS HILOS CONDUCTORES
LOS TÓPICOS GENERATIVOS
LAS METAS DE COMPRENSIÓN
LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
LAS DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN
CAPÍTULO IV: QUÉ PROFESORES Y MAESTROS PARA UNA ESCUELA PARA LA COMPRENSIÓN
ALGUNAS TENDENCIAS Y LOS PROBLEMAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
APORTES DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN A LA FORMACIÓN DOCENTE
INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE QUE HABILITEN
EL DESARROLLO DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA EN EL MARCO DE LA EPCEscuelas que enseñan a pensar : Enseñanza para la comprensión [EpC]: un marco teórico para la acció [texto impreso] / Paula Pogré, Autor ; Graciela Lombardi, Autor . - Papers, 2004 . - 128 p. - (Educación; 8) .
ISBN : 978-987-205-703-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN PRIMARIA
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Este libro nos acerca los primeros elementos del enfoque de enseñanza para la comprensión, útil para todo maestro que se sienta responsable de enseñar a pensar a sus alumnos. Una línea de trabajo apoyada en serias investigaciones -que llevan más de treinta años- y en experiencias de nuestro contexto y de América Latina, que dan prueba de su eficacia para enfrentar las deudas del pasado y los desafíos del futuro. Nota de contenido: INTRODUCCIÓN
Inés Aguerrondo
CAPÍTULO I. EL PODER DE REVOLUCIÓN DE LA ESCUELA PARA LA COMPRENSIÓN
¿POR QUÉ NECESITAMOS UNA ESCUELA PARA LA COMPRENSIÓN?
LA ESCUELA ACTUAL: UNA EMPRESA EXITOSA DE LA MODERNIDAD
DOS FORMAS DE ENTENDER CÓMO SE APRENDE
MUCHOS INTENTOS, POCOS CAMBIOS
ALGUNOS CAMBIOS NECESARIOS PARA LOGRAR UNA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EPC)
APRENDER Y ENSEÑAR: ¿QUÉ Y CÓMO?
LA REVOLUCIÓN COGNITIVA
LA ESCUELA PARA LA COMPRENSIÓN, BASE DE UN NUEVO CONTRATO EDUCATIVO
CAPÍTULO II: LA COMPRENSIÓN COMO DESEMPEÑO
QUÉ ES LA COMPRENSIÓN Y POR QUÉ IMPORTA
ANTE TODO, LA COMPRENSIÓN
MÁS EJEMPLOS, NUEVOS DESAFÍOS
LA ENSEÑANZA, UNA ACTIVIDAD INTENCIONAL
¿CUÁL ES EL PROBLEMA CON LOS PROBLEMAS?
EL VALOR DE LAS PREGUNTAS
COLOR ESPERANZA
CAPÍTULO III: CÓMO ENSEÑAR PARA QUE LOS CHICOS COMPRENDAN
LOS ELEMENTOS CENTRALES DEL MARCO DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
LOS HILOS CONDUCTORES
LOS TÓPICOS GENERATIVOS
LAS METAS DE COMPRENSIÓN
LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
LAS DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN
CAPÍTULO IV: QUÉ PROFESORES Y MAESTROS PARA UNA ESCUELA PARA LA COMPRENSIÓN
ALGUNAS TENDENCIAS Y LOS PROBLEMAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
APORTES DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN A LA FORMACIÓN DOCENTE
INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE QUE HABILITEN
EL DESARROLLO DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA EN EL MARCO DE LA EPCReserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 49719 370.1 POGe 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Estrategias docentes para un aprendizaje significativo / Díaz Barriga Arceo, Frida (2006)
Título : Estrategias docentes para un aprendizaje significativo : Una interpretación constructivista Tipo de documento: texto impreso Autores: Díaz Barriga Arceo, Frida, Autor ; Hernández Rojas, Gerardo, Autor Editorial: México : McGraw-Hill Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 465 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-970-10-3526-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]CONSTRUCTIVISMO-PEDAGOGÍA
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Esta obra, sin desconocer la importancia de la teoría y los métodos, replantea el enfoque centrado en la mera provisión de información por uno más amplio, que apoya al profesor a reflexionar sobre su práctica y a construir soluciones a los problemas que enfrenta en el aula. En esta obra: se busca acercar los saberes de la teoría y la investigación educativa a los profesores, en un contexto donde no se puede renunciar a pensar críticamente. Se entabla un diálogo con los lectores: especialistas en materia educativa (psicólogos, pedagogos, formadores de formadores), así como con profesionales de diversos campos disciplinarios que no han sido "enseñados a enseñar". Se exponen las inquietudes, propuestas, experiencias exitosas y algunos malestares de los docentes y se vinculan con un amplio espectro de tópicos de estudio e investigación, emanados de la psicología educativa y de la didáctica, desde una orientación constructivista y sociocultural. Nota de contenido: 1.La función mediadora del docente y la intervención educativa.- 2.Constructivismo y aprendizaje significativo.- 3.La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.- 4.Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.- 5.Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.- 6.Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención.- 7.Estrategias para el aprendizaje significativo II:comprensión y composición de textos.- 8.Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo : Una interpretación constructivista [texto impreso] / Díaz Barriga Arceo, Frida, Autor ; Hernández Rojas, Gerardo, Autor . - México : McGraw-Hill, 2006 . - 465 p. : il.
ISBN : 978-970-10-3526-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]CONSTRUCTIVISMO-PEDAGOGÍA
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Esta obra, sin desconocer la importancia de la teoría y los métodos, replantea el enfoque centrado en la mera provisión de información por uno más amplio, que apoya al profesor a reflexionar sobre su práctica y a construir soluciones a los problemas que enfrenta en el aula. En esta obra: se busca acercar los saberes de la teoría y la investigación educativa a los profesores, en un contexto donde no se puede renunciar a pensar críticamente. Se entabla un diálogo con los lectores: especialistas en materia educativa (psicólogos, pedagogos, formadores de formadores), así como con profesionales de diversos campos disciplinarios que no han sido "enseñados a enseñar". Se exponen las inquietudes, propuestas, experiencias exitosas y algunos malestares de los docentes y se vinculan con un amplio espectro de tópicos de estudio e investigación, emanados de la psicología educativa y de la didáctica, desde una orientación constructivista y sociocultural. Nota de contenido: 1.La función mediadora del docente y la intervención educativa.- 2.Constructivismo y aprendizaje significativo.- 3.La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.- 4.Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.- 5.Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.- 6.Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención.- 7.Estrategias para el aprendizaje significativo II:comprensión y composición de textos.- 8.Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 40399 370.733 DIAe 1 día Colección general Libros Consulta en sala
Disponible Estrategias docentes para un aprendizaje significativo / Díaz Barriga Arceo, Frida (2010)
Título : Estrategias docentes para un aprendizaje significativo : Una interpretación constructivista Tipo de documento: texto impreso Autores: Díaz Barriga Arceo, Frida, Autor ; Hernández Rojas, Gerardo, Autor Editorial: México : McGraw-Hill Fecha de publicación: 2010 Número de páginas: 405 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-6-07-150293-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]CONSTRUCTIVISMO-PEDAGOGÍA
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Esta obra, sin desconocer la importancia de la teoría y los métodos, replantea el enfoque centrado en la mera provisión de información por uno más amplio, que apoya al profesor a reflexionar sobre su práctica y a construir soluciones a los problemas que enfrenta en el aula. En esta obra: se busca acercar los saberes de la teoría y la investigación educativa a los profesores, en un contexto donde no se puede renunciar a pensar críticamente. Se entabla un diálogo con los lectores: especialistas en materia educativa (psicólogos, pedagogos, formadores de formadores), así como con profesionales de diversos campos disciplinarios que no han sido "enseñados a enseñar". Se exponen las inquietudes, propuestas, experiencias exitosas y algunos malestares de los docentes y se vinculan con un amplio espectro de tópicos de estudio e investigación, emanados de la psicología educativa y de la didáctica, desde una orientación constructivista y sociocultural. Nota de contenido: 1.La función mediadora del docente y la intervención educativa.- 2.Constructivismo y aprendizaje significativo.- 3.La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.- 4.Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.- 5.Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.- 6.Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención.- 7.Estrategias para el aprendizaje significativo II:comprensión y composición de textos.- 8.Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo : Una interpretación constructivista [texto impreso] / Díaz Barriga Arceo, Frida, Autor ; Hernández Rojas, Gerardo, Autor . - México : McGraw-Hill, 2010 . - 405 p. : il.
ISBN : 978-6-07-150293-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]CONSTRUCTIVISMO-PEDAGOGÍA
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Esta obra, sin desconocer la importancia de la teoría y los métodos, replantea el enfoque centrado en la mera provisión de información por uno más amplio, que apoya al profesor a reflexionar sobre su práctica y a construir soluciones a los problemas que enfrenta en el aula. En esta obra: se busca acercar los saberes de la teoría y la investigación educativa a los profesores, en un contexto donde no se puede renunciar a pensar críticamente. Se entabla un diálogo con los lectores: especialistas en materia educativa (psicólogos, pedagogos, formadores de formadores), así como con profesionales de diversos campos disciplinarios que no han sido "enseñados a enseñar". Se exponen las inquietudes, propuestas, experiencias exitosas y algunos malestares de los docentes y se vinculan con un amplio espectro de tópicos de estudio e investigación, emanados de la psicología educativa y de la didáctica, desde una orientación constructivista y sociocultural. Nota de contenido: 1.La función mediadora del docente y la intervención educativa.- 2.Constructivismo y aprendizaje significativo.- 3.La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.- 4.Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.- 5.Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.- 6.Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención.- 7.Estrategias para el aprendizaje significativo II:comprensión y composición de textos.- 8.Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 57190 370.733 DIAe 3a. ed 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible57191 370.733 DIAe 3a. ed c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Estudiar las prácticas / Seth Chaiklin (2001)
Título : Estudiar las prácticas : perspectivas sobre actividad y contexto Tipo de documento: texto impreso Autores: Seth Chaiklin, Compilador ; Jean Lave, Compilador ; Ofelia Castillo, Compilador Editorial: Buenos Aires : Amorrortu Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 427 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-518-820-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: En este libro están representadas una gran diversidad de posiciones teóricas. Los capítulos en conjunto demuestran que el aprendizaje y el no aprendizaje, la contextualización y la descontextualización, se producen y sitúan socialmente. Los investigadores del aprendizaje solían estudiarlo como un proceso contenido en la mente del aprendiz ignorando el mundo en que se vive, pero ¿cómo construir una teoría que los abarque a ambos? Una alternativa promisoria es tratar las relaciones entre persona, actividad y situación como si se dieran en la práctica social, considerada esta como una sola entidad teórica abarcadora. Las teorías de la «actividad situada» brindan nuevas perspectivas del «aprendizaje» y sus «contextos»: el conocimiento está en estado de cambio y transcurre dentro de sistemas de actividad que se desenvuelven social, cultural e históricamente, involucrando a personas que se vinculan de maneras múltiples y heterogéneas. A través de vívidos relatos sobre las prácticas humanas más diversas, estos supuestos interrelacionados aparecen en toda la obra y colaboran a reformular el problema del contexto: no preguntarnos cuál es la relación constitutiva entre las personas que actúan y los contextos con los cuales actúan, sino cuáles son las relaciones entre las prácticas locales que contextualizan las maneras en que las personas actúan juntas, tanto en los contextos como a través de ellos. Estudiar las prácticas : perspectivas sobre actividad y contexto [texto impreso] / Seth Chaiklin, Compilador ; Jean Lave, Compilador ; Ofelia Castillo, Compilador . - Buenos Aires : Amorrortu, 2001 . - 427 p.
ISBN : 978-950-518-820-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: En este libro están representadas una gran diversidad de posiciones teóricas. Los capítulos en conjunto demuestran que el aprendizaje y el no aprendizaje, la contextualización y la descontextualización, se producen y sitúan socialmente. Los investigadores del aprendizaje solían estudiarlo como un proceso contenido en la mente del aprendiz ignorando el mundo en que se vive, pero ¿cómo construir una teoría que los abarque a ambos? Una alternativa promisoria es tratar las relaciones entre persona, actividad y situación como si se dieran en la práctica social, considerada esta como una sola entidad teórica abarcadora. Las teorías de la «actividad situada» brindan nuevas perspectivas del «aprendizaje» y sus «contextos»: el conocimiento está en estado de cambio y transcurre dentro de sistemas de actividad que se desenvuelven social, cultural e históricamente, involucrando a personas que se vinculan de maneras múltiples y heterogéneas. A través de vívidos relatos sobre las prácticas humanas más diversas, estos supuestos interrelacionados aparecen en toda la obra y colaboran a reformular el problema del contexto: no preguntarnos cuál es la relación constitutiva entre las personas que actúan y los contextos con los cuales actúan, sino cuáles son las relaciones entre las prácticas locales que contextualizan las maneras en que las personas actúan juntas, tanto en los contextos como a través de ellos. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 44534 370.152 3 CHAe 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo / Hans Aebli (2001)
Título : Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo Tipo de documento: texto impreso Autores: Hans Aebli, Autor Editorial: Madrid : Narcea Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 365 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-0938-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]MOTIVACIÓN
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Este libro va dirigido a la necesidad de formación permanente del profesor ante los cambios sociales y educativos que se avecinan y que se sitúa en la frontera entre la praxis inmediata de la enseñanza y la reflexión sobre las estructuras profundas de la escuela y del aprendizaje. El autor sugiere ocho tipos de actividades a los que corresponden ocho campos de aprendizaje, de entre los cuales el aprendizaje social es al que dedica un tratamiento más amplio. También trata: la motivación para el aprendizaje y el aprendizaje de motivos; aprender a aprender; aprendizaje autónomo; autoridad y disciplina; diseño curricular y objetivos de aprendizaje; preparación de las clases; los exámenes y las notas. Nota de contenido:
1. Enseñar: Conducir del hacer al aprender. Actividades vitales y actividad de aprendizaje. De la actividad del aprendizaje al aprendizaje de la enseñanza.
2. Aprendizaje social: El trato con el otro, con el grupo y con las instituciones. Aprendizaje social en la escuela y en los cuatro círculos vitales. Contenido y objetivos del aprendizaje social. Virtudes clásicas en el comportamiento social. Teorías del aprendizaje social y del desarrollo social.
3. Motivación para el aprendizaje y aprendizaje de motivos: La motivación y los motivos de niños y jóvenes. Motivos de aprendizaje, formación en intereses y valores. Éxito y fracaso, confianza y miedo en la cotidianeidad escolar.
4. Aprender a aprender: Aprendizaje autónomo. Hacia una didáctica del aprender a aprender. Trabajo individual y "deberes" para casa.
5. Entendimiento mutuo: La entrevista y la tutoría. Contactos entre maestros y padres. La autoridad del educador y el problema de la disciplinan. Asertividad.
6. Planes de enseñanza, objetivos de aprendizaje y preparación de clases: El currículo. Organización sincrónica y diacrónica de los temas de clase. Objetivos de aprendizaje. Preparación de clases.
7. Exámenes y calificaciones: ¿Para qué los exámenes? Exámenes válidos y fiables. Cómo se califican los exámenes.
Bibliografía e índices.Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo [texto impreso] / Hans Aebli, Autor . - Madrid : Narcea, 2001 . - 365 p.
ISBN : 978-84-277-0938-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]MOTIVACIÓN
[Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Este libro va dirigido a la necesidad de formación permanente del profesor ante los cambios sociales y educativos que se avecinan y que se sitúa en la frontera entre la praxis inmediata de la enseñanza y la reflexión sobre las estructuras profundas de la escuela y del aprendizaje. El autor sugiere ocho tipos de actividades a los que corresponden ocho campos de aprendizaje, de entre los cuales el aprendizaje social es al que dedica un tratamiento más amplio. También trata: la motivación para el aprendizaje y el aprendizaje de motivos; aprender a aprender; aprendizaje autónomo; autoridad y disciplina; diseño curricular y objetivos de aprendizaje; preparación de las clases; los exámenes y las notas. Nota de contenido:
1. Enseñar: Conducir del hacer al aprender. Actividades vitales y actividad de aprendizaje. De la actividad del aprendizaje al aprendizaje de la enseñanza.
2. Aprendizaje social: El trato con el otro, con el grupo y con las instituciones. Aprendizaje social en la escuela y en los cuatro círculos vitales. Contenido y objetivos del aprendizaje social. Virtudes clásicas en el comportamiento social. Teorías del aprendizaje social y del desarrollo social.
3. Motivación para el aprendizaje y aprendizaje de motivos: La motivación y los motivos de niños y jóvenes. Motivos de aprendizaje, formación en intereses y valores. Éxito y fracaso, confianza y miedo en la cotidianeidad escolar.
4. Aprender a aprender: Aprendizaje autónomo. Hacia una didáctica del aprender a aprender. Trabajo individual y "deberes" para casa.
5. Entendimiento mutuo: La entrevista y la tutoría. Contactos entre maestros y padres. La autoridad del educador y el problema de la disciplinan. Asertividad.
6. Planes de enseñanza, objetivos de aprendizaje y preparación de clases: El currículo. Organización sincrónica y diacrónica de los temas de clase. Objetivos de aprendizaje. Preparación de clases.
7. Exámenes y calificaciones: ¿Para qué los exámenes? Exámenes válidos y fiables. Cómo se califican los exámenes.
Bibliografía e índices.Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 47455 370.11 AEBf 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47456 370.11 AEBf c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47457 370.11 AEBf c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Filosofía de la educación / Octavi Fullat (200?)
Título : Filosofía de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Octavi Fullat, Autor Editorial: Madrid [España] : Síntesis Fecha de publicación: 200? Colección: Teoría e Historia de la Educación num. 2 Número de páginas: 190 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7738-715-2 Nota general: Bibliografía: p. 189-190 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: La filosofía alcanza reflexivamente al conjunto de las actividades que se dan en la enseñanza. Este libro demuestra que lejos de ser un saber superior, la filosofía se limita a ser un saber impertinente que fuerza a continuar reflexionando. La obra se organiza en torno a tres núcleos: qué es el saber filosófico, en qué consiste el hecho de educar y qué dirección imprimir a la actividad educadora. Nota de contenido: 1. La educación es un dato ; 2. La reflexión filosófica sobre la educación ; 3. Estructura educanda del ser humano ; 4. Finalidades antrológicas de la educación ; 5. Pedagogías de la esencia ; 6. Pedagogías de la existencia Filosofía de la educación [texto impreso] / Octavi Fullat, Autor . - Síntesis, 200? . - 190 p. - (Teoría e Historia de la Educación; 2) .
ISBN : 978-84-7738-715-2
Bibliografía: p. 189-190
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: La filosofía alcanza reflexivamente al conjunto de las actividades que se dan en la enseñanza. Este libro demuestra que lejos de ser un saber superior, la filosofía se limita a ser un saber impertinente que fuerza a continuar reflexionando. La obra se organiza en torno a tres núcleos: qué es el saber filosófico, en qué consiste el hecho de educar y qué dirección imprimir a la actividad educadora. Nota de contenido: 1. La educación es un dato ; 2. La reflexión filosófica sobre la educación ; 3. Estructura educanda del ser humano ; 4. Finalidades antrológicas de la educación ; 5. Pedagogías de la esencia ; 6. Pedagogías de la existencia Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 41080 370.1 FULf 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41081 370.1 FULf c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41082 370.1 FULf c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41083 370.1 FULf c. 4 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41084 370.1 FULf c. 5 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Las tareas de la profesión de enseñar / Miguel Fernández Pérez (1994)
Título : Las tareas de la profesión de enseñar : práctica de la racionalidad curricular. Didáctica aplicable Tipo de documento: texto impreso Autores: Miguel Fernández Pérez, Autor Editorial: Madrid : Siglo Veintiuno Fecha de publicación: 1994 Colección: Manuales. Educación Número de páginas: 1047 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-323-0828-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EDUCACIÓN PERMANENTE
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]INNOVACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]ORGANIZACIÓN ESCOLAR
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: En este libro el autor proyecta críticamente hacia el futuro, para sí mismo y para sus colegas, veinte largos años de práctica, reflexión, investigación, documentación y diálogo sobre la profesión docente. Cuantos especialistas han tenido acceso al texto han coincidido en calificar la obra como excepcional (“obras como ésta aparecen muy pocas y cada muchas décadas en una especialidad científica”) en el panorama nacional e internacional de las Ciencias de la Educación y de la Didáctica (apenas difundida la noticia de su publicación, se nos comunicó el interés por su traducción a varios idiomas europeos). Resulta difícil discernir si la inusitada calidad del texto y su reconocida “potencia didáctica” son debidas, en primer lugar, a su sólida fundamentación científica, o a la riqueza de su interdisciplinariedad, a la incesante salida de y retorno a la práctica (“a pie de aula”), a la originalidad de su estructura, a la fuerza y complicidad de su “lenguaje para colegas, o a la síntesis sorprendente de teoría, práctica, ética y autorrealización en su aproximación a la ciencia, la técnica, la responsabilidad, el oficio y el arte, el honor y el gozo de enseñar. Quienes se preparan para ejercer la docencia, quienes trabajan en la formación inicial o permanente de los profesores, dirigen, organizan, administran o investigan la educación, disponen ya de un instrumento insustituible, y urgente, para enriquecer sus analizadores, pues “el ojo humano nunca ve fuera lo que no tenía antes de alguna manera dentro”. “No era superficial la realidad de la tarea, sino la mirada de nuestro ojo”. Por si fuera poco, quizás sea lo más importante y lo más laudatorio que se ha podido decir de esta obra: “No es libro que contiene temas de Didáctica, es un libro que ‘es’ él mismo una lección de Didáctica, de comunicación para ayudar a aprender por sí mismo”. Nota de contenido: Las tareas de la profesión. 1. Comprender la enseñanza (análisis didáctico). 2. Decidir lo que el alumno debe aprender (programación didáctica). 3. Enseñar/ayudar a aprender (metodología didáctica). 4. Evaluar (verificar los resultados obtenidos e indagar sus causas). 5. Formación permanente, investigación, innovación educativa. 6. organización de los centros educativos -- Sugerencia de cuestiones y actividades de aplicación e investigación Las tareas de la profesión de enseñar : práctica de la racionalidad curricular. Didáctica aplicable [texto impreso] / Miguel Fernández Pérez, Autor . - Siglo Veintiuno, 1994 . - 1047 p. - (Manuales. Educación) .
ISBN : 978-84-323-0828-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EDUCACIÓN PERMANENTE
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]INNOVACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]ORGANIZACIÓN ESCOLAR
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: En este libro el autor proyecta críticamente hacia el futuro, para sí mismo y para sus colegas, veinte largos años de práctica, reflexión, investigación, documentación y diálogo sobre la profesión docente. Cuantos especialistas han tenido acceso al texto han coincidido en calificar la obra como excepcional (“obras como ésta aparecen muy pocas y cada muchas décadas en una especialidad científica”) en el panorama nacional e internacional de las Ciencias de la Educación y de la Didáctica (apenas difundida la noticia de su publicación, se nos comunicó el interés por su traducción a varios idiomas europeos). Resulta difícil discernir si la inusitada calidad del texto y su reconocida “potencia didáctica” son debidas, en primer lugar, a su sólida fundamentación científica, o a la riqueza de su interdisciplinariedad, a la incesante salida de y retorno a la práctica (“a pie de aula”), a la originalidad de su estructura, a la fuerza y complicidad de su “lenguaje para colegas, o a la síntesis sorprendente de teoría, práctica, ética y autorrealización en su aproximación a la ciencia, la técnica, la responsabilidad, el oficio y el arte, el honor y el gozo de enseñar. Quienes se preparan para ejercer la docencia, quienes trabajan en la formación inicial o permanente de los profesores, dirigen, organizan, administran o investigan la educación, disponen ya de un instrumento insustituible, y urgente, para enriquecer sus analizadores, pues “el ojo humano nunca ve fuera lo que no tenía antes de alguna manera dentro”. “No era superficial la realidad de la tarea, sino la mirada de nuestro ojo”. Por si fuera poco, quizás sea lo más importante y lo más laudatorio que se ha podido decir de esta obra: “No es libro que contiene temas de Didáctica, es un libro que ‘es’ él mismo una lección de Didáctica, de comunicación para ayudar a aprender por sí mismo”. Nota de contenido: Las tareas de la profesión. 1. Comprender la enseñanza (análisis didáctico). 2. Decidir lo que el alumno debe aprender (programación didáctica). 3. Enseñar/ayudar a aprender (metodología didáctica). 4. Evaluar (verificar los resultados obtenidos e indagar sus causas). 5. Formación permanente, investigación, innovación educativa. 6. organización de los centros educativos -- Sugerencia de cuestiones y actividades de aplicación e investigación Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 31417 371.3 FERt 1 día Colección general Libros Consulta en sala
Disponible31416 371.3 FERt c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Los mapas conceptuales en el aula / Antonio Ontoria Peña (1996)
Título : Los mapas conceptuales en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Antonio Ontoria Peña, Autor ; Ana Molina Rubio, Autor ; Ángela de Luque Sánchez, Autor Editorial: Buenos Aires : Magisterio del Río de la Plata Fecha de publicación: 1996 Colección: Respuestas Educativas Subcolección: Aula EGB Número de páginas: 126 p. Il.: cuadros ISBN/ISSN/DL: 9505505774 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
[Palabras claves]MAPAS CONCEPTUALES
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJENota de contenido: 1. Qué es pensar o cuándo decimos que pensamos -- 2. Qué aprendizaje aprendemos en el aula -- 3. Los mapas conceptuales, una respuesta para la construcción de conocimientos -- 4. Cómo se construyen los mapas conceptuales -- 5. Aplicación de los mapas conceptuales en el aula Los mapas conceptuales en el aula [texto impreso] / Antonio Ontoria Peña, Autor ; Ana Molina Rubio, Autor ; Ángela de Luque Sánchez, Autor . - Magisterio del Río de la Plata, 1996 . - 126 p. : cuadros. - (Respuestas Educativas. Aula EGB) .
ISSN : 9505505774
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
[Palabras claves]MAPAS CONCEPTUALES
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJENota de contenido: 1. Qué es pensar o cuándo decimos que pensamos -- 2. Qué aprendizaje aprendemos en el aula -- 3. Los mapas conceptuales, una respuesta para la construcción de conocimientos -- 4. Cómo se construyen los mapas conceptuales -- 5. Aplicación de los mapas conceptuales en el aula Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 73068 370.152 3 ONTm 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleDonación Carlos Cabral Los procesos de enseñar y aprender / James L. Kuethe (1971)
Título : Los procesos de enseñar y aprender Tipo de documento: texto impreso Autores: James L. Kuethe, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 1971 Colección: Biblioteca del Educador Contemporáneo num. 17 Número de páginas: 190 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]MOTIVACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJENota de contenido: Algunas consideraciones teóricas sobre el aprendizaje. Estructuración de una disciplina educacional. Algunos aspectos empíricos de la enseñanza y aprendizaje en el aula. El material significativo y la transferencia del aprendizaje. La motivación en el aula. Métodos de enseñanza. Los procesos de enseñar y aprender [texto impreso] / James L. Kuethe, Autor . - Paidós, 1971 . - 190 p. - (Biblioteca del Educador Contemporáneo; 17) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]MOTIVACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJENota de contenido: Algunas consideraciones teóricas sobre el aprendizaje. Estructuración de una disciplina educacional. Algunos aspectos empíricos de la enseñanza y aprendizaje en el aula. El material significativo y la transferencia del aprendizaje. La motivación en el aula. Métodos de enseñanza. Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 38142 371.3 KUEp 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible4037 371.3 KUEp c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje / Juan Ignacio Pozo Municio (2006)
Título : Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje : las concepciones de profesores y alumnos Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio ; Nora Scheuer ; María del P. Pérez Echeverría ; Mar Mateos ; Elena Martín ; Monserrat de la Cruz Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2006 Colección: Crítica y Fundamentos. Teoría y Sociología de la Educación num. 12 Número de páginas: 459 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-432-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ENSEÑANZA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA
[Palabras claves]SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Muchos son los recursos, medios y sistemas que debemos emplear para mejorar la educación, pero entre ellos, y éste es el argumento central del presente libro, el más importante es sin duda cambiar las mentes de quienes enseñan y de quienes aprenden. Necesitamos nuevas concepciones, nuevas formas de vivir el aprendizaje y la enseñanza tanto por parte de profesores como de alumnos, porque sólo así podremos lograr que en nuestras aulas la enseñanza conduzca al aprendizaje. Diversas voces se aúnan en una misma propuesta teórica, al tiempo renovadora y sencilla, según la cual la única forma de cambiar la educación es cambiar a las personas que la hacen posible. Nada cambiará si eso no cambia. Nota de contenido:
Las concepciones del aprendizaje ante la nueva cultura educativa · Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza · Las teorías implícitas · Las concepciones de los profesores de primaria · Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música · Las concepciones en infantil · ¿Qué es el conocimiento y cómo se adquiere? · Las concepciones en educación universitaria · La representación de los procesos de aprendizaje en alumnos universitarios · Resumir para estudiar: concepciones de estudiantes en primer año de la universidad · Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores · Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores · Referencias bibliográficas.Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje : las concepciones de profesores y alumnos [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio ; Nora Scheuer ; María del P. Pérez Echeverría ; Mar Mateos ; Elena Martín ; Monserrat de la Cruz . - Graó, 2006 . - 459 p. - (Crítica y Fundamentos. Teoría y Sociología de la Educación; 12) .
ISBN : 978-84-7827-432-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ENSEÑANZA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA
[Palabras claves]SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Muchos son los recursos, medios y sistemas que debemos emplear para mejorar la educación, pero entre ellos, y éste es el argumento central del presente libro, el más importante es sin duda cambiar las mentes de quienes enseñan y de quienes aprenden. Necesitamos nuevas concepciones, nuevas formas de vivir el aprendizaje y la enseñanza tanto por parte de profesores como de alumnos, porque sólo así podremos lograr que en nuestras aulas la enseñanza conduzca al aprendizaje. Diversas voces se aúnan en una misma propuesta teórica, al tiempo renovadora y sencilla, según la cual la única forma de cambiar la educación es cambiar a las personas que la hacen posible. Nada cambiará si eso no cambia. Nota de contenido:
Las concepciones del aprendizaje ante la nueva cultura educativa · Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza · Las teorías implícitas · Las concepciones de los profesores de primaria · Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música · Las concepciones en infantil · ¿Qué es el conocimiento y cómo se adquiere? · Las concepciones en educación universitaria · La representación de los procesos de aprendizaje en alumnos universitarios · Resumir para estudiar: concepciones de estudiantes en primer año de la universidad · Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores · Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores · Referencias bibliográficas.Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 49593 371.3 POZn 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible60275 371.3 POZn c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleCompra 60276 371.3 POZn c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleCompra Psicología, un enfoque social / David F. Wrench (1971)
Título : Psicología, un enfoque social Tipo de documento: texto impreso Autores: David F. Wrench, Autor Editorial: México : Paidós Fecha de publicación: 1971 Otro editor: Centro Regional de Ayuda Técnica. Agencia para el Desarrollo Internacional (AID) Colección: Biblioteca de Psicología General Número de páginas: 343 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PREJUICIO
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA SOCIAL
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJENota de contenido: Percepción.-- Percepción social.-- Fenómenos y teorías del aprendizaje.-- Conducta innata, aprendida y motivada.-- Personalidad.-- Estrategias y síntomas.-- Aprendizaje efectivo y memoria.-- Valores, actitudes y opiniones.-- El prejuicio.--Los grupos en la estabilidad y el cambio.-- Procesos de grupos pequeños Psicología, un enfoque social [texto impreso] / David F. Wrench, Autor . - Paidós : México : Centro Regional de Ayuda Técnica. Agencia para el Desarrollo Internacional (AID), 1971 . - 343 p. - (Biblioteca de Psicología General) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]PREJUICIO
[Palabras claves]PROCESO DE APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA SOCIAL
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJENota de contenido: Percepción.-- Percepción social.-- Fenómenos y teorías del aprendizaje.-- Conducta innata, aprendida y motivada.-- Personalidad.-- Estrategias y síntomas.-- Aprendizaje efectivo y memoria.-- Valores, actitudes y opiniones.-- El prejuicio.--Los grupos en la estabilidad y el cambio.-- Procesos de grupos pequeños Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 4055 302 WREp 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible4056 302 WREp c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Summerhill: Pro y Contra (1971)
Título : Summerhill: Pro y Contra Tipo de documento: texto impreso Editorial: México D. F. [México] : Fondo de Cultura Económica (FCE) Fecha de publicación: 1971 ISBN/ISSN/DL: 978-968-16-0269-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN DE NIÑOS
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Enfoque plural sobre uno de los sistemas educativos más inusitados del mundo: el creado por Alexander Sutherland Neill, con base en la libertad, el amor y la tolerancia , en su escuela de Summerhill.
Quince destacados personajes en diferentes campos de la educación somenten a crítica la labor de A. S. Neill.Summerhill: Pro y Contra [texto impreso] . - México D. F. (México) : Fondo de Cultura Económica (FCE), 1971.
ISBN : 978-968-16-0269-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN DE NIÑOS
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: Enfoque plural sobre uno de los sistemas educativos más inusitados del mundo: el creado por Alexander Sutherland Neill, con base en la libertad, el amor y la tolerancia , en su escuela de Summerhill.
Quince destacados personajes en diferentes campos de la educación somenten a crítica la labor de A. S. Neill.Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 62198 370.11 SUM 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Teoría de la educación / Antoni J. Colom Cañellas (2005)
Título : Teoría de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Antoni J. Colom Cañellas ; Luis Nuñez Cubero Editorial: Madrid [España] : Síntesis Fecha de publicación: 2005 Colección: Teoría e Historia de la Educación num. 8 Número de páginas: 361 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7738-909-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ÉTICA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTE
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: El principal objetivo de este libro es evidenciar y demostrar que la única teoría posible es una teoría que sirva para mejorar e innovar la educación, tanto escolar como no formal. Es por tanto un libro idóneo para ser no sólo leído sino practicado y experimentado por maestros, profesores en general, pedagogos y estudiantes, ya que en él encontrarán las últimas tendencias educativas así como un sentido eminentemente practicista que hace de este manual una verdadera herramienta para generar acción educativa en nuestra actual sociedad inmersa en procesos significativos de cambio y evolución. Nota de contenido: Los aspectos teóricos de la teoría de la educación -- El estudio de la acción educativa -- Fundamentos teóricos para la práctica educativa Teoría de la educación [texto impreso] / Antoni J. Colom Cañellas ; Luis Nuñez Cubero . - Síntesis, 2005 . - 361 p.. - (Teoría e Historia de la Educación; 8) .
ISBN : 978-84-7738-909-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ÉTICA
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTE
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJEResumen: El principal objetivo de este libro es evidenciar y demostrar que la única teoría posible es una teoría que sirva para mejorar e innovar la educación, tanto escolar como no formal. Es por tanto un libro idóneo para ser no sólo leído sino practicado y experimentado por maestros, profesores en general, pedagogos y estudiantes, ya que en él encontrarán las últimas tendencias educativas así como un sentido eminentemente practicista que hace de este manual una verdadera herramienta para generar acción educativa en nuestra actual sociedad inmersa en procesos significativos de cambio y evolución. Nota de contenido: Los aspectos teóricos de la teoría de la educación -- El estudio de la acción educativa -- Fundamentos teóricos para la práctica educativa Reserva
Reservar este documento
Ejemplares
Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 41078 370.1 COLt 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible41079 370.1 COLt c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible